资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：PEP英语四年级下册 Unit 6 From farm to table
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语四年级下册Unit 6 From farm to table
主题范畴 人与社会 √人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能用所学语言描述农场劳作与日常用餐行为，树立尊重劳动的意识与餐桌礼仪观念，明白崇尚劳动、厉行节约、规范礼仪能让生活更文明有序，让食物资源更可持续。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能在情境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk,掌握其音形义； 3.能在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作。 4. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能认读并熟练运用餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl. 2.能在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。
Part A Let’s spell 1.能准确听、说、认读含 ear 的词汇：dear, bear, hear, near, clear, pear，归纳出ear 字母组合在不同单词中的发音规律。 2.在拼读过程中掌握字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
Part B Read and write 1. 学生能够认读、理解文本中“grow, plant, water, pick, delicious”等核心词汇及短语，读懂语篇大意，完成信息匹配、找动词等基础任务。 2. 能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1. 学生能够认读、理解“ robot, farmer, soil, waste, save, pick, grow” 等核心词汇及短语，读懂文本大意，完成图文匹配、信息寻找等基础阅读任务。 2. 能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用 The robot is... / It can... / Farms grow... 句型描述现代农场的智能场景。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“From farm to table”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两篇日常对话、一篇配图短文，一首歌谣，一篇简短记叙文和一篇科普性说明文。 语篇一是小学生日常生活对话，以农场劳作为场景，通过孩子们的对话，展现了从观察同伴浇水、提议喂鸡并获得赞同，到转移至猪圈提议喂猪、礼貌传递蔬菜的协作过程，简洁呈现了分工互助的交往场景。 语篇二是配图短文，以农场劳动为主题，通过图文结合的方式，呈现了农民种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿、喂养小鸡、挤牛奶等典型农事活动。 语篇三是一首歌谣，围绕字母组合ear设计的韵律歌谣，它以小熊在农场的趣味发现为场景，通过“听鸡叫—寻鸡蛋—见梨子”的连贯情节，自然串联起 dear, bear, hear, near, clear, pear 等含 ear 的核心词汇。 语篇四是小学生日常生活对话,它以王先生招待Mike和Amy用餐的场景为载体，串联起“餐具选择、礼貌请求、节约粮食、餐后清理”四个核心用餐环节。 语篇五简短记叙文，以陈洁种植番茄为主题，介绍了她在家开辟小菜园，于春天播种、定期浇灌番茄植株，夏天收获果实并与家人一同制作、品尝沙拉的完整过程，语言浅显生动，展现了自主种植的乐趣与家庭共享美食的温馨氛围。 语篇六是一篇科普性说明文，文本介绍了现代科技农场的新型种植方式：机器人农民种植土豆、采摘番茄，智能机器替代蜜蜂授粉，高层无土栽培蔬菜；最后联系世界人口与粮食现状，发出珍惜粮食、杜绝浪费的倡议。
三、学情分析 认知水平：学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对图片、动画、实物、情境表演等直观教学手段接受度高，能够通过视觉、动作感知理解农场动作、餐桌行为类词汇与句型，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已经学过常见农场动物“chicken, cow, pig”及蔬菜食物“tomato, potato, carrot”等基础名词，为本单元农场主题学习奠定词汇铺垫。掌握了 “Let's...Can you... ”等基础祈使句、请求句型，能够进行简单的提议、请求、应答，与本单元“Let's feed the chickens.Can you please pass me... ”核心句型高度衔接，学习迁移性强。初步接触过字母组合发音规则，能够跟读简单歌谣韵文，对ear字母组合的发音学习有一定语音感知基础。 生活经验：大部分学生见过农场图片、去过采摘园/农家乐，对种菜、浇水、喂动物、摆餐具、吃饭等日常行为有直观生活体验，容易将英语学习与真实生活联结，理解难度低，代入感强。学生在家庭、学校均接受过基本用餐习惯教育，知晓不浪费、文明用餐、摆放收拾餐桌等行为，能够快速理解Good table manners板块的德育与语言内容，情感共鸣强。 存在的困难分析： 1.字母组合ear 存在多种发音， bear/pear 与 dear/hear/near 发音易混淆，学生难以准确辨析、朗读与运用。 2.能模仿跟读“Can you please pass me... ”等礼貌请求句型，但真实情境中灵活运用、自然应答的能力不足，容易出现中式表达；对“无土栽培、机器人替代蜜蜂授粉”等抽象科普概念理解困难，容易出现图文不匹配、语义误解。 3.书面表达薄弱，完成“写餐桌礼仪句子、制作农场广告”等任务时，存在拼写错误、语法错误、句子不完整的问题。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”.1.Lesson 1 视听说课 “Farm work” (Part A Let’s talk )2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk,在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作。2.Lesson 2 词汇课 “ Farmers’ activities” (Part A Let’s learn) 3.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3.Lesson 3 语音课 “A chicken” (Part A Let’s spell)4.能听懂、认读餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl，在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。4.Lesson 4 视听说课 “Table manners” （Part B Let’s talk & Let’s learn）5.能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构。5.Lesson 5 读写课 “Grow tomatoes at home” （Part B Read and write）6.能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用句型“The robot is... / It can... / Farms grow... ”描述现代农场的智能场景。6.Lesson 6 绘本课 “Modern farms” （Part C Reading time& Project）
教学重点
1.能在情境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk及餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl,掌握其音形义； 3.能在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作。 4. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 5.能准确听、说、认读含 ear 的词汇：dear, bear, hear, near, clear, pear，归纳出ear 字母组合在不同单词中的发音规律; 6.能在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 7. 能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构。 8. 学生能够认读、理解“ robot, farmer, soil, waste, save, pick, grow” 等核心词汇及短语，读懂文本大意，完成图文匹配、信息寻找等基础阅读任务。 9. 能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用 The robot is... / It can... / Farms grow... 句型描述现代农场的智能场景。
六、教学难点
1.能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。 2.能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。 3.在拼读过程中掌握字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。 4.能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。 5.能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。 6.能运用农场活动短语制作家庭农场日广告，并用句型“We can... ”进行展示分享，巩固单元语言知识，提升综合语言运用与创意表达能力，树立热爱劳动、乐于分享的意识。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How do we get food
主题意义 能用所学语言描述农场劳作与日常用餐行为，树立尊重劳动的意识与餐桌礼仪观念，明白崇尚劳动、厉行节约、规范礼仪能让生活更文明有序，让食物资源更可持续。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“From farm to table”为主题，以单元大任务**“How do we get food ”为统领，整合对话、词汇、语音、读写、绘本与项目实践等教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻辑连贯的教学体系。 本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What can we do on a farm ”“How should we eat ”“How can we grow food ”，并通过“Farm work”“Farmers’ activities”“A chicken”“Table manners”“Grow tomatoes at home”“Modern farms”六个课时话题，形成“感知农场劳作行为——树立文明用餐礼仪——探索现代科学种植”的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融合德育与劳动教育元素，在农场动作、餐具表达、就餐礼仪、种植描述等语言知识学习中，潜移默化地渗透“尊重劳动价值、珍惜粮食资源、践行文明餐桌习惯、树立可持续饮食观念”的情感教育目标。 各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，既实现了语言能力培养与劳动意识、餐桌礼仪教育的有机统一，又帮助学生从“理解农场到餐桌的行为关联表达”，逐步深化到“对比传统劳作与现代农业方式，主动践行节约粮食与文明就餐”，最终内化为“认同崇尚劳动、厉行节约、规范礼仪能让生活更文明有序，让食物资源更可持续”，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块
第一课时 Farm work Part A Let’s talk
第二课时 Farmers’ activities Part A Let’s learn
第三课时 A chicken Part A Let’s spell
第四课时 Table manners Part B Let’s talk & Let’s learn
第五课时 Grow tomatoes at home Part B Read and write
第六课时 Modern farms Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，以农场劳作为场景，通过孩子们的对话，展现了从观察同伴浇水、提议喂鸡并获得赞同，到转移至猪圈提议喂猪、礼貌传递蔬菜的协作过程，简洁呈现了分工互助的交往场景。 意义和价值 :作者通过孩子们在农场观察同伴劳动、主动提议分工协作喂鸡喂猪的对话场景，引导学生在农场劳动的过程中体会合作的意义，培养积极参与劳动实践的意识。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，对话涵盖三类核心交际表达：一是观察同伴劳动的表述，如“Look! Binbin and John are watering the vegetables.”；二是发起行动提议的句型，如“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”；三是礼貌请求与回应的日常用语，如“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”。语言简洁易懂、情节清晰连贯，兼具实用性与教育意义。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备:学生在第五单元已学习蔬菜、动物的核心词汇：cow, horse, sheep, pig and chicken,tomato,potato,carrot，在三年级掌握了表达建议的核心语言“Let’s...”在四年级上册学习了描述某人正在做某事的语言“...is/are...”,已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验:多数学生有去过农场、动物园的经历，对喂动物、浇水等劳动场景有直观认知，但缺乏用英语描述和交流这些场景的经验。 存在的困难：容易混淆“Let's...与 Let me...”的用法，在表达提议时会出现语法错误。用“Can you please... ”提出请求时，语气不够自然，回应方式单一。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，在模拟“喂养小动物”的场景中，运用句型完成“提议—提供—感谢”的简短交际；（应用实践） 3.能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 能在情境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 难点： 能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”；（学习理解） 1.Listen and sing-《Farmers》 Q:What s the song about A.Workers B.Farmers 2.Look and say Q1:Who are they Q2:Where are they 3.Watch and choose Q:What are Binbin and John doing A.They are watering the vegetables. B.They are watering plants. 4.Listen and tick (1)Let's__________. A.feed the cows B.feed the chickens (2)Let's___________. A.feed the cows B.feed the pigs 5.Listen and choose(挖空对话内容，学生听录音选择正确的选项填空。） A.Can you please pass me the vegetables B.Thanks. C.Here you are. 6.Let s think Q:What do you think of the children They re helpful. 7.Listen and repeat 1.学生跟唱歌。 2.学生看图回答问题。 Q1:Mike,Chen Jie,Wu Binbin and John. Q2:They’re on the farm. 3.学生看视频，选择正确的案:They are watering the vegetables. 4.学生听录音，勾出正确的答案：(1)Let's feed the chickens. (2)Let's feed the pigs. 5.学生听录音选择正确的选项填空。 6.学生基于语篇内容，发表自己的观点，如“They re helpful.” 7.听录音，跟读对话。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师根据学生的表现，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音勾出正确的答案，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据学生发表观点的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，在模拟“喂养小动物”的场景中，运用句型完成“提议—提供—感谢”的简短交际；（应用实践） 8.Role-play 9.Good memory 10.Ask and answer A:Let's feed the chickens. B:Here are some vegetables. A.Thanks. 8.分角色扮演对话。 9.学生基于语篇内容填空。 10. 能模仿对话结构，替换核心词汇（如：chickens→ducks，vegetables→rice）进行简单问答互动。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能问答，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。(迁移创新) 11.Make a new dialogue Level1:A:Look! ...are... B：Oh yes! We can help too. Let's feed the... A:Good idea! Level2: A:Look! ...are... B：Oh yes! We can help too. Let's feed the... A:Good idea! C:Let's feed the... D:OK. Can you please pass me the... C:Sure. Here you are. D:Thanks. 11.结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话。 教师观察学生是否能和同伴创编新的对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用所学的语言和同伴创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流“提议—提供—感谢”的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：读Let’s talk视频。 提升型作业： A: Look! Binbin and John are ______ the vegetables. B: Oh yes! We can help too. Let's _______________. A: Good idea! C:____________. D: OK. Can you please___________ C: Sure. Here you are. D: Thanks. 拓展型作业：描述自己在农场的一天,将内容补充完整。 Today I go to a farm. Look! The farmers are_________. I feed the__________with__________. I have a good time!
教学反思 （亮点与不足） 一、 教学亮点 1. 活动设计梯度分明，贴合分层目标落地。整堂课以“输入—理解—巩固—输出”为逻辑，从热身环节的歌曲导入，到新知环节的看说、听选，再到巩固环节的跟读、记忆、问答，最后到迁移环节的分层对话创编，层层递进。Level1对话聚焦基础句型整合，适配全员掌握；Level2拓展多人互动与请求句型，满足学优生提升需求，兼顾了不同层次学生的学习节奏，有效解决了学生“句型零散、难以连贯表达”的课前困难。 2. 情境贯穿始终，激活学生生活经验。课堂以农场劳动为主线，所有活动均围绕“观察同伴劳动、提议喂动物、礼貌递物互助”的真实场景展开，歌曲《Farmers》铺垫主题氛围，看图提问聚焦人物与场景，听辨选择紧扣对话核心内容，让学生在熟悉的农场情境中理解语言、运用语言。多数学生能结合去过农场、喂动物的生活经历参与互动，降低了语言理解难度，提升了课堂参与积极性。 3. 渗透情感教育，落实育人目标。课堂通过Let's think环节引导学生评价对话中孩子的品质，提炼“helpful”的核心素养，结合分工互助的对话场景，让学生在语言学习中体会合作的意义，培养主动互助、礼貌待人的良好品质，实现了语言学习与德育渗透的有机融合。 二、 教学不足 1. 听力活动形式略显单一，部分学生参与度不足。Listen and tick、Listen and choose等听力环节以选择题为主，虽能检测学生对核心内容的掌握，但互动性较弱，部分基础薄弱学生容易注意力分散，且未能充分暴露听力过程中的细节问题，如介词搭配、动词短语辨析等，对听力能力的深层培养不够。 2. 句型拓展深度不足，词汇替换局限。在Ask and answer和Make a new dialogue环节，学生多围绕chickens、pigs、vegetables等课本核心词汇进行替换，教师对拓展词汇的引导不足，如拓展ducks,sheep,corn,rice等相关词汇较少，导致学生对话创编的内容略显单一，未能充分拓展语言运用的广度，不利于学生灵活迁移至更多生活场景。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 主题和内容:本语篇是配图短文，以农场劳动为主题，通过图文结合的方式，先呈现了农民种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿、喂养小鸡、挤牛奶等典型农事活动。 意义和价值: 作者通过图文结合的方式，呈现农民在农场种植、浇灌、采摘、喂养、挤奶等一系列劳作场景，引导学生理解农场劳动的多样性与辛劳，建立尊重劳动、珍惜食物的意识。 方式和方法:该语篇是配图短文，采用平行的排比句式描述农民劳作的场景，如“Farmers plant potatoes.They water carrots.They pick tomatoes.They feed chickens.They milk cows.” 这种重复的“主语+动词+名词”结构，形成了整齐的韵律感，不仅便于学生记忆和模仿，还能让他们在潜移默化中掌握“描述劳动动作”的表达逻辑。
学生学情 认知水平：四年级学生处于具象思维主导阶段，对直观的图片、动作互动兴趣浓厚，能够通过视觉线索理解语言含义，但抽象概括和连贯表达能力仍需培养。 知识储备：学生在第五单元已学习蔬菜、动物的核心词汇：cow, horse, sheep, pig and chicken,tomato,potato,carrot，在本单元第一课时掌握了发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”,已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：多数学生有参观农场、采摘蔬果的经历，对浇水、喂养等动作有直观认知，但缺乏用英语描述这些活动的经验。 存在的困难分析： 1. 易混淆 water （名词“水”/动词“浇水”）, milk （名词“牛奶”/动词“挤奶”）等兼类词的用法。 2.难以将单个动作词汇整合为连贯的句子，描述完整的农事场景。 3. 在“Listen and do”环节中，动作与指令的匹配速度较慢，容易出现反应延迟。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理描述劳作场景的动词词汇:plant, water, pick, feed, milk及描述农民劳作的核心语言“They plant potatoes.”；（学习理解） 2.能独立完成看图连线任务，准确匹配核心语言与对应场景图，根据指令做出相应动作，熟练完成“Listen and do”的互动操练；（应用实践） 3.能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk,掌握其音形义； 2.能在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作。 3. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 难点: 能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理描述劳作场景的动词词汇:plant, water, pick, feed, milk及描述农民劳作的核心语言“They plant potatoes.”；（学习理解） 1.Listen and chant Q:What do farmers often do on farms They plant Fruit, vegetables. They feed 2.Lead-in Farmers do do a lot of work on the farm.Let’s have a look. 3.Let s learn Q:What do farmers do on farms (1)Farmers plant potatoes. (2)They water carrots. (3)They pick tomatoes. (4)They feed chickens. (5)They milk cows. 学习词汇:plant,water,pick,feed, milk. 4.Let s chant Plant,plant.They plant potatoes. Water,water.They water carrots. Pick,pick.They pick tomatoes. Feed,feed.They feed chickens. Milk,milk.They milk cows. 5.Sharp eyes 6.Listen and follow 1.学生跟唱歌曲并回答问题。 2.了解本节课的语境。 3.学生在教师的提示下，利用自然拼读规则和旧词带新词，学习核心词汇，如:plant,water,pick, feed,milk. 4.学生跟唱歌谣，巩固所学的核心词汇和句型。 5.快速说出闪现的动词词汇。 6.学生听录音，跟读短文。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能跟唱歌谣，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速说出核心词汇，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过自然拼读、小组合作、快速说词等活动分层突破核心词汇的音形义，再以听录音跟读短文的形式实现从词到句、从句到篇的语言能力衔接，最终达成学生语言知识习得、语言运用能力培养与学习兴趣激发的统一，为后续综合语言运用奠定基础。
2.能独立完成看图连线任务，准确匹配核心语言与对应场景图，根据指令做出相应动作，熟练完成“Listen and do”的互动操练；（应用实践） 7.Look and match 8.Listen and do 9.Listen and fill _________the tomatoes. _________the tomatoes. _______the tomatoes. _______the cow. _______the cow water. _______the cow. 7.学生完成看图连线活动，巩固核心语言。 8.完成“Listen and do”的指令训练。 9.听录音，完成填空。 观察学生连线情况，鼓励学生边朗读边核对答案。 教师观察学生是否能指令训练，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音完成填空，给与鼓励和表扬。
设计意图：通过指令训练和听力填空实现语言知识的机械操练与意义运用，层层推进学生从语言知识的内化到初步的语用输出，让语言学习与实际动作、生活场景紧密结合，实现语言的功能性运用。
3.能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。（迁移创新） 10.Make a new chant _________the_______. _________the________. _______the_______. _______the_______. _______the_______. _______the_______. 10.能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。 教师观察学生是否能创编新歌谣，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段的学习活动旨在训练学生在迁移创新的情境下，通过重复押韵的歌谣形式，强化学生对农场劳动类“动词+名词”动宾搭配的记忆与运用，借助固定句式降低语言输出门槛，激发学生在韵律感中主动替换词汇、创编新句，从而提升词汇运用熟练度与英语学习兴趣，同时在小组合作中培养协作与创新能力。
板书设计
作业设计 基础题： 1.( ) 2.( ) 3.( ) 4.( ) 5.( ) A.Farmers plant potatoes. B.They feed chickens. C.They milk cows. D.They water carrots. E.They pick tomatoes. 提升题：Mike来Mr Booth的农场体验生活。从方框中选择合适的选项补全对话。 拓展题：画一个属于你的“梦幻农场”，里面要包含至少4种你喜欢的植物/动物，并介绍自己的农场。 This is my farm. I plant___________. I plant___________. I plant___________. I feed________. I feed________. I feed________. Farmers work hard!
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 情境具象化，突破词汇难点。针对学生易混淆water、milk 等兼类词的问题，“Let's learn”环节采用“图文+动作”双结合的方式：通过实景图片标注“water 浇水（动词）/水（名词）”“milk 挤奶（动词）/牛奶（名词）”的对应关系，再搭配教师示范“浇水”“挤奶”动作，让学生直观区分词性与用法。同时，借助学生参观农场、采摘蔬果的生活经验，将抽象词汇与熟悉场景关联，显著降低了理解难度。 2. 多感官活动，强化词汇内化。课堂设计贯穿“听—说—看—做—创”多感官体验：“Listen and chant”通过重复韵律帮助学生快速记忆词汇搭配；“Sharp eyes”“Look and match”提升词汇识别与匹配速度；“Listen and do”让学生跟随指令做出对应农事动作，将语言与肢体行为绑定，有效改善了“动作与指令匹配延迟”的问题；“Make a new chant”则为词汇运用提供了创新出口，让学生在韵律中巩固“动词+名词”的动宾结构。 3. 育人目标自然渗透。教学中结合语篇呈现的多样农事活动，通过提问“Farmers do so many things every day. Are they tired ”引导学生体会劳动的辛劳，进而自然传递“尊重劳动、珍惜食物”的理念。整个过程未脱离语言教学空谈德育，实现了语言能力培养与价值引领的有机融合。 二、教学不足 1. 连贯表达训练缺位，未解决核心困难。课堂聚焦单个词汇与短句的教学，但缺乏将词汇整合为连贯句子的专项训练。学生虽能掌握“plant potatoes”“water carrots”等短语，但在描述完整农事场景时，仍存在句式零散、逻辑不连贯的问题，未能有效回应“难以整合词汇描述完整场景”的学情困难。 2.“Listen and do”环节分层设计不足。该环节指令统一，未考虑学生能力差异：基础薄弱学生可能因反应速度慢难以跟上，学优生则觉得任务简单缺乏挑战，导致部分学生参与积极性不高。 3.词汇应用场景延伸不够。课堂活动始终围绕农场场景展开，未引导学生将所学词汇与校园劳动、家庭家务等生活场景关联，限制了语言运用的实用性与创新性。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能识别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。
教材分析 主题和内容:本语篇是一首歌谣，围绕字母组合ear设计的韵律歌谣，它以小熊在农场的趣味发现为场景，通过“听鸡叫—寻鸡蛋—见梨子”的连贯情节，自然串联起 dear, bear, hear, near, clear, pear 等含 ear 的核心词汇。 价值和意义:通过小熊探听鸡叫、发现鸡蛋与梨的趣味场景，培养学生的观察力与好奇心，传递“探索发现”的乐趣。 方式和方法:本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如 “dear,hear,near,clear,bear,pear”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握ear在单词中的不同发音,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
学生学情 认知水平：四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对韵律歌谣、动作互动、绘本故事兴趣浓厚。能通过图片、动作理解语言含义，但对字母组合的发音规律缺乏系统认知，抽象归纳能力仍需培养。 知识储备：已掌握26个字母的发音，能认读常见动物、食物类词汇:chicken, egg, bear .具备基础的听说能力，但对 ear 等字母组合的多发音规则陌生，词汇储备中含 ear 的单词较少。 生活经验：多数学生有听故事、唱儿歌的经历，对“农场”“动物叫声”等场景有直观认知。 困难分析：易混淆 ear 的不同发音,难以区分 bear 与 pear 、dear 与 year 等形近词。能认读词汇，但难以在真实语境中灵活运用含 ear 的单词进行表达。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能准确听、说、认读含 ear 的词汇：dear, bear, hear, near, clear, pear,掌握 ear 字母组合在不同单词中的发音规律;（学习理解） 2.能根据ear的发音规则拼读出更多单词并进行分类，完成听音训练活动，巩固ear的发音；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固ear在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 能准确听、说、认读含 ear 的词汇：dear, bear, hear, near, clear, pear，归纳出ear 字母组合在不同单词中的发音规律; 难点： 在拼读过程中掌握字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教具、学具 PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能准确听、说、认读含 ear 的词汇：dear, bear, hear, near, clear, pear ，掌握 ear 字母组合在不同单词中的发音规律;（学习理解） Sing a song 2.Let s review 3.Read and answer Q1:What animal clucks near them A chicken. What are here Q2:What does bear see So many eggs. Q3:What does the bear find near the eggs A pear. 4.Listen and circle.(圈出含air的单词。） 5.Let s find(找出air的发音规律) 6.Watch and follow 7.Listen,repeat and chant. 1.唱26个字母发音歌。 2.复习air字母在单词中的发音。 3.学生阅读歌谣，回答问题。 4.学生听歌谣，圈出含ear的单词。 5.总结归纳出ear在单词中的发音规则。 6.学生看视频，跟唱ear字母组合的歌谣。 7.听录音，跟唱歌谣。 复习air在单词中的发音,为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能阅读歌谣回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能圈出单词，给与指导和反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师根据学生跟读chant的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合ear在单词中的发音规则，通过阅读图画故事引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
2.能根据ear的发音规则拼读出更多单词并进行分类。 完成听音训练活动，巩固ear的发音；（应用实践） 8.Let s bend 9.Let s group 10.Read,listen and circle 11.Read,listen and write 8.学生根据拼读规则拼读出更多含ear单词。 9.学生根据ear的两种发音规则进行分类。 10.学生在教师的引导下圈出所到的单词。 11.看图、听音，写出单词。 观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指导和评价。 教师观察学生是否能根据ear的两种发音规则进行分类，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能完成听音活动，及时给予指导和帮助。 教师观察学生是否能听录音写出单词，给予指导和帮助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含ear发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故事，巩固ear在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新） 12.Read a story-- 《Bear’s Pear Tree》 12.学生自主阅读绘本故事《Bear’s Pear Tree》，然后再小组合作阅读。 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计 基础型作业： 提升型作业： 找出更多含ear字母组合的单词。 ear/ /ear/e /
拓展型作业：演一演，对话小剧场。
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 情境驱动，激发兴趣 以“小熊农场探宝”的绘本故事贯穿始终，从歌谣吟唱到《Bear’s Pear Tree》绘本阅读，让学生在连贯的童趣场景中自然感知“ear”的发音。“Listen, repeat and chant”环节中，学生跟随韵律拍手吟唱，参与度极高，有效降低了拼读学习的枯燥感。 2. 多感官联动，强化记忆 通过“Listen and circle”“Let’s group”等练习，结合视觉、听觉、动觉多感官输入，帮助学生建立“音—形—义”的关联。“Read and answer”环节中，学生能快速从歌谣中提取信息回答问题，表明对文本内容的理解较为扎实。 二、存在的不足 1. 分层指导不够精准 虽然设计了分层活动，但对学困生的个别指导不足。例如在“Read, listen and write”环节，部分学生对“Dear Grandma”的句式运用仍不熟练，未能及时得到针对性点拨。 2. 迁移拓展深度不足 绘本《Bear’s Pear Tree》的阅读仅停留在内容理解层面，未引导学生进一步挖掘文本中“ear”词汇的运用，错失了深化发音规律的机会。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》一级目标指出，感知单词、短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式。
教材分析 主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话,它以王先生招待Mike和Amy用餐的场景为载体，串联起“餐具选择、礼貌请求、节约粮食、餐后清理”四个核心用餐环节。 意义和价值: 传递尊重他人、文明用餐的社交礼仪，引导学生在生活中践行责任与合作的价值观。通过对比筷子与刀叉的使用场景，渗透节约粮食、主动分担的文明用餐理念，培养跨文化交际意识。 方式和方法：本语篇是典型的日常生活对话，涉及餐具类核心词，如“knife, fork, chopsticks, bowl”，同时掌握礼貌提供餐具的表达“Would you like... ”、请求帮助的句式“Can you please... ”、文明用餐的行为提醒“Don't waste food”以及餐后协作倡议“Let's clear the table”,采用“场景推进式”结构，从餐前准备到餐后收尾，符合真实用餐的行为逻辑，对话衔接自然，易于学生理解和模仿。
学生学情 认知水平：四年级学生具备初步的英语听说能力，能识别简单的单词和句型，但注意力集中时间较短，对互动性、趣味性的课堂活动更感兴趣，易被生动的场景和对话吸引。 知识储备：学生在第三课时掌握了礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”,学习了提出建议的语言““Let's...”及祈使句“Don’t...”,已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：具备家庭用餐的生活经历，熟悉筷子的使用场景，但对西式餐具的礼仪接触较少。了解“节约粮食”的基本概念，但在真实场景中主动践行礼仪的意识有待提升。 存在的困难分析：对“pass me”等连读、弱读的语音辨析能力较弱，容易漏听关键信息。对中西用餐礼仪的差异理解模糊，跨文化交际时可能出现表达不当。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理餐具类核心词:knife, fork, chopsticks, bowl，同时掌握礼貌提供餐具的表达“Would you like... ”、请求帮助的句式“Can you please... ”、文明用餐的行为提醒“Don't waste food”以及餐后协作倡议“Let's clear the table”;(学习理解） 2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能在模拟用餐情景中，正确运用所学语言进行餐具请求、致谢与回应，做到发音准确、语气自然。；（应用实践） 3.能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能认读并熟练运用餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl. 2.能在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 难点 能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说系列活动，获取、梳理餐具类核心词:knife, fork, chopsticks, bowl，同时掌握礼貌提供餐具的表达“Would you like... ”、请求帮助的句式“Can you please... ”、文明用餐的行为提醒“Don't waste food”以及餐后协作倡议“Let's clear the table”;(学习理解） 1.Enjoy a song 2.Say out loud 3.Lead in 教师出示课时任务。 4.Look and say Q1:Who are they They re Mr Wang,Mike, Zhang Peng and Amy. Q2:Where are they They re at Mr Wang s home. 5.Listen and choose Q:Would Mike like a knife and fork A.Yes,please. B.No,thank you. I can use chopsticks. 学习词汇:knife,fork, chopsticks,bowl. 6.Listen and choose A.Don't waste food, please. B.Let's clear the table. C.Can you please pass me some chopsticks too D.Sorry. 7.Think and say Q:What do you think of Zhang Peng He doesn't waste food. He's polite. He can clear the table. Q2:What are good table manners Don't waste food. Don't play with your knife/fork. Don't point chopsticks at others. Set the table before dinner. Clear the table after dinner. 8.Listen and repeat 1.学生跟唱歌曲，回顾上节课的语言知识。 2.学生大声说出看到的单词或句子。 3.学生了解本课时的任务。 4.学生认真看图，回答问题： Q1:They re Mr Wang,Mike, Zhang Peng and Amy. Q2:They re at Mr Wang s home. 5.学生通过听音，获取正确的答案，掌握核心词汇:knife,fork, chopsticks,bowl. 的音、形、义。 6.学生通过听音,选择正确的选项完成对话填空。 7.学生基于对Zhang Peng的了解，发表自己的看法，如：He doesn't waste food. He's polite.He can clear the table.说出什么是好的餐桌礼仪。 8.听录音，跟读。 鼓励学生跟着歌曲一起唱，教师可以作示范。 对积极参与课堂的学生及时给出表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音勾住正确的答案，给与指导和反馈。 观察学生的自然拼读能力，及时给出指导和评价。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据学生发表自己看法的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能在模拟用餐情景中，正确运用所学语言进行餐具请求、致谢与回应，做到发音准确、语气自然；（应用实践） 9.Role-play 10.Fill in the blanks 11.Ask and answer A:Would you like some vegetables B:Yes, please. A:Can you please pass me the fork B:Sure. 9.分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容完成填空。 11.能和同伴运用所学的核心语言问答。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能基于语篇内容完成填空，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能运用所学的核心语言问答，给予鼓励和表扬。
设计意图：阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。（迁移创新） 12.Make a new dialogue （模拟学校食堂就餐场景创编新的对话，A、B、C是学生、Cindy是食堂阿姨） Cindy: Good morning, kids! Would you like a__________ A: No, thank you. I can use my_______. B:Can you please pass me ________ Cindy: OK. A: Don’t waste food, please. C:Sorry. A:The food is delicious!Thank you! C:Let’s_________. B:OK. 12.模拟学校食堂就餐场景创编新的对话。 教师观察学生是否能创编新的对话，及时提供帮助和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴模拟学校食堂就餐场景创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流使用餐具的过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题：Look and write.看图，写出相应的单词。 提升题：Look and choose.根据课文内容，将对话补充完整。 拓展题：Make a poster.制作一张海报，写出什么是好的餐桌礼仪。
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 一、主题意义的探究 1.语言与情景结合：我通过歌曲、情景问答、角色扮演等环节，将“礼貌请求”“文明行为”等语言知识与真实用餐场景深度绑定，让学生在语境中理解“Would you like... ”等句式的语用意义，而非单纯记忆语法。 2.文化意识渗透：在“Think and say”环节，我引导学生对比中西餐具的使用场景，梳理“不浪费食物”“餐后清理”等全球共通的礼仪，以及“不将筷子指向他人”等中国特有的文化细节，帮助学生建立“尊重差异、文明得体”的跨文化交际意识。 二、教学评一体化 1. 嵌入式评价：在“Listen and choose”“Fill in the blanks”等环节，我通过即时反馈，快速检测学生对词汇和句型的掌握情况，及时调整教学节奏。 2. 过程性评价：在“Role-play”和“Make a new dialogue”环节，我设计了“语言准确性、礼仪得体性、合作默契度”三维评价量表，由师生共同对学生的口语表达进行评价，既关注语言输出，也关注文化意识的体现。 不足： 1.还可以深度对文本进行解读，促进学生对对话文本的深入理解和拓展。 2.可以借助现代教学技术，通过文字，图片，视频等多种教学手段，激起学生对文本和主题探究欲望。 3.应该围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型操练形式，尽量做到多样化。如可以针对对话中某些核心词汇进行挖空，午白等替换训练句型，进行情景练习。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言基本达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 主题和内容:本语篇是简短记叙文，以陈洁种植番茄为主题，介绍了她在家开辟小菜园，于春天播种、定期浇灌番茄植株，夏天收获果实并与家人一同制作、品尝沙拉的完整过程，语言浅显生动，展现了自主种植的乐趣与家庭共享美食的温馨氛围。 意义和价值:作者通过讲述陈洁在家亲手种植番茄、悉心照料、收获果实并与家人共享沙拉的生活小故事，引导学生感知劳动种植的乐趣与收获的喜悦，体会自主劳作的成就感，培养热爱生活、热爱劳动的美好品质，同时感受与家人分享美食的温馨与幸福。 方式和方法:开篇以 “Where do you get your tomatoes In a supermarket At a farm ” 连续设问，引发读者思考与阅读兴趣，“Spring — summer”为时间轴线展开行文，运用顺叙手法，按照“种植—照料—采摘—制作—分享”的生活逻辑推进内容，结构清晰、条理分明，密集运用 grow, plant, water, pick, make, eat 等实义动词串联行为链条，以动作描写构建动态画面，语言简练且画面感强，属于白描、细节动作描写修辞，文末以 “It’s so delicious!” 一句简单感叹，直抒收获与分享的愉悦，属于直抒胸臆的轻抒情修辞，简洁点出情感主旨，不刻意渲染，自然传递劳动与分享的快乐。
学生学情 认知水平：学生已具备基本的英语认读、默读、寻读能力，能够借助图片、关键词理解文本大意，具备简单的信息提取、句子仿写能力，逻辑思维逐步从具象向抽象过渡，可完成时间线、动作链的梳理与简单书面表达。 知识储备：学生已掌握一般现在时基本用法，学习过动物的词汇“plant,water,eat,make”，了解“spring,summer,garden,salad“等相关词汇，能够认读简单陈述句和特殊疑问句，具备完成基础读写任务的语言储备。 生活经验：多数学生接触过超市买菜、家庭烹饪、园艺种植等生活场景，对“种植、采摘、做沙拉、家庭聚餐”有直观生活体验，容易与文本产生情感共鸣，易于理解文本情境与内涵。 存在的困难分析： 部分学生难以梳理文本隐性的时间与动作逻辑，无法连贯复述过程；动词运用易混淆，时态书写易出现语法错误；从“文本理解”到“自主仿写、创意表达”的迁移能力较弱；餐桌礼仪板块与主文本的融合输出，缺乏连贯的语言组织能力。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说、写的活动中，获取、梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构；（学习理解） 2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践） 3.能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1. 学生能够认读、理解文本中“grow, plant, water, pick, delicious”等核心词汇及短语，读懂语篇大意，完成信息匹配、找动词等基础任务。 2. 能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构。 难点： 能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说、写的活动中，获取、梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构；（学习理解） 1.Sing a song-Farmers 2.Sharp eyes 3.Look and say(描述农民在农场劳作的场景) They plant potatoes. They pick tomatoes. 4.Free talk Q:Where do you get your tomatoes In a supermarket. At a farm. 5.Read and underline(Find these actions in the text and underline them.) 6.Read and answer Q1:What does Chen Jie have She has a small "garden" at home. Q2:What does Chen Jie make She makes a salad. 7.Listen and imitate 教师给出评价标准。 1.学生跟唱本单元的歌曲，熟悉歌曲内容，复习巩固本单元的核心语言。 2.学生大声说出看到的单词,如:pick,plant, water等。 3.学生看图描述农民在农场劳作的场景。 4.学生自由发表自己的观点，如“In a supermarket.At a farm.” 5.学生快速阅读短文，圈出答案。 6.仔细阅读短文，划出答案。 Q1:She has a small "garden" at home. Q2:She makes a salad. 7.学生听音，跟读，注意模仿语音、语调。 教师观察学生上课的状态，引导学生跟唱，激活课堂气氛。 检验学生对单词的熟练度，适当表扬反应快且能正确读出的学生。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读圈出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读回答问题，给与鼓励和反馈。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践） 8.Let s retell 9.Look and write 8.基于语篇内容，复述文本内容。 9.看图仿写句子，注意子的首字母要大写。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图仿写句子，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
3.能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。（迁移创新） 10.Let s write(记录自己或他人在家种植的某种蔬菜或水果的过程。) I grow_______by herself. I have a small "garden" at home. Spring is a good time to________.I water________. In summer_________, I______. I make a_______and eats it with her family. It's so delicious! 10.学生记录自己或他人在家种植某种蔬菜或水果的过程，做到书写的规范。 教师观察学生是否能根据语言提示完成短文，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能记录自己或他人在家种植某种蔬菜或水果的过程，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础性作业：根据课文内容判断正误（T/F） （1）Chen Jie buys tomatoes at a supermarket. ( ) （2）Spring is a good time to plant tomatoes. ( ) （3）Chen Jie makes a salad with her friends. ( ) 拓展型作业：Look and write.写一句餐桌礼仪。 提升型作业:Make a poster.选择一种你喜欢的植物，设计一份简单的“My Planting Plan”英文海报。
教学反思 一、教学亮点：流程适配目标，情境贯穿始终 1. 导入环节层层递进，激活学习基础 开篇通过《Farmers》歌曲、Sharp eyes快速认读、Look and say场景描述，自然衔接核心动作动词（plant, pick）与农场劳作情境，为文本学习搭建了有效的语言支架。尤其是Free talk环节精准复刻文本开篇设问“Where do you get your tomatoes ”，既激发了学生表达欲，又实现了“生活情境—文本话题”的无缝衔接，为读前铺垫奠定了良好基础。 2.文本研读任务聚焦，落实读写核心 Read and underline、Read and answer环节紧扣语篇重点，前者直接呼应课本要求，帮助学生精准抓取动作动词，强化语言细节感知；后者以封闭性问题引导学生提取关键信息，降低理解难度，符合高年级学生的认知特点。Listen and imitate环节明确评价标准，既关注语音语调的规范性，又培养了学生的自主评价意识，为后续复述与写作筑牢基础。 2. 输出任务梯度清晰，实现以读促写 从Let’s retell的文本复述，到Look and write的礼仪句型书写，再到Let’s write的仿写创作，任务设计遵循“模仿—应用—创新”的梯度原则。仿写环节提供了结构化写作支架，既保留了文本核心句型与逻辑框架，又为学生预留了个性化表达空间，有效突破了“从读到写”的迁移难点，兼顾了基础薄弱生的达标与优等生的提升。 二、教学不足：细节把控不足，个体关注失衡 1. 个体差异关注不足 Free talk与Let’s retell环节中，发言学生多集中于语言表达能力较强的群体，基础薄弱生参与机会较少，未能充分体现“生本课堂”的全员参与理念；仿写任务中，虽提供了支架，但对不同层次学生的差异化要求不够明确，部分优等生的创意表达受到限制，而基础薄弱生仍存在句型运用不熟练、语法错误较多的问题。 2.主题融合不够深入 餐桌礼仪（Look and write）与主文本“种植—分享”主题的衔接稍显生硬，仅停留在独立的句型书写层面，未能将“劳作成果珍惜—餐桌礼仪践行”的情感主线贯穿始终，导致语言学习与德育渗透的融合不够自然，主题意义的升华不够深刻。
The Sixth Period（第六课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 主题和内容: 本篇语篇是一篇科普性说明文，文本介绍了现代科技农场的新型种植方式：机器人农民种植土豆、采摘番茄，智能机器替代蜜蜂授粉，高层无土栽培蔬菜；最后联系世界人口与粮食现状，发出珍惜粮食、杜绝浪费的倡议。 意义和价值:作者通过展示现代农业的科技化、智能化发展面貌，引导学生理解粮食生产的科技价值与珍贵性，自觉树立节约粮食、拒绝浪费的意识，能用英语发出节约粮食的倡议。 方式和方法:本篇语篇是一篇科普性说明文，运用总分结构、拟人修辞、对比铺陈、细节举例等表达手法，以平实客观的说明性语言为基底，通过机器人的对话式拟人表达增强文本趣味性与画面感；按“总起介绍—分述科技场景—总结倡议”的逻辑展开，运用举例说明依次呈现机器人种植、采摘、授粉及无土栽培等新型农业形式，文末以祈使句直抒倡议，将知识性与教育性自然融合，句式简洁规整，语言通俗生动，兼具科普性与感染力。
学生学情 认知水平：学生具备一定的默读、精读、速读能力，能够借助图片、关键词获取文本信息，逻辑思维从具象向抽象过渡，可理解科普类简单文本，具备信息梳理、图文匹配、简单表达的能力。 知识储备：学生已掌握“farm, robot, plant, pick, grow, food, vegetable” 等基础词汇，学习过现在进行时、there be 句型、一般现在时核心结构，能朗读简单说明性文本，具备完成基础阅读任务的语言基础，但对 soil, waste, save 等新词及科普类短语理解不足。 生活经验：学生在生活、短视频中见过农场、机器人、温室大棚，对“科技农业”有模糊认知，知道粮食来自种植，但极少接触无土栽培、机器人务农、智能授粉等前沿农业形式，对世界粮食问题的认知较为浅薄。 存在的困难分析：对科普类新词、专业农业词汇理解困难，影响文本通读；难以梳理“总—分—总”的文本逻辑，无法将科技场景与节约粮食建立关联；现在进行时描述动态场景的运用不熟练，口语输出缺乏连贯性；从“科技认知”到“节约粮食”的情感与思维迁移存在断层，难以深度理解文本主旨。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中，获取、梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用 句型“The robot is... / It can... / Farms grow... ”描述现代农场的智能场景。（学习理解） 2.能复述短文，熟练运用核心语言“Let’s… 和Can you please… ”和同伴对话，在场景交际中巩固语言、提升口语表达能力，树立礼貌交际与热爱劳动的意识；（应用实践） 3.能运用农场活动短语制作家庭农场日广告，并用句型“We can... ”进行展示分享，巩固单元语言知识，提升综合语言运用与创意表达能力，树立热爱劳动、乐于分享的意识。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 1. 学生能够认读、理解“ robot, farmer, soil, waste, save, pick, grow” 等核心词汇及短语，读懂文本大意，完成图文匹配、信息寻找等基础阅读任务。 2. 能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用 The robot is... / It can... / Farms grow... 句型描述现代农场的智能场景。 难点： 能运用农场活动短语制作家庭农场日广告，并用句型“We can... ”进行展示分享，巩固单元语言知识，提升综合语言运用与创意表达能力，树立热爱劳动、乐于分享的意识。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说的活动中，获取、梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用 句型“The robot is... / It can... / Farms grow... ”描述现代农场的智能场景。（学习理解） 1.Watch a video(播放传统农场与现代农场对比短视频。) 2.Free talk T: Look at the farms. Some are old, some are new. What’s on the new farm Ss: Robots / vegetables... T: Today we will read about modern farms and new ways to grow food. 3.Look and predict（展示课文6张主图，让学生观察预测） Q1:What can you see on the farms Ss: Robots, tomatoes, potatoes... Q2:What can the robots do 4.Read and choose（快速读短文，选择正确的答案。） Q:What’s the passage about A.Old farms. B.Modern farms and saving food. C. Animals. 5.Read and underline（阅读第2-5段，逐段精读，划出关键句，完成填空。） (1)The robot is_________. (2) Robots are_______ quickly. (3)The robot helps_________. (4)The farm is_________, grows__________without soil. 6.Read and answer(阅读第6段，划出关键句，回答问题。） Q1: Are the farms enough for people No,they aren’t. Q2: What should we do Don’t waste food. Help save food for others. 7.Watch and follow 1.学生看视频，了解传统农场与现代农场的区别。 2.学生和老师自由谈话，说出自己的答案，如“Robots / vegetables”. 3.学生看图预测。 Q1:Robots, tomatoes, potatoes... Q2:They planting potatoes. They picking tomatoes. 4.学生快速阅读短文，选择正确的答案:Modern farms and saving food. 5.阅读第2-5段，逐段精读，划出关键句，完成填空。 6.阅读第6段，划出关键句，回答问题。 7.看视频、跟读对话。 观看视频，为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能自由对话，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图预测，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能快速阅读短文，选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能根据阅读技巧划出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读短文回答问题，给与指导和反馈。 的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能复述短文，熟练运用核心语言“Let’s… 和Can you please… ”和同伴对话，在场景交际中巩固语言、提升口语表达能力，树立礼貌交际与热爱劳动的意识；（应用实践） 8.Let’s retell There are many modern farms. The robot is planting... Robots are picking... It helps plants... The farm grows vegetables without soil. We should save food. Don’t waste food. 9.Choose and talk with a partner.What can you do on a farm 8.复述短文。 9.熟练运用核心语言“Let’s… 和Can you please… ”和同伴对话。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，能复述短文，熟练运用核心语言开展结对操练，以句型替换为支架，聚焦口语交际与语用能力培养，衔接单元主题内容，在互动操练中落实语言运用，渗透礼仪与劳动教育，实现学用结合。
3.能运用农场活动短语制作家庭农场日广告，并用句型“We can... ”进行展示分享，巩固单元语言知识，提升综合语言运用与创意表达能力，树立热爱劳动、乐于分享的意识。(迁移创新） 10.Make a Family Farm Day ad 11.Share your ad in class 10.制作家庭农场日广告。 运用句型“We can... ”分享家庭农场日广告。 教师观察学生是否能制作家庭农场日广告，给与指导和鼓励。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，以制作并分享广告为真实任务，整合单元核心语言，搭建支架降低输出难度，实现从模仿到创作的语言迁移，在实践运用中落实语言技能，渗透劳动教育与人文素养。
板书设计
Homework 基础型作业： 1.根据语篇内容，补全句子。 We have many farms, but there are so many ______ in the world. Don’t ______ your food. Help ______ food for others. 信息侦探 (Information Detective) 2.阅读语篇，判断正误 (T/F)。 ( ) The robot works like a farmer. ( ) The big farm uses soil to grow vegetables. ( ) The text asks us to waste less food. 提升型作业：阅读海报，完成下列任务。 拓展型作业：思维导图设计师，以“Modern Farms”为中心，绘制一张思维导图，分支至少包括： Help from Technology (科技帮助) 例如：Robot (does the work of bees) New Ways of Farming (种植新方式) 例如：Big & high farm (without soil) Our Responsibility (我们的责任) 例如：Don‘t waste food.
教学反思 教学亮点： 一、语言能力：扎实输入与阶梯输出，夯实语言运用基础 本课通过视频导入、看图预测、速读选题、细读划句、跟读模仿、复述、对话、制作广告等层层递进的活动，为学生搭建了完整的语言输入与输出支架。从关键词提取、关键句填空，到文段复述、同伴对话，再到广告创作与展示，逐步提升学生的认读、理解、概括与表达能力。 二、文化意识：融合劳动教育与节约理念，落实学科育人 文本从传统农场过渡到智能农场，自然渗透科技发展、现代农业文明与粮食安全意识，广告制作活动又回归家庭劳动与田园体验，将科技认知、劳动观念、珍惜粮食、文明生活等文化内涵融入语言学习，实现工具性与人文性统一。 三、思维品质：由浅入深的阅读探究，发展逻辑与创新思维 课堂通过预测、判断、找句、填空、回答问题等任务，训练学生的细节理解、信息筛选、归纳概括等逻辑思维；最后的广告创编与分享环节，鼓励学生自主设计、拓展内容，培养创新表达与批判性思维。整体思维训练由低阶向高阶过渡，脉络清晰。 四、学习能力：注重方法指导与自主合作，提升学习策略 本课渗透速读、寻读、细读、图文互证、关键词复述等阅读策略，采用自主阅读、同伴对话、小组分享、创意制作等多种学习方式，引导学生在体验中习得方法，在合作中完成任务，逐步提升自主学习与合作探究能力。 教学不足： 1.课堂中能引导学生理解“科技助农、粮食可贵”，但对中外农耕文化、节约粮食的世界意义挖掘较浅，文化意识的深度与广度仍有提升空间。 2.课堂提问以封闭性问题为主，开放性、思辨性问题不足，对学生高阶思维的激发不够充分，思维品质的培养仍可进一步深化。 3.在学习策略的显性化指导上不够突出，部分学生尚未形成主动运用阅读技巧的习惯，自主规划与自我评价的学习能力仍需持续培养。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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