资源简介

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课题：PEP英语四年级下册 Unit 3 Time for school
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语四年级下册 Unit 3 Time for school
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能用所学语言描述个人与他人的日常安排，对比有序规划与无序生活的不同结果，树立时间管理意识，明白合理规划时间能让学习与生活更高效有序。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 能在情境中理解并运用时间的问答“What time is it It's...o'clock.”及活动安排的核心语言“It's time to/for... ”；
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能听懂、认读核心词汇: breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class,掌握其音形义； 2.能在情境中熟练运用句型“What time is it It’s ... o’clock. It’s time for...”询问时间并问答，描述某时该做某事。 3. 能看懂时钟图示与活动场景的对应关系，梳理“时间—日常活动”的关联逻辑；能区分不同城市的时差，理解 a.m. 与 p.m. 的时间概念差异。 4. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。
Part A Let’s spell 1.能认读并熟练运用日常活动的核心词汇：get up, go to school, go home, go to bed. 2.能在情境中运用核心语言“It’s time to/for...”描述某时做某事。
Part B Read and write 1.能理解句子：Oh no!I want to play more! Just a minute.You’re late for class.的语用和语义。 2.能读懂五组对话，发展阅读策略完成看图排序活动。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.能读懂漫画分镜的叙事逻辑,梳理Sam与Sarah的行为差异，准确回答相关细节问题。 2.能听懂、认读并运用：schedule,hurry up, class code 等核心词汇；熟练掌握:It's time for/to... What time is it Hurry up! 等句型，能在语境中进行问答和表达。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Time for school”这一主题展开，涉及六个语篇，包括四组对话、一篇配图故事，一篇绘本故事。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“放学后时间与活动”展开，完整呈现了学生放学后的活动链条。放学后，John邀请彬彬一起去操场玩耍。在操场活动时，John询问时间，得知此时是5点。老师提醒孩子们该回家了，再次确认时间已是6点，到了吃晚饭的时间，于是孩子们结伴离开。 语篇二是简单的日常生活对话，围绕日常时间安排与对应活动展开，通过时钟图展示了不同时间对应的活动。 语篇三是绘本故事，围绕“童真梦想与现实场景的融合”展开，以松鼠Ford的梦境为线索，展现儿童对“英雄”身份的向往，同时借助“起床”的现实指令形成想象与现实的反差。通阅读绘本故事总结、归纳出or在单词中的发音规律。 语篇四是小学生日常生活对话， 围绕“合理的日程安排对生活和学习的帮助”展开，聚焦日常时间规划与校园生活的衔接，展现了Amy从起床到上课的有序日程安排，强调守时和有序安排的重要性。 语篇五是日常生活对话，围绕“日常时间管理与作息规范”展开，通过Mike的日常时间场景，展现“时间-行为”的对应关系，突出“守时”与“合理安排作息”的核心主题。语篇以时间为线索，串联Mike从下午到次日的生活片段，呈现Mike因时间管理不当产生的一系列生活场景。 语篇六是一篇绘本故事，围绕“时间管理与日程规划的重要性”展开，通过Sam和Sarah的正反对比经历，揭示“良好的日程安排能让生活更有序”的核心主题。语篇以时间为线索，串联两个角色的生活场景：Sam的反面经历：周五晚上拖延晚睡→周六早上匆忙赶课→错进他人网课教室，展现时间管理混乱的后果。Sarah的正面示范（场景5-7）：制定清晰的日程表→按时作息→主动提醒家人赴约，呈现有序规划的生活状态。
三、学情分析 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：已掌握数字1-10的英文表达，能识别常见校园活动词汇：school, playground；初步接触过提出建议的语言： Let's ...，但对“时间表达”句型和 It's time for ... 结构的运用尚不熟练。 生活经验：多数学生在家庭和学校的引导下，接触过简单的作息安排，如“周末兴趣班时间,上学日起床时间”等，具备初步的日程规划意识，能够理解“遵守日程”对日常有序生活的作用。 存在的困难分析：对 o'clock 的发音和“时间询问—回应”的句型链不够熟练；难以灵活运用 It's time for ... 和 It's time to ... 区分名词与动词短语的搭配。学生对字母组合or在horse/ /与work/ /中的不同发音容易混淆，导致听力辨词和口语朗读时出现错误。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用核心语言“What time is it It's...o'clock.It's time to/for... ”问答时间及活动安排。1.Lesson 1 视听说课 “John’s schedule” (Part A Let’s talk )2.能听懂、认读核心词汇: breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class,掌握其音形义，在情境中熟练运用句型“What time is it It’s ... o’clock. It’s time for...”询问时间并问答，描述某时该做某事。2.Lesson 2 词汇课 “ Wu Binbin’s schedule” (Part A Let’s learn) 2.通过读故事，感悟、归纳和总结出字母组合or在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3.Lesson 3 语音课 “Ford’s schedule” (Part A Let’s spell)4.能认读并熟练运用日常活动的核心词汇：get up, go to school, go home, go to bed,在情境中运用核心语言“It’s time to/for...”描述某时做某事。5.Lesson 4 视听说课 “Amy’s schedule” （Part B Let’s talk & Let’s learn）5.能读懂五组对话，发展阅读策略完成看图排序活动,了解Mike拖延、迟到的反面案例，反思自身时间管理行为，树立良好的生活和学习习惯。5.Lesson 5 读写课 “Mike’s schedule” （Part B Read and write）6.通过对比 Sam的前后变化，体会时间管理对个人生活的积极影响，树立尊重时间、规划生活的意识。6.Lesson 6 绘本课 “A good schedule makes us organized” （Part C Reading time& Project）
教学重点
1.能在情境中理解并运用时间的问答“What time is it It's...o'clock.”及活动安排的核心语言“It's time to/for... ”. 2.能听懂、认读核心词汇: breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class,get up, go to school, go home, go to bed,掌握其音形义。 3.能在情境中熟练运用句型“What time is it It’s ... o’clock. It’s time to/for...”询问时间并问答，描述某时该做某事。 4. 能看懂时钟图示与活动场景的对应关系，梳理“时间—日常活动”的关联逻辑；能 区分不同城市的时差，理解 a.m. 与 p.m. 的时间概念差异。 5. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 6.能理解句子：Oh no!I want to play more! Just a minute.You’re late for class.的语用和语义。 7.能读懂漫画分镜的叙事逻辑，梳理 Sam前后的作息差异，准确回答相关细节问题。
六、教学难点
1.能在真实情境中，询问对方所在城市的时间并关联活动，体会时差的实际意义。 2.和同伴创编新的对话，培养时间管理意识与家庭归属感。 3.能对比不同城市的时差，简单说说海外城市的时间与活动差异，培养跨文化认知意识。 4.制作时间表，在情境中运用句型：It’s...o’ clock. It’s time for.... Let’s...描述何时做某事。 5.能区分It’s time to...和It’s time for...的用法。 6.制定 daily schedule,并能运用所学句型It’s time for/to...来介绍自己的 daily schedule。 7.能完成周末日程表的制定，并结合之前所学的守约方法，设计个性化的日程提醒方案,学会合理安排自己的课余时间，提升时间管理能力。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How can we use our time well
主题意义 能用所学语言描述个人与他人的日常安排，对比有序规划与无序生活的不同结果，树立时间管理意识，明白合理规划时间能让学习与生活更高效有序。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Time for school”为主题，以单元大任务“How can we use our time well ”为统领，整合教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻辑连贯的教学体系。 本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What is your schedule ”“How can a good schedule help us ”“Why do we make a good schedule ”，并通过“John’s schedule”“Wu Binbin’s schedule”“Ford’s schedule”“Amy’s schedule”“Mike’s schedule”“A good schedule makes us organized”六个课时话题，形成“感知日常时间安排—理解规划价值—建立自律理性的生活态度”的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融合德育元素，在时间表达、日程描述等语言知识学习中，潜移默化地渗透“理解时间管理内涵、主动规划个人作息、以自律姿态提升生活效率”的情感教育目标。 各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，既实现了语言能力培养与时间管理意识教育的有机统一，又帮助学生从“理解时间与活动的关联表达”，逐步深化到“对比有序与无序的生活结果，主动规划个人日程”，最终内化为“认同合理规划让学习与生活更高效有序，建立积极的生活责任感”，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 John’s schedule Part A Let’s talk
第二课时 Wu Binbin’s schedule Part A Let’s learn
第三课时 Ford’s schedule Part A Let’s spell
第四课时 Amy’s schedule Part B Let’s talk & Let’s learn
第五课时 Mike’s schedule Part B Read and write
第六课时 A good schedule makes us organized Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，围绕“放学后时间与活动”展开，完整呈现了学生放学后的活动链条。放学后，John邀请彬彬一起去操场玩耍。在操场活动时，John询问时间，得知此时是5点。老师提醒孩子们该回家了，再次确认时间已是6点，到了吃晚饭的时间，于是孩子们结伴离开。 意义和价值 :作者通过渗透“合理规划时间、兼顾玩耍与家庭责任”的生活观念，引导学生理解放学后适度放松与按时归家的平衡，培养时间管理意识与家庭归属感。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及时间的问答，如“What time is it It's...o'clock.”及活动安排的核心语言，如“It's time to/for... ”，该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：已掌握数字1-10的英文表达，能识别常见校园活动词汇：school, playground；初步接触过提出建议的语言： Let's ...，但对“时间表达”句型和 It's time for ... 结构的运用尚不熟练。 生活经验：学生熟悉“放学—玩耍—回家—晚餐”的日常流程，对“时间管理”有初步生活感知，但缺乏用英语描述该场景的语言经验。 存在的困难分析：对 o'clock 的发音和“时间询问—回应”的句型链不够熟练；难以灵活运用 It's time for ... 和 It's time to ... 区分“名词”与“动词短语”的搭配。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理时间的问答，如“What time is it It's...o'clock.”及活动安排的核心语言，如“It's time to/for... ”；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 3.能在真实情境中，询问对方所在城市的时间并关联活动，体会时差的实际意义，和同伴创编新的对话，培养时间管理意识与家庭归属感。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 能在情境中理解并运用时间的问答“What time is it It's...o'clock.”及活动安排的核心语言“It's time to/for... ”； 难点： 1.能在真实情境中，询问对方所在城市的时间并关联活动，体会时差的实际意义。 2.和同伴创编新的对话，培养时间管理意识与家庭归属感。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理时间的问答，如“What time is it It's...o'clock.”及活动安排的核心语言，如“It's time to/for... ”；（学习理解） 1.Listen and sing-What time is it now Q:What's the song about A.School. B.Time 2.Look and predict Q1:What are John and Wu Binbin doing Q2:Are they having class or playing 3.Watch and choose Hi,Binbin _________. A. School is over. Let's go home. B. School is over. Let's go to the playground. 4.Listen and answer Q:What time is it each picture It’s 5/6 o’clock. 5.Listen and tick (1)Time to_________ A.go to school B.go home (2)It's 6 o'clock.It s time for________. A.breakfast B.dinner 6.Read and choose 7.Listen and repeat 学生跟唱歌。 2.学生看图预测。如“John and Jack are playing.” 3.学生看视频，选择正确的答案：go to the playground. 4.学生听录音，回答问题：It’s 5 o’clock. 5.听录音，勾出正确的答案：go home.It s time for dinner. 6.读对话，选择正确的选项完成填空。 7.听录音，跟读课文。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师根据学生的表现，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音勾出正确的答案，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能选择正确的选项完成填空，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 8.Role-play 9.Good memory 8.分角色扮演对话。 9.学生基于语篇内容填空。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成任务，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在真实情境中，询问对方所在城市的时间并关联活动，体会时差的实际意义，和同伴创编新的对话，培养时间管理意识与家庭归属感。 (迁移创新) 10.Choose and say 11.Make a new dialogue 10.小组合作完成“城市时差配对”任务，将时间与城市、活动正确关联。 11.和同伴根据语言框架创编新的对话。 教师观察学生是否能运用句型对话并完成规则的分组任务，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。 教师观察学生是否能和同伴创编新的对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用所学的语言和同伴创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流时间及关联活动的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 将英文短语与中文释义连线。 1.School is over. 　　　　　 到回家的时间了 2.go to the playground 　　 放学了 3.Time to go home 　　　　 去操场 4.It's time for dinner 　　 到吃晚饭的时间了 提升型作业：根据对话内容选择相应的选项填空。 (1) Hi, Binbin. School is over. Let's________. (2) What time is it now It's ______ o'clock. (3) Time to_______, kids. (4) It's 6 o'clock. It's time for ______. A.4 B.go to the playground C.dinner D.go home 拓展型作业： 制作一张“My School Day”海报，用英文标注一天中3-4个关键时间点及对应的活动，例如： - 7:00 o'clock: It's time for breakfast. - 8:00 o'clock: It's time to go to school. - 12:00 o'clock: It's time for lunch.
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 活动设计贴合学情，层层递进 课堂以Listen and sing热身，借助节奏明快的歌曲《What time is it now 》激活学生已有知识，迅速集中学生注意力，同时渗透核心句型。后续的“Look and say,Watch and choose”等环节，从识别信息到提取信息再到运用信息，符合四年级学生“从具象到抽象”的认知规律。尤其是“Role - play”和“Make a new dialogue”环节，为学生提供了语言运用的支架，学生能结合示例创编对话，实现了从输入到输出的转化。 2. 任务驱动明确，聚焦核心目标 各环节任务均紧扣“时间表达”和“放学后活动”两大核心内容。“Listen and answer，Listen and tick”等听力任务，强化了学生对 What time is it now It's time for/to... 等核心句型的理解；“Good memory,Choose and say”则通过趣味游戏巩固词汇与句型，让学生在玩中学，降低了学习难度。 3. 注重互动，突出学生主体地位 小组角色扮演和对话创编活动，为学生创造了充分的语言实践机会。课堂上学生参与度高，能主动运用所学句型交流，在互动中提升了口语表达能力和合作意识。 二、教学不足 1. 对话创编支架单一，创新空间受限 Make a new dialogue环节提供的示例句式较为固定，仅替换了人物和时间，未能引导学生拓展更多放学后的活动场景（如去图书馆、去公园等）。部分学生创编的对话同质化严重，缺乏个性化表达。 2. 评价方式不够丰富，反馈不够及时 课堂评价以教师口头表扬为主，缺乏多元化的评价手段（如小组积分、学生互评等）。对于学生在角色扮演中出现的发音问题，未能进行针对性的即时纠正，部分学生的错误。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 主题和内容:本语篇是简单的日常生活对话，围绕日常时间安排与对应活动展开，通过时钟图展示了不同时间对应的活动。 意义和价值: 作者通过时钟图展示了不同时间对应的活动，引导学生学会合理安排自己的作息时间，形成良好的生活习惯。 方式和方法:该语篇是简单的日常对话，通过A Learn的情景图展开教学，涉及日常活动的核心词汇，如“breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class ”及询问时间并问答，描述某时该做某事的核心语言,如“What time is it It’s ... o’clock. It’s time for...”接着通过看图连线，发散思维，理解对话内容巩固核心语言，感知Wu Binbin的规律作息，学会合理安排自己的作息时间，形成良好的生活习惯。
学生学情 认知水平：具备基础的英语听说能力，能识别简单的单词和句型，对“问答式”对话的结构有初步认知，但对复杂的情景对话逻辑和语法规则的理解仍依赖具体语境。注意力集中时间短，对图片、对话、互动游戏等趣味性教学形式更感兴趣，易被生活化的场景和情节吸引。 知识储备：学生对“ breakfast, lunch, dinner ,English class, maths class” 等日常活动词汇有初步接触，已学习 What time is it It's... 的基础时间问答句型，对 It's time for... 句型有浅层认知。 生活经验：看钟表认时间，吃三餐，上各科课程是学生每日经历的生活场景，对语篇中 breakfast, English class 等活动与时间的关联有强烈的代入感，易于理解 It's time for... 的语境含义。在家庭和学校的教育中，已形成“按时作息、按点上课”的时间意识，能理解“不同时间做不同事”的生活逻辑，为理解语篇中的时间表达奠定了生活基础。 存在的困难分析： 1.语言层面 虽接触过 It's time for... 句型，但在实际运用中易与 It's time to... 混淆，难以准确区分“接名词”和“接动词原形”的语法规则。对时差对话中的问答逻辑（ Where are you / What time is it there ）理解不深，难以独立完成完整的情景对话。 2.应用层面 难以将所学的时间表达和句型灵活迁移到其他生活场景（如描述周末的时间安排），容易局限于语篇中的固定场景。对“时区时差”的概念理解困难，无法自主解释不同城市时间不同的原因，需要借助直观教具和实例讲解才能理解。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理活动的核心词汇:breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class 及询问时间并问答，描述某时该做某事的核心语言“What time is it It’s ... o’clock. It’s time for...”；（学习理解） 2.能独立完成看图连线任务，准确匹配核心词组与对应场景图，根据指令做出相应动作，熟练完成“Listen and do”的互动操练；（应用实践） 3.制作工作日日程安排表，能正确运用“It's ... It's time for ...”句型谈论自己的日程安排表，表述完整。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能听懂、认读核心词汇: breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class,掌握其音形义； 2.能在情境中熟练运用句型“What time is it It’s ... o’clock. It’s time for...”询问时间并问答，描述某时该做某事。 3. 能看懂时钟图示与活动场景的对应关系，梳理“时间—日常活动”的关联逻辑；能区分不同城市的时差，理解 a.m. 与 p.m. 的时间概念差异。 4. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 难点: 1.能对比不同城市的时差，简单说说海外城市的时间与活动差异，培养跨文化认知意识。 2.制作时间表，在情境中运用句型：It’s...o’ clock. It’s time for.... Let’s...描述何时做某事。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理活动的核心词汇“breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class ”及询问时间并问答、描述某时该做某事的核心语言“What time is it It’s ... o’clock. It’s time for...”；（学习理解） 1.Listen and chant Q:What time is it It’s... 2.Say out loud 教师出示数字和钟表图片。 3.Look and say 教师出示A Learn的情景图，并提问： What time is it It’s... 4.Let’s learn 依次教授词汇：breakfast，English class，art class，lunch，maths class，dinner 5.Sharp eyes 6.Listen and repeat 1.学生跟唱歌曲并回答问题。 2.学生大声说出看到的数字，并理解句型：What time is it It’s ...o’clock.的语用和语义。 3.学生认真观察钟表上的时间，回答问题：It’s... 4.学生在教师的提示下，利用自然拼读规则和旧词带新词，学习核心词组，如:breakfast，English class，art class，lunch，maths class，dinner. 5.学生看图，用“It’s time for..”描述图片人物的活动。 6.学生听录音，跟读对话。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能观察并回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能快速说出核心词汇，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过自然拼读、小组合作、快速说词等活动分层突破核心词汇的音形义，再以听录音跟读对话的形式实现从词到句、从句到篇的语言能力衔接，最终达成学生语言知识习得、语言运用能力培养与学习兴趣激发的统一，为后续综合语言运用奠定基础。
2.能独立完成看图连线任务，准确匹配核心词组与对应场景图，根据指令做出相应动作，熟练完成“Listen and do”的互动操练；（应用实践） 7.Think and say Q:What do you think of Wu Binbin’s schedule 8.Listen and do It's time for breakfast, Let's drink some milk. It's time for lunch,Let's have some chicken. It's time for dinner,Let's eat some rice. It's time for maths class.Let's count and write. It's time for class. Let's drink some milk. It's time for English class,.Let's read and write. 9.Listen and match 7.学生基于Wu Binbin一天的时间安排表，发表自己的看法，如：It’s nice. It’s healthy. 8.完成“Listen and do”的指令训练。 9.听录音，完成连线活动。 感知Wu Binbin一天活动安排的科学性和合理性。 教师观察学生是否能指令训练，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音完成连线，给与鼓励和表扬。
设计意图：通过指令训练和听力填空实现语言知识的机械操练与意义运用，层层推进学生从语言知识的内化到初步的语用输出，让语言学习与实际动作、生活场景紧密结合，实现语言的功能性运用。
3.制作工作日日程安排表，能正确运用“It's ... It's time for ...”句型谈论自己的日程安排表，表述完整。（迁移创新） 10.Make your schedule 11.Let’s share 制作工作日日程安排表。 11.能正确运用“It's ... It's time for ...”句型分享自己的日程安排表。 教师观察学生是否能制作并分享日程安排表，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段的学习活动旨在训练学生在迁移创新的情境下，鼓励学生运用所学核心句型和词汇表达自己何时该做何事。
板书设计
作业设计 基础题：读Let’s learn 提升题：Choose and read. 根据句子选择相应的图片,并和你的小伴一起比一比，看谁读得好。 ( )Let's eat some rice. ( )Let's drink some milk. ( )Let's count and write. ( )Let's have some chicken. ( )Let's read and write. ( )Let's drink some milk. 拓展题：今天课堂上，John学习了关于时差的知识，请你根据John的学习笔记，在地图上标记此时的时间。
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 一、语言能力：在“输入—内化—输出”中实现能力进阶 课堂以歌曲跟唱、数字认读激活语言基础，通过钟表观察、自然拼读、小组合作等活动，让学生逐步掌握 breakfast 、各类课程词组的音形义，以及 What time is it It's time for... 等核心句型的语用场景。后续的看图连线、指令训练、听力填空等环节，实现了语言知识的机械操练与意义运用；“Make your ‘Clock Plan’”环节则让学生结合自身生活创编时间规划，完成从“模仿表达”到“自主输出”的跨越，语言综合运用能力得到有效锻炼。 二、文化意识：在生活场景中渗透跨文化与生活认知 通过 a.m. 与 p.m. 的时间概念区分，结合中西方日常作息的共性，让学生感知时间表达的文化通用性；借助“评价Wu Binbin的时间安排”环节，引导学生理解“规律作息”的重要性，将语言学习与生活文化认知结合。 三、思维品质：在任务探究中培养逻辑与评价思维 钟表时间与活动的配对、 a.m./p.m. 的概念辨析，培养了学生的逻辑思维；基于时间安排表发表看法，引导学生进行初步的判断与评价，批判性思维与创新思维得到启蒙。 四、学习能力：在合作互动中提升自主与协作能力 小组合作学词汇、快速说词竞赛、“Listen and do”互动训练等环节，充分调动学生的学习主动性，培养了学生的合作学习能力与快速反应能力；自然拼读、旧词带新词的学习方法指导，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。 不足： 1.部分基础薄弱学生在“听录音填空”环节未能快速捕捉关键信息，且在“Clock Plan”创编中，仅能套用固定句型，表达的丰富性不足。不足： 2. 小组合作时，部分学生参与度不高，依赖组长主导；未引导学生对自己的学习过程进行反思总结。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能识别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。
教材分析 主题和内容:围绕“童真梦想与现实场景的融合”展开，以松鼠Ford的梦境为线索，展现儿童对“英雄”身份的向往，同时借助“起床”的现实指令形成想象与现实的反差。 价值和意义:通过Ford的英雄梦，传递“帮助他人”的美好品质追求，展现儿童天真烂漫的想象力，让学生在感受童趣的同时，树立“乐于助人”的意识和“按时作息”的良好习惯。 方式和方法:以色彩明快的插画还原Ford的梦境与现实场景，搭配简短易懂的英文短句，画面与文字相互印证，降低低段学生的理解难度。前三个场景铺陈梦境的“英雄行为”，第四个场景突转至现实的起床指令，形成幽默的情节反差，增强语篇的趣味性。让学生扮演Ford和叫醒者，通过肢体动作和语言演绎故事，沉浸式运用核心句型与词汇，总结、归纳出or在单词中的发音规律。
学生学情 认知水平：四年级学生具象思维仍占主导，但已具备一定抽象思维能力，能够通过图片、故事等具象载体理解字母组合的发音规则，也能在教师引导下归纳总结发音规律。 知识储备：学生已经学习了26字母在单词中的发音规律，已经掌握了英语中常见字母，如o,r的基本发音，对简单单词的拼读有一定基础。 生活经验：早起是每日的生活常规，对 It's time to get up! 的指令场景有强烈代入感，能快速理解该句子的语境含义；对“英雄帮助他人”的概念，通过动画片、绘本等有模糊认知，能感知Ford的“英雄梦”是美好的想象。 困难分析：无法区分or在单词中的不同发音规律。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含or发音的单词:ford,horse,work,world.总结归纳or在单词中的发音规则;（学习理解） 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固or的发音；（应用实践） 3.小组合作选一段歌谣唱一唱，巩固or在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含or发音的单词:ford,horse,work,world，总结归纳or在单词中的发音规则。 难点： 在拼读过程中掌握字母组合or在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教具、学具 PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含or发音的单词:ford,horse,work,world.总结归纳or在单词中的发音规则;（学习理解） Enjoy a song 2.Let s review 3.Watch and answer Q:Who is he He's ford. Listen and answer Q1:What does Ford do every morning Q2:How does Ford go to help others Q3:Where does Ford work 5.Think and guess Q:Is Ford a real hero 6.Listen and repeat 7.Let s find(小组合作找出or的发音规律) 1.唱or字母发音歌。 2.复习er,ir,ur,ar字母组合在单词中的发音。 3.学生看视频回答问题。 Q:He's ford. 4.学生读图画故事，回答问题。 Q1:He gets up early every morning. Q2:He rides his horse to help others. Q3:He work all over the world. 5.学生基于语篇内容，回答问题，如“No,it’s a dream.” 6.跟读图画故事。 7.总结归纳出or在单词中的发音规则。 唱or字母组合在单词中的发音歌曲,为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能看视频问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合or在单词中的发音规则，通过阅读图画故事引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固or的发音；（应用实践） 8.Let s bend 9.Let s group 10.Read,listen and circle 11.Look,listen and write 8.学生根据拼读规则拼读出更多含or单词。 9.学生根据or的两种发音规则进行分类。 10.学生在教师的引导下圈出所到的单词。 11.看图、听音，写出单词。 观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指导和评价。 教师观察学生是否能根据or的两种发音规则进行分类，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能完成听音活动，及时给予指导和帮助。 教师观察学生是否能听录音写出单词，给予指导和帮助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含or发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.小组合作选一段唱一唱，巩固or在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新） 12.Enjoy a song 13.Sing in groups 12.观看or字母组合发音的歌曲。 13.学生组合作选一段唱一唱，巩固or在单词、句子、语篇中的发音。 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计 基础型作业：找出更多含or字母组合的单词。 or/ /or/ /
提升型作业：我的英雄梦创作 结合语篇主题，用英文画出自己的英雄梦，并用3-5个英文句子描述（如“I want to help animals. I ride a bike to help them.”） 拓展型作业：词汇绘本制作 收集3个含or字母组合的单词，制作迷你绘本，每页配一幅插画、一个单词和一句简单句子。 例：Horse. I see a horse.
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 情境串联，趣味化导入 以Ford的英雄梦故事为核心线索，将歌曲、视频、填空等环节与故事情节深度融合，如通过Watch and answer环节引出主角Ford，再借助Listen and fill自然呈现 horse 词汇，让学生在故事语境中感知词汇含义，避免了拼读教学的枯燥性。低段学生对卡通角色的兴趣较高，故事线的串联也让教学环节逻辑更连贯，有效集中了学生的注意力。 2. 分层操练，落实拼读目标 设计“听填→读填→跟读→小组找规律”的阶梯式活动，从词汇的音形义感知，到or发音规律的自主探究，符合低段学生“直观感知—模仿运用—归纳总结”的认知规律。尤其是“Let s find”小组合作环节，学生通过对比 horse, work, world 中or的发音，初步总结出不同发音特点，培养了自主探究能力。 二、教学不足 1. 发音规律探究缺乏引导 Let s find环节中，部分小组因对音标感知不足，无法准确总结or的发音规律，而教师未及时提供发音对比音频或口型示范，仅靠学生自主讨论，导致探究效率较低，部分学生未能掌握“or”的不同发音特点。 2. 个体差异关注不够 课堂活动多以集体或小组形式开展，对拼读能力较弱的学生缺乏一对一的指导，教师未能及时发现并进行针对性辅导，导致这部分学生的学习难点未得到解决。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》一级目标指出，感知单词、短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式。
教材分析 主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话， 围绕“合理的日程安排对生活和学习的帮助”展开，聚焦日常时间规划与校园生活的衔接，展现了Amy从起床到上课的有序日程安排，强调守时和有序安排的重要性。 意义和价值: 本语篇通过展现Amy从起床到上课的有序日程安排，引导学生关注日常时间安排，树立时间观念，学会合理规划个人作息，为自主管理生活和学习奠定基础。 方式和方法：本语篇是典型的日常生活对话，涉及活动安排的核心语言，如“get up, go to school, go home, go to bed”及某时做某事的核心语言，如“It’s time to/for...”该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级学生具备初步的英语听说能力，能识别简单的单词和句型，但对语法规则的理解仍依赖具体语境，而非抽象记忆，但注意力集中时间较短，对互动性、趣味性的课堂活动更感兴趣，易被生动的场景和对话吸引。 知识储备：学生在第一、二课时已经学习了日常活动的核心词汇，如“breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class ”，能用核心语言“What time is it It’s ... o’clock. It’s time for...”询问时间并问答，描述某时该做某事的,接触过简单的日常交际对话“Hello! / Goodbye!” 。 生活经验：起床、吃早餐、上学、上课是学生每日经历的生活流程，对语篇中的场景有强烈的代入感，易于理解对话的语境和含义。在家庭和学校的教育中，已形成初步的“守时”意识，能理解“到点做某事”的生活逻辑，为理解目标句型奠定了生活基础。 存在的困难分析：易混淆 It's time to... 和 It's time for... 的用法，难以准确区分“接动词原形”和“接名词”的语法规则。对“合理日程安排的意义”的理解较浅，仅停留在“按时间做事”的表层，难以深入体会时间管理的重要性。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理日常活动的核心词汇“get up, go to school, go home, go to bed”及某时做某事的核心语言“It’s time to/for...”；（学习理解） 2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空；（应用实践） 3.制定weekday’s schedule,并能运用所学句型It’s time for/to...来介绍自己的weekday’s schedule。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能认读并熟练运用日常活动的核心词汇：get up, go to school, go home, go to bed. 2.能在情境中运用核心语言“It’s time to/for...”描述某时做某事。 难点 1.能区分It’s time to...和It’s time for...的用法。 2.制定 daily schedule,并能运用所学句型It’s time for/to...来介绍自己的 daily schedule。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理日常活动的核心词汇“get up, go to school, go home, go to bed”及某时做某事的核心语言“It’s time to/for...”；（学习理解） 1.Listen and chant What activities do we do 2.Say out loud 3.Watch and tick 教师播放对话视频。 It’s seven o’clock. It’s time to_________. go to school get up 学习核心短语：get up 4.Listen and choose It’s time to______. Bye,Mum. A.go to school B.get up 5.Listen and tick It’s 8:30. It’s time for_________. A.maths class B.English class 6.Let’s learn 展示Amy回家、上床睡觉的图片。 It’s time to go home. It’s time to go to bed. 学习核心词汇：go home， go to bed. 7.Read and choose 8.Think and say Q: Do you like Amy’s schedule Why or why not 9.Look and say 10.Listen and repeat 1.学生跟唱歌曲，回顾上节课的语言知识。 2.学生大声说出看到的单词或句子。 3.学生认真观看视频，理解句子： It’s seven o’clock. It’s time to get up.等，勾选出正确的答案，掌握get up的发音和意思。 4.学生通过听音，获取正确的答案，掌握核心词汇go to school的音、形、义。 5.学生通过听音，勾出正确的答案：English class. 6.学习核心词汇：go home,go to bed. 7.读对话，选择正确的选项完成填空。 8.学生基于对Amy的了解，发表自己的看法，如：Yes. I like. She has a good schedule. 9.看图说一说John的作息表有哪些不当之处，如“It's 9:30 p.m. John should go to bed at 9:00 p.m.” 10.听录音，跟读。 鼓励学生跟着歌曲一起唱，教师可以作示范。 对积极参与课堂的学生及时给出表扬。 教师通过视频输入降低难度，把握住中下层学生的学习和上课状态。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音勾住正确的答案，给与指导和反馈。 观察学生的自然拼读能力，及时给出指导和评价。 教师观察学生是否能完成填空，给与鼓励和表扬。 教师根据学生发表自己看法的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空；（应用实践） 11.Role-play 12.Fill in the blanks 13.Look and find 14.Act and say 11.分角色扮演对话。 12.学生基于语篇内容完成填空。 13.学生了解It’s time to+动词；It’s time for+名词，并大声朗读教师给出的例句。 14.三人一组，一人做动作并询问时间，一人猜测时间，另一人说该时间点的活动。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能基于语篇内容完成填空，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能区分It’s time to+动词和It’s time for+名词的区别，给予鼓励和表扬。 教师根据学生表扬和交流的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.制定weekday’s schedule,并能运用所学句型It’s time for/to...来介绍自己的weekday’s schedule。（迁移创新） 15.Make your weekday’s schedule Hi/Hello! My name is ... / I'm ... This is my weekday's schedule. It's ... It's time to/for ... 15. 学生基于教师提供的表格，文本框架，及语言提示进行创作、描述，巩固句型：It’s ...a.m. It’s time to...的运用。 教师观察学生的书写表达是否正确，及时提供帮助和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴制作日常安排表，从课本走向现实生活，在交流日常安排表的过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题：读Let’s talk课文。 提升题：Fill the blanks. 根据课本内容，帮助Mike 完成一天的日记记录。 1.It’s 6:30 a.m. It’s time to 2.It’s 7:00 a.m. It’s time to 3.It’s 5:00 p.m. It’s time to 4.It’s 9:00 p.m. It’s time to 拓展题：同学们，我们了解了Mike一天的作息时间，请根据右边的表格提示制作一份你的作息表，并和同桌一起分享交流吧！ Hi! This is my day. It’s 7:00 a.m. It’s time to get up. It’s____. It’s time for_______. It’s____. It’s time for_______. It’s____. It’s time for_______. It’s____. It’s time for_______. It’s____. It’s time to_______. It’s____. It’s time to_______.
7:00a.m.get up________a.m.breakfast________a.m.English class________p.m.lunch________p.m.PE class________p.m.go home________p.m.go to bed
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1.本节课是在单元统整的引领下，把B部分的两个板块的内容进行整合。课前通过复习上一课时的核心词句，起到了承上启下的作用。 2.巧用图片资源，整体串联对话情境。通过学生对老师的好奇让他们提问题进行师生互动大胆的开口说，通过标题和图片学生各自猜想，发散他们的思维。让他们对本课内容产生好奇，促进语言的运用。 3.注重视听输入，感知理解文本。老师有意识的去引导培养学生的阅读习惯。 4.学生参与到游戏中，以游戏的形式调动全班的课堂气氛，学生在游戏欢笑声中积极主动的学习 。 4.老师注意引导学生以小组合作的形式完成教学任务，体现了学生的主导地位。 5.课堂的环节中注意从课文延伸到我们的日常生活，适时对学生进行情感教育。 不足： 1.还可以深度对文本进行解读，促进学生对对话文本的深入理解和拓展。 2.可以借助现代教学技术，通过文字，图片，视频等多种教学手段，激起学生对文本和主题探究欲望。 3.应该围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型操练形式，尽量做到多样化。如可以针对对话中某些核心词汇进行挖空，午白等替换训练句型，进行情景练习。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言基本达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 主题和内容:围绕“日常时间管理与作息规范”展开，通过Mike的日常时间场景，展现“时间-行为”的对应关系，突出“守时”与“合理安排作息”的核心主题。语篇以时间为线索，串联Mike从下午到次日的生活片段，呈现Mike因时间管理不当产生的一系列生活场景。 意义和价值:以Mike拖延、迟到的反面案例，直观传递守时自律、合理规划作息的重要性，引导学生反思自身时间管理行为，树立良好的生活和学习习惯。 方式和方法:以卡通插画还原Mike的生活场景，搭配简短的英文句子和对话，直观展现“时间-行为”的关联，按“下午→晚上→次日早上”的时间顺序组织内容，逻辑清晰，符合小学生的认知规律，便于梳理语篇脉络。通过模拟Mike的作息场景，让学生进行角色扮演，沉浸式运用目标句型描述时间与行为。提出“Mike为什么会迟到？”“你有过类似的情况吗？”等问题，引导学生分析语篇内容，思考时间管理的重要性。 通过对比教学法将Mike的拖延行为与“按时作息”的正面行为对比，让学生更深刻理解守时的意义，同时结合自身经历进行表达练习。
学生学情 认知水平：四年级学生具备基础的英语听说读写能力，能认读简单的时间表达和句子，但注意力集中短，对Mike拖延、迟到的生活化情节兴趣较高，易被图片中的场景和对话吸引，对纯文字的时间句子梳理易出现注意力分散。 知识储备：学生在本单元前四个课时学习了活动安排的核心语言，如“breakfast,lunch,dinner,maths class,English class,art class,get up, go to school, go home, go to bed”,掌握了问答时间的语言“What time is it It’s...”能用核心语言“It’s time to/for...”描述某时做某事。 生活经验：“放学回家、吃晚餐、睡觉、起床、上课”是学生每日的生活场景，对Mike“想多玩、拖延起床”的行为有强烈的代入感，能快速理解语篇中的情感和语境。几乎所有学生都有过“拖延做事”的经历，也体会过迟到的后果，对 You're late for class. 的表达能产生情感共鸣，便于理解句子含义。 存在的困难分析： 易混淆 It's time to 和 It's time for 的用法，难以准确区分“接动词原形”和“接名词”的语法规则；时间表达（如 5:50 ）的英语口述和书写易出错。对 You're late for class. / Just a minute. 等交际用语的灵活运用能力不足，仅能在语篇语境中识别，无法迁移到其他场景。梳理语篇的时间线索时，易因时间节点多而出现逻辑混乱，难以按顺序排列句子。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中，复习本单元的核心句型，通过观察表格，读懂五组对话，发展阅读策略完成看图排序活动，理解句子：Oh no!I want to play more! Just a minute.You’re late for class.的语用和语义；（学习理解） 2.基于语篇内容，复述对话内容；（应用实践） 3.能根据实际仿写核心句子，关注句子中首字母大写规则。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能理解句子：Oh no!I want to play more! Just a minute.You’re late for class.的语用和语义。 2.能读懂五组对话，发展阅读策略完成看图排序活动。 难点： 能根据实际仿写核心句子，关注句子中首字母大写规则。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说的活动中，复习本单元的核心句型，通过观察表格，读懂五组句子，发展阅读策略完成看图排序活动，理解句子：Oh no!I want to play more! Just a minute.You’re late for class.的语用和语义；（学习理解） 1.Listen and chant Q:What time is it 2.Sharp eyes 3.Look and predict Q1:Is Mike ready Q2:Why is Mike late Q3:What happened 4.Read and underline 5.Read and circle 6.Read and number 7.Finish Mike’s schedule 8.Read and tick 9.Think and say Q: What's wrong with Mike 10.Talk in groups 11.Think and suggest 12.Listen and repeat 学生跟唱本单元的歌曲，熟悉歌曲内容，复习巩固本单元的核心语言。 2.学生大声说出看到的单词或句子，如：get up, It’s time to...等。 3.学生仔细观察图片，进行预测。 4.学生快速阅读对话，划出时间。 5.学生快速阅读对话，圈出Mike的活动。 6.学生仔细阅读对话，给图片排序。 7.完成Mike的日程安排表。 8.学生基于语篇内容，勾出答案。 9.学生基于语篇内容，说出Mike不守时的表现及结果。 10.小组合作，运用语言“It's ... It's time to/for ... But Mike is still ... So he is late for ...”谈论Mike不守时的表现及结果。 11.针对Mike不守时的表现，运用语言“It's ... It's time to/for ... Ask friends to help. Set an alarm clock.”给Mike提出建议。 12.学生听音，跟读，注意模仿语音、语调。 教师观察学生上课的状态，引导学生跟唱，激活课堂气氛。 检验学生对单词和句子的熟练度，适当表扬反应快且能正确读出的学生。 教师观察学生是否能快速阅读划出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能快速阅读圈出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读给图片排序，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能完成，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能勾出答案，给与指导和反馈。 教师指导学生发表自己的看法，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能小组合作谈论，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能给出合理建议，给与鼓励和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
2.基于语篇内容，复述对话内容；（应用实践） 13.Let’s retell 13.学生基于语篇内容，复述对话内容。 关注学生个别重点单词和句型的朗读是否正确。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述对话，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
3.能根据实际仿写核心句子，关注句子中首字母大写规则。（迁移创新） 14.Look and write 9.学生先关注例词的书写格式，然后钟表上的时间，并运用句子：It’s... It’s time to...进行描述，注意句子首字母需大写和单词与单词之间要空格。 关注学生的书写是否正确，鼓励优秀的学生进行展示。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能模仿例句写句子，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础性作业：一、Look and write. 请仔细看图，写出相应的句子。 拓展型作业：二、Write. 请完善“All About Amy”的信息表，并帮助Amy完成她忙碌一天的任务表。 All About Amy TimeThings to do7:00 a.m.10:00 a.m.12:003:00 p.m.6:00 p.m.9:00 p.m.
提升型作业： 三、你了解你父母每天的日常活动吗？请运用所学的语言知识，与父母沟通交流，了解爸爸妈妈星期三的活动安排，并完成下面的表格。 Do survey A: Hello, … B: Hi, … A: What time is it B: It`s … It`s time for / to … get uphave breakfastgo to workgo homehave dinnergo to bedMotherFather
教学反思 亮点： ①本节读写课能建立在对教学内容，话题，功能，文本主线精确把握之上，在主题的引领下，保留情境的整体性，借助思维导图，阅读解构文本。 ②在整节课的设计当中主线突出，各个环节紧紧相扣，简洁明了，教师对流程的把握做得到位。 ③教学目标在教学过程中基本达成，学生能进行简单的阅读和写作。注重培养学生的阅读能力和对英语的运用，能够用英语进行简单的表达。 不足： ①思维训练应围绕主题，循序渐进地设疑妙问，唤醒学生的思维，培养学生深层次的思维判断和分析能力。 ②教师应注重结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，逐步增强学生对不同文化的理解能力，为开展跨文化交际做准备。 ③对学生对知识的掌握检测不到位，没有及时在课堂上检测学生对知识的掌握做出检测。 ④在课堂上教师用语过于复杂，学生有时听不懂指示，在今后的教学中用更简单明了的课堂用语。
The Sixth Period（第六课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 主题和内容:围绕“时间管理与日程规划的重要性”展开，通过Sam和Sarah的正反对比经历，揭示“良好的日程安排能让生活更有序”的核心主题。语篇以时间为线索，串联两个角色的生活场景：Sam的反面经历：周五晚上拖延晚睡→周六早上匆忙赶课→错进他人网课教室，展现时间管理混乱的后果。Sarah的正面示范（场景5-7）：制定清晰的日程表→按时作息→主动提醒家人赴约，呈现有序规划的生活状态。 意义和价值:通过Sam与Sarah的行为对比，直观传递“守时自律、合理规划时间”的重要性，引导学生反思自身作息习惯，树立有序生活的意识。 方式和方法:通过Sam的混乱经历与Sarah的有序状态形成鲜明对比，让学生在对比中感知时间管理的差异，强化主题认知，以7个彩色分镜串联故事，每个分镜搭配简短对话，画面与文字相互印证，降低理解难度，符合小学生的具象思维特点。让学生扮演Sam、Sarah和妈妈，演绎对话场景，沉浸式运用核心句型，提升口语表达能力。布置“制作我的周末日程表”任务，让学生用所学句型描述时间与活动，实现语言知识的迁移运用。
学生学情 认知水平：处于直观形象思维向抽象思维过渡阶段，能通过图文结合理解课堂场景中的简单情节，但对规则的抽象意义理解需借助具体事例 知识储备：学生在本单元前五个课时学习了活动安排的核心语言，如“breakfast,lunch,dinner,maths class,English class,art class,get up, go to school, go home, go to bed”,掌握了问答时间的语言“What time is it It’s...”能用核心语言“It’s time to/for...”描述某时做某事。具备初步的阅读策略，如通过图片辅助理解文本。 生活经验：学生普遍有“赶时间、记错时间、熬夜影响第二天安排”的经历，对语篇中的情景有较强的代入感。部分学生有制定作息表的经验，但缺乏持续执行和主动规划的意识，语篇中的对比情景能引发他们的共鸣与反思。 存在的困难分析：对“线上课堂（class code）”等稍陌生的词汇可能存在理解障碍；在表达“建议、提醒”等功能句时，句式单一，缺乏灵活性。能理解“时间管理重要”的道理，但在将认知转化为实际行动时缺乏具体方法，需要课堂活动提供可操作的策略。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理绘本的场景顺序，对比Sam前后的行为差异，体会时间管理对个人生活的积极影响。（学习理解） 2.能和同伴分角色扮演故事,在小组讨论中清晰阐述“如何遵守日程”的具体做法，做到表达连贯、逻辑清晰；（应用实践） 3.能完成周末日程表的制定，并结合之前所学的守约方法，设计个性化的日程提醒方案,学会合理安排自己的课余时间，提升时间管理能力。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能听懂、认读并正确运用时间表达、日常活动短语：go to bed late , hurry up , see a film 及运用核心语言“Time for... , It's time to...”描述日常作息安排。 2.能梳理绘本的场景顺序，对比Sam前后的作息变化，理解“A good schedule makes us organized.”的核心主旨。 难点： 能完成周末日程表的制定，并结合之前所学的守约方法，设计个性化的日程提醒方案,学会合理安排自己的课余时间，提升时间管理能力。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理绘本的场景顺序，对比Sam前后的行为差异，体会时间管理对个人生活的积极影响。（学习理解） 1.Sharp eyes 2.Read and answer(读第一幅图，圈出答案。） Q:Can Sam go to bed late tonight Ok,but not too late. 3.Read and choose(读第二幅图，圈出答案，选择正确的答案） It’s 10 o’clock now.__________,Sam! go to bed go to school 4.Read and choose(读第三、四幅图，圈出答案，完成填空。） (1)_________,Sam!Your English class will begin soon. A.Come on B.Hurry up (2)Oh,I’m in the_______! This is Sarah’s class code. A.right class B.wrong class 5.Read and answer(读第五、六幅图，划出答案，回答问题。) Q1:What time is it It’s 9 o’clock. It’s time to___________. Q2:What that noise It’s Sam’s watch alarm. Q3:What time is it now？ It’s 8：20. Time for my_________. 6.Read and fill(读第七幅图，划出答案，完成填空。） Mum.it’s________now. The film at__________. We should go soon. Wow!You plan________well now. 7.Let s think Q:How can we keep to our schedule 8.Watch and follow 1.学生快速说出闪现的核心词汇和句型。 2.读第一幅图，圈出答案，回答问题：Ok,but not too late. 3.读第二幅图，圈出答案，选择正确的答案:go to bed. 4.读第三、四幅图，圈出答案，完成填空 (1)Hurry up (2)wrong class 学习词汇：Hurry up,wrong class,class code. 5.读第五、六幅图，划出答案，回答问题。 Q1:It’s 9 o’clock. It’s time to go to bed. Q2:It’s Sam’s watch alarm. Q3:It’s 8：20. Time for my music class. 6.读第七幅图，划出答案，完成填空 7.学生基于语篇内容，发表自己的观点，如“A good schedule make him organized” 8.看视频、跟读对话。 复习前面所学内容，为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能快速阅读圈出答案，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能阅读对话完成填空，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能根据阅读技巧划出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读对话填空，给与指导和反馈。 教师鼓励学生发表自己的观点，根据学生的观点给与正面的反馈和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能和同伴分角色扮演故事,在小组讨论中清晰阐述“如何遵守日程”的具体做法，做到表达连贯、逻辑清晰；（应用实践） 9.Role-play 10.Think and discuss Q: How can we keep to our schedule Ask parents/friends to help. Set an alarm clock. Make a time tracker. 9.分角色扮演对话。 10.在小组讨论中清晰阐述“如何遵守日程”的具体做法，做到表达连贯、逻辑清晰 教师观察学生是否能分角色扮演对话，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化,通过思考讨论，梳理遵守日程的逻辑思路，培养分析问题、提炼解决方案的逻辑思维能力。
3.能完成周末日程表的制定，并结合之前所学的守约方法，设计个性化的日程提醒方案,学会合理安排自己的课余时间，提升时间管理能力。(迁移创新） 11.Make your schedule schedule Step 1:Make your weekend schedule. Step 2:Choose a way to keep to your schedule. 12.Share your weekend schedule in class This is my weekend schedule.... At 3:50, it's time to do sports. My friend often calls me at... 完成周末日程表的制定，并结合之前所学的守约方法，设计个性化的日程提醒方案。 全班分享周末日程表安排及提醒方案。 教师观察学生是否能完成周末日程表的制定，给与指导和鼓励。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，以“制作+分享”的任务链为驱动，通过分步操作降低学习难度，既锻炼了学生的动手规划能力，又为其提供了真实的口语表达场景，在完成任务的过程中同步提升学生的语言组织与口头表达能力。
板书设计 Unit 3 Time for school Period 6 A good schedule makes us organized Part C Reading time Sam (messy→ organized) Go to bed late → Hurry up → Wrong class Follow schedule → On time → Have a good day A good schedule makes us organized.
Homework 基础型作业：读对话。 提升型作业：二、Read the text, finish the exercise. 阅读下面的短文，并完成练习。 I am Jack. I’m ten years old. I’m a student. I like dogs.and music books.I get up at6:00 everyday.I have breakfast at7:00.I drink milk every day. I go to school at 7:30. I have an English class at 9:00. At 12:00. I have lunch at school. I have an art class at 2:30. I like blue best.I go home at 5:00 and do my homework at 5:30.At 6:00 in the evening. It’s time for dinner.I like some rice and soup.At 9:00 in the evening,I go to bed. ( )1. It’s7:00. It’s time for___________ A. breakfast B. lunch C. dinner()2. The art class is at_______ A. 9:00 B. 2:30 C. 5:30()3. Jack goes home at _________. A. 5:00 B. 5:30 C. 6:00()4. Jack likes _______for dinner.A. noodles and soup B. rice and beefC. rice and soup
拓展型作业： 三、Look at Dora’s daily life and make your own things to do list remind yourself to develop good habits of regular work and rest.（观看Dora’s的日常作息，制定自己的作息时间，养成有规律的工作和休息的好习惯。） My day It’s 6:30. It’s time to get up. Hurry up. It’s 7:20. It’s time to go to school. Have a nice day! ________. _____________.Reading is fun! ________. _____________. Do some sports. ________. _____________. Eat healthy food. ________. _____________. Have a good dream.
教学反思 亮点： （一）搭建阶梯式探究路径，实现主题意义内化 1. 依托语篇载体，锚定探究起点 本课语篇以Sam的时间管理故事为主线，从“晚睡提醒”“上课迟到走错教室”到“借助手表闹钟守时”的情节发展，为主题探究提供了真实且贴近学生生活的语境。通过“Read and answer/choose/fill”等分层阅读任务，引导学生梳理Sam的时间管理失误与改进方法，让学生在解读语篇信息的基础上，初步感知“遵守日程的重要性”这一主题内涵，避免了主题探究的空洞化。 2. 延伸互动环节，深化主题认知 从“Let’s think（评价Sam的行为）”到“Think and discuss（探讨守时方法）”，再到“Make your schedule reminder（制作日程提醒）”，实现了主题探究从“理解”到“应用”再到“迁移”的进阶。学生在讨论“如何遵守日程”时，结合语篇中Sam的经历，提出“设闹钟”“求助他人”等方法，将语篇主题与自身生活经验结合；在制作并分享周末日程提醒的环节中，进一步将主题意义转化为实际行动，完成了“认知—认同—践行”的探究闭环。 （二） 构建多元评价体系，助力教学目标达成 1. 过程性评价贯穿课堂，实时监测学习效果 在分层阅读环节，通过“圈答案、划信息、填内容”等可观察的任务成果，采用教师点评+同伴互评的方式，评价学生对核心词汇、句型的掌握情况；在Role-play环节，制定简易评价量表（语言准确性、情景贴合度、互动流畅度），让学生在角色扮演后进行自评与互评，及时反馈语言运用能力的达成情况，实现“学—评”同步。 2. 终结性评价聚焦综合能力，检验目标落地 以“制作并分享日程提醒”作为本课的核心评价任务，从“语言表达的准确性,日程规划的合理性,守时方法的适用性”三个维度进行评价，既考查了学生的语言输出能力，又评估了学生对主题意义的践行程度，实现了“知识、技能、素养”三位一体的评价目标。 不足： 1. 探究活动的开放性不足 在“Let’s think”环节，问题“What do you think of Sam ”的答案偏向单一化，多数学生仅从“知错就改”的角度评价，缺乏对“时间管理的不同策略”“守时对他人的影响”等深层角度的思考。教师未及时提供拓展性问题支架，限制了学生对主题意义的多元解读。 2. 主题与跨学科内容的关联欠缺 本课主题与“德育（责任意识）”“数学（时间规划）”等学科存在关联，但教学中未设计跨学科探究任务，例如让学生结合数学知识计算日程安排的时间占比，导致主题探究局限于语言课堂内部，未能形成更广泛的育人价值。
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