资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：PEP英语四年级下册 Unit 2 Family rules
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语四年级下册 Unit 2 Family rules
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能用所学语言介绍家庭规则，树立规则意识，明白遵守规则能让家庭生活更美好，培养责任感和同理心。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.在语境中理解并运用家庭规则的核心语言，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.” 2.征求许可的语言，如“Can I watch TV No. You have to do your homework first.；
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能听懂、认读并运用家庭房间的核心词汇“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”，做到发音准确。 2. 能熟练运用“Where is... He’s/She’s in the...”问答人物位置；能使用“Don’t...”, “Be careful...”表达提醒与劝告，完成完整对话的朗读、模仿与创编。 3. 能在家庭场景的模拟交流中，连贯、清晰地进行口语表达，掌握礼貌沟通的基本句式。
Part A Let’s spell 通过读、唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合er在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write 1.能掌握阐述规则的核心语言 “I don't run in the classroom or in the living room.”“I have to keep my desk clean and tidy and my bedroom.” 及作用“This rule keeps me safe.”“This rule keeps me healthy.” 2.提取并梳理出规则内容、对应场景及其作用，完成简单的信息结构图。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使句否定形式“Don’...和Why not ”的用法。 2.提取绘本中“家庭规则的具体内容”和“规则的作用”等关键信息。；
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Family rules”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、一首歌谣和一篇说明文。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕”家庭规则“展开。Matt向妈妈请求看电视，妈妈要求其先完成家庭作业，孩子应允立刻去做。Mike提醒Matt不能在屋内奔跑，因为地面湿滑且不安全。Learn呈现了Wu Binbin的家庭规则。 语篇二是一首歌谣，呈现了夏日晚餐后，父亲读报、口渴的弟弟拿着水跑的生活场景，通过“听、重复、吟唱”的学习指令，让学生在朗朗上口的诗句中感知并掌握 er 的发音规则。 语篇三是小学生日常生活对话，以John和Jack寻找父母的对话为主线，围绕“家庭房间”与“家庭规则”展开，Jack询问爸爸的位置，John提醒他保持安静，告知爸爸在卧室睡觉且十分疲惫。Jack接着询问妈妈的位置，John表示妈妈在厨房并提议去帮忙，同时提醒Jack在厨房要小心，不要触碰热的东西。 语篇四是一篇说明文，围绕“校园与家庭规则”展开，列举了“不随意奔跑，保持环境整洁”等具体规则，阐述了规则在保障安全、维护健康、促进人际和谐方面的作用，最终落脚于“遵守规则让自己和他人都愉悦”的核心观点。 语篇五是日常生活对话，呈现Jack在书房、客厅、厨房、卧室的行为：在书房弄乱物品、在客厅踢足球、在厨房制造噪音、在卧室跳床，均遭到妈妈制止，Jack以“I’m having fun!”回应，最后妈妈引导Jack在安全且不影响他人的前提下找乐趣，并提议去公园玩耍。
三、学情分析 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在四年级上册已经掌握核心核心短语“ watch TV, do my homework, 在本学期第一单元学习了班级规则的祈使句“Don’t eat in class.Don’t be late.Don’t turn off the lights.”已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：四年级学生已在家庭生活中接触过各类规则，如“先写作业再看电视,不在家里跑跳,饭前洗手”等，对“家庭规则”的内涵有直观的生活感知，能理解规则与家庭生活的关联，这为他们理解语篇内容、表达个人观点奠定了生活经验基础。同时，学生在班级中也接触过“课堂规则,校园规则”，可通过“班级规则”与“家庭规则”的关联迁移，降低对主题的理解难度。 存在的困难分析： 词汇与发音：本单元涉及“ bedroom, kitchen ”等家庭场所词汇，以及 “tidy, touch” 等行为动词，部分词汇音节较长，学生易出现发音不准确、拼写混淆的问题；同时 er 字母组合的发音规则需要结合具体单词反复练习，学生可能难以快速掌握其在不同单词中的统一发音规律。 句型运用：祈使句的否定形式“Don’t + 动词原形”和请求许可的句型“Can I... / You have to...”的灵活运用是难点。学生虽能机械模仿句型，但在真实情境中根据不同家庭规则场景准确、流利表达的能力不足，易出现句型结构混淆，如误说“Not run in the house.”的情况。 语言运用层面 语用表达缺乏丰富性：学生能列举简单的家庭规则，但难以结合具体场景说明规则的作用，如“Why do we have this rule ”，也无法用英语清晰阐述“遵守家庭规则的原因”，表达多停留在“单词+简单句子”的层面，缺乏逻辑和细节。 跨场景迁移能力弱：学生能在教材给定的情境中谈论规则，但难以将所学语言运用到个性化的家庭规则表达中，如描述自己家庭独有的规则、针对不同家庭成员的规则差异进行表达，语言运用的灵活性不足。
四、单元教学目标
1.能在语境中理解并运用家庭规则的核心语言“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.” 及征求许可的语言“Can I watch TV No. You have to do your homework first.；1.Lesson 1 视听说课 “Family rules” (Part A Let’s talk & let’s learn)2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合er在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。2.Lesson 2 语音课 “ Rules at home” (Part A Let’s spell) 3.能听懂、认读并运用家庭房间的核心词汇“bedroom, kitchen, study,living room, bathroom”并熟练运用“Where is... He’s/She’s in the...”问答人物位置；能使用“Don’t..., Be careful...”表达提醒与劝告。 3.Lesson 3视听说课 “Family rules can help us” (Part B Let’s talk & Let’s learn)4.提取并梳理出规则内容、对应场景及其作用，完成简单的信息结构图，认识到遵守规则不仅能约束行为，更能创造积极的个人体验与他人感受。4.Lesson 4 读写课 “Rules are important” （Part B Read and write & Project ）5.识别具体场景中的不当行为及对应的规则，树立规则意识、安全意识及家庭责任感，理解“自由与责任”的平衡。5.Lesson 5 绘本课 “Rules help us work together ” （Part C Reading time ）
教学重点
1.在情境中理解家庭规则相关的句型，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”以及征求许可的语言，如“Can I watch TV No. You have to do your homework first. 2.能够理解歌谣，把握核心信息,能听懂并准确拼写含er发音的单词:summer,dinner,father, newspaper,brother,water. 3.能观察、归纳字母组合er在单词中发短元音/ /. 4. 能听懂、认读并运用家庭房间的核心词汇“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”，做到发音准确。 5. 能熟练运用“Where is... He’s/She’s in the...”问答人物位置；能使用“Don’t...”, “Be careful...”表达提醒与劝告，完成完整对话的朗读、模仿与创编。 6. 能在家庭场景的模拟交流中，连贯、清晰地进行口语表达，掌握礼貌沟通的基本句式。 7.能掌握阐述规则的核心语言 “I don't run in the classroom or in the living room.”“I have to keep my desk clean and tidy and my bedroom.” 及作用“This rule keeps me safe.”“This rule keeps me healthy.”梳理出规则内容、对应场景及其作用，完成简单的信息结构图。 8.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使句否定形式“Don’...和Why not ”的用法,能读懂对话内容，提取家庭规则的相关信息。
六、教学难点
1.能小组合作制作家庭规则并交流,养成遵守家庭规则的良好习惯。 2.在拼读过程中掌握字母组合er在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3.能够熟练运用句型 “Where is... He’s/She’s...” 询问和回答人物位置，能正确使用 Don’t... 句型表达禁止性提醒，养成遵守生活规则的良好习惯。 4.理解规则的深层价值，将主题意义迁移到生活中，制定有温度的规则协议。 5.用完整的句子解释“家庭规则的作用”。 6. 结合自身生活经验创编家庭规则对话，深化对主题的理解。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 Why are family rules important
主题意义 能用所学语言介绍家庭规则，树立规则意识，明白遵守规则能让家庭生活更美好，培养责任感和同理心。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Family rules”为主题，以单元大任务“Why are family rules important ”为统领，整合教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻辑连贯的教学体系。 本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What are some of your family rules ”“How do family rules help us ”“Why are family rules important ”，并通过“Family rules”“Rules at home”“Family rules can help us”“Rules are important”“Rules help us work together”五个课时话题，形成“介绍家庭规则树立责任意识-了解规则重要性并践行规则-理解自由与责任平衡深化规则认知”的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融合德育元素，在词汇、句型的语言知识学习中，潜移默化地渗透“认识家庭规则内容、主动践行家庭规则、理解规则背后自由与责任的平衡”的情感教育目标。 各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，既实现了语言能力培养与家庭规则意识教育的有机统一，又帮助学生从“理解家庭规则的表达”，逐步深化到“在生活中践行规则并为家庭付出”，最终内化为“理解自由与责任的平衡，认同规则让家庭生活更美好”，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Family rules Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 Rules at home Part A Let’s spell
第三课时 Family rules can help us Part B Let’s talk & Let’s learn
第四课时 Rules are important Part B Read and write&Project ③ & Project④
第五课时 Rules help us work together Part C Reading time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 主题和内容:本语篇是日常生活对话，围绕”家庭规则“展开。Matt向妈妈请求看电视，妈妈要求其先完成家庭作业，孩子应允立刻去做。Mike提醒Matt不能在屋内奔跑，因为地面湿滑且不安全。Learn呈现了Wu Binbin的家庭规则。 意义和价值:通过呈现家庭规则，引导学生树立责任意识，认识居家安全风险，养成安全行为习惯和整理房间、勤洗手等生活习惯。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及家庭规则的核心语言，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”以及征求许可的语言，如“Can I watch TV No. You have to do your homework first.；该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在四年级上册已经掌握核心核心短语“ watch TV, do my homework, 在本学期第一单元学习了班级规则的祈使句“Don’t eat in class.Don’t be late.Don’t turn off the lights.”已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：学生在家庭和学校中长期接触各类规则，对语篇中的场景（请求看电视、居家跑闹）有强烈的代入感，能快速理解对话的语境和情感。多数学生有“被家长提醒安全事项”的经历，能体会“Be careful!”“It’s not safe.”的提醒意图，便于理解规则背后的关爱。部分学生对“中西家庭规则的差异”缺乏认知，仅局限于自身家庭的规则体验，需要教师进一步拓展。 存在的困难分析： 语言运用：易混淆“have to”和“must”的用法，在创编对话时，难以准确用“Don’t...”表达禁止性规则，也容易出现句式单一、词汇匮乏的问题。 思维表达：能描述简单的家庭规则，但难以结合“安全、关爱”等角度阐述规则的意义，逻辑表达不够完整。 文化认知：对“家庭规则承载家庭价值观”的深层含义理解不足，仅停留在“遵守规则”的表层认知。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭规则的核心语言，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”及征求许可的语言，如“Can I watch TV No. You have to do your homework first.；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 3.能小组合作交流家规,养成遵守家庭规则的良好习惯。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 在情境中理解家庭规则相关的句型，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”以及征求许可的语言，如“Can I watch TV No. You have to do your homework first.； 难点： 能小组合作制作家庭规则并交流,养成遵守家庭规则的良好习惯。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭规则的核心语言，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”及征求许可的语言，如“Can I watch TV No. You have to do your homework first.；（学习理解） 1.Let’s sing-《Rules at home》 Q:What’s the sing about Rules in the classroom. Rules at home. 2.Let’s review Q1:What class rules do you know Keep the classroom clean. Don't eat in class. Q2:What other rules do you know Family rules. 3.Learn family rules Wu Binbin s family has some family rules. (1)Do my homework first. (2)Use kind words.Kind words can make family happy. (3)Tidy my room.It can keep the room clean. (4)Wash my hands.It can keep us healthy. 4.Read and match 5.Listen and choose Q:Can Matt watch TV Yes, he can. No,he can't. 6.Look and say Q1:What's Mike doing Sweeping the floor. Q2:Who is running The dog and Matt. 7.Listen and tick Q1:What does Mike say to Matt Q2:Can Matt run in the living room Q3:What are Mike s family rules 8.Listen and repeat 学生跟唱歌并回答问题。 2.学生说一说自己知道的班规和家规。 3.学生家规的核心语言:Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands. 4.学生读规则连线。 5.学生听录音回答问题:No,he can’t.You have to do your homework first. 6.学生看图说一说：He's running in the living room.The dog and Matt. 7.学生听录音，勾出Matt不能奔跑的原因，如“The floor is wet.It s not safe.” 勾出Mike的家庭规则：Do my homework first. Don't run in the house. 8.听录音，跟读课文。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师根据学生的表现，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生完成的情况，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音勾出正确的答案，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 9.分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容填空。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成任务，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能小组合作交流家规,养成遵守家庭规则的良好习惯。(迁移创新) 11.Group work (两人小组对话，谈论自己的家规。) 11.小组合作交流家规。 教师观察学生是否能小组合作交流家规，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用句型和同伴交流家规，从课本走向现实生活，在交流家规的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：将图片和对应的短语连线。 A.Wash my hands. B.Do my homework first. C.Tidy my room. D.Use kind words. 提升型作业： 根据课文中的对话结构，结合家庭规则，仿写一组对话（至少4句）。 示例： Tom: Dad, can I play football outside Dad: No. You have to tidy your room first. Tom: OK. I will do it now. Dad: Good boy! After that, you can go out to play. 拓展型作业：用英文制作一张“My Family Rules”海报。 要求： 1.至少列出3条家庭规则，用完整的英文句子表达； 2.搭配简单的图画或图标装饰； 3.用1-2句话说说这些规则的意义（如：They help me be a good kid.）。
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 情境串联，激活学习兴趣 课堂以歌曲“Rules at home”导入，快速营造轻松的英语氛围，再通过“班级规则”自由讨论衔接“家庭规则”主题，实现知识的自然迁移。新知学习环节依托Wu Binbin和Matt的家庭规则案例，将句型 “Do my homework first.” 等融入真实情境，降低学生的理解难度；听力、角色扮演等活动层层递进，让学生在“学—练—用”的闭环中巩固语言知识，有效落实语言能力目标。 2. 活动驱动，落实核心素养 小组合作创编家庭规则对话的环节，为学生提供了自主表达和协作交流的平台。学生不仅能运用所学句型完成任务，还能结合自身家庭实际拓展内容，在过程中锻炼逻辑思维和创新思维，提升学习能力。同时，通过讨论“规则与家庭爱、传统的关系”，引导学生体会规则的积极意义，树立遵守规则的意识，渗透文化意识和思维品质的培养。 3. 及时反馈，关注学生表现 在角色扮演和小组展示环节，针对学生的发音、句型运用给予正面评价，对表达不流畅的学生进行耐心引导，保护学生的英语表达自信心，让不同层次的学生都能在课堂中有所收获。 二、教学不足 1.小组活动时间分配不合理 小组合作创编对话的环节，因前期角色扮演耗时过长，导致留给学生讨论、创编的时间不足，部分小组未能充分打磨对话内容，展示环节略显仓促，未能充分发挥小组合作的实效。 2.拓展延伸不够深入 课堂结尾仅停留在“创编对话”的层面，未进一步引导学生对比中西方家庭规则的差异，文化意识的培养未能完全落地；
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能识别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。
教材分析 主题和内容:本语篇是一首歌谣，呈现了夏日晚餐后，父亲读报、口渴的弟弟拿着水跑的生活场景，通过“听、重复、吟唱”的学习指令，让学生在朗朗上口的诗句中感知并掌握 er 的发音规则。 意义和价值:小诗描绘了温馨的家庭日常场景，引导学生在语言学习中接触生活化的表达，感受家庭生活的温暖。 方式和方法:本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如 “summer,dinner,father, newspaper,brother,water”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握er发短元音/ /,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
学生学情 认知水平：四年级学生具象思维仍占主导，但已具备一定抽象思维能力，能够通过图片、故事等具象载体理解字母组合的发音规则，也能在教师引导下归纳总结发音规律。 知识储备：此前已接触过“ar,or”等字母组合发音，掌握了简单的音标拼读方法，对“字母组合发固定音”的规律有初步认知， 已掌握“brother,sister,father,mother,water”等含er的基础词汇，认识“family,rule,tired”等与家庭规则主题相关的单词，具备理解对话短句（如“Don’t be so loud.”）的词汇基础。 生活经验：学生在生活中熟悉“晚餐,喝水”“家庭规则（如不大声喧哗）”等场景，能将含er的单词、家庭规则对话与实际生活建立联系，有助于通过具象经验理解语言含义。 困难分析：易将er的弱读发音与“ar,or”的发音混淆，且在单词末尾发er音时易出现发音过重、不连贯的问题；难以快速识别不同单词中er的统一发音规律，自主拼读新的含er单词存在障碍。 能机械模仿歌谣和对话，但难以将er的发音规律迁移到陌生单词的拼读中；在家庭规则主题的对话中，易出现句式单一、词汇匮乏的问题，无法灵活表达自己的想法。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够理解歌谣，把握核心信息,能听懂并准确拼写含字母组合er发音的单词:summer,dinner,father, newspaper,brother,water.总结归纳er在单词中的发音规则;（学习理解) 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固er的发音；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固er在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能够理解歌谣，把握核心信息,能听懂并准确拼写含er发音的单词:summer,dinner,father, newspaper,brother,water. 2.能观察、归纳字母组合er在单词中发短元音/ /. 难点： 在拼读过程中掌握字母组合er在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
教具、学具 PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够理解歌谣，把握核心信息,能听懂并准确拼写含字母组合er发音的单词:summer,dinner, father, newspaper, brother,water.总结归纳er在单词中的发音规则;（学习理解) 1.Let s sing-《Alphabet song》 2.Let s review 复习e,r字母在单词中的发音规律。 3.Read and answer Q1:Which season is it It’s summer. Q2:What are they doing They’re eating dinner. Q3:What is father doing Father is reading a newspaper. Q4:What is sister doing Sister is sweeping the floor. Q5:What is Zoom doing He is running with some water. 4.Let s find(读例词，归纳总结er在单词中的发音规律) 5.Watch and follow(观看er发音的chant视频并跟唱) 6.Listen,repeat and chant 1.唱26个字母发音歌。 2.复习e,r字母在单词中的发音。 3.学生读歌谣回答问题。 Q1:It’s summer. Q2:They’re eating dinner. Q3:Father is reading a newspaper. Q4:Sister is sweeping the floor. Q5:He is running with some water. 4.读例词，归纳总结er在单词中的发音规律 5.观看er发音的chant视频并跟唱 6.跟读歌谣。 复习26个字母在单词中的发音,为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能读歌谣回答问题，给与指导和反馈。 教师引导学生 学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师根据学生跟唱的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合er在单词中的发音规则，通过读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固er的发音；（应用实践） 7.Let s bend 8.Read,underline and listen Look,listen and write 7.学生根据拼读规则拼读出更多单词。 8.学生读单词、划出er和听音练习。 9.看图、听音，写出单词。 观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指导和评价。 教师观察学生是否能完成练习，及时给予指导和帮助。 教师观察学生是否能听录音写出单词，给予指导和帮助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含er发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故事，巩固er在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新） 10.Read a story-《The Tiger and the Rooster》 10.学生自主阅读绘本故事《The Tiger and the Rooster》，然后再小组合作阅读。 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计 基础型作业： 一、读一读，圈出与 summer 画线部分发音相同的单词。 The tiger wants to eat a rooster, so he dresses up as a dancer. But the rooster knows it's a tiger. The tiger dresses up as a singer. But the rooster knows it's a tiger. The tiger holds a flower and waits at the corner. The rooster loves the flower.So he runs to the tiger. Now the rooster is in danger! Ob! Here comes a farmer with a hammer. 提升型作业：写出更多含有er的单词 拓展型作业：继续阅读绘本故事《The Tiger and the Rooster》
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 语境创设贴合学情，降低学习难度 以温馨的家庭日常歌谣为素材，通过“夏日晚餐后父亲读报、弟弟跑着拿水”的场景，将summer, dinner, father, newspaper等含er的词汇融入具体情境，学生能借助画面和生活经验理解词义，避免了孤立记发音的枯燥感。同时，从“When ”“What's father doing ”等问题切入，自然衔接词汇教学与发音感知，实现“词—音—义”的联动学习。 2. 活动设计层层递进，落实发音目标 课堂遵循“感知—归纳—运用”的发音教学逻辑：先通过观看视频、问答梳理歌谣内容，再以“Read and fill”填空活动强化词汇运用，接着通过“Let s find”环节引导学生自主归纳er的发音规律，最后借助吟唱、书写、故事阅读等活动巩固发音。多元活动让学生从“听辨发音”到“主动运用”，逐步掌握er的发音规则，符合小学阶段语音学习的特点。 3. 融合情感教育，丰富课堂内涵 歌谣描绘的家庭温馨场景，不仅为语音学习提供了载体，还让学生在语言学习中感受家庭生活的温暖，实现了“语音知识”与“情感体验”的双重目标，体现了英语教学的人文性。 二、教学不足 1. 发音规律归纳环节引导不足 “Let s find”环节中，仅让学生读例词后直接总结规律，未对er在重读音节和非重读音节的发音差异做分层引导，部分学生对“er在词尾多发/ /”的规律理解模糊，尤其对少数特殊发音（如her）的辨析不足。 2. 个体关注不够充分 课堂活动以集体互动为主，对发音薄弱的学困生缺乏针对性指导，部分学生在跟读、填空时出现发音错误，未能及时得到纠正；小组吟唱、书写活动中，也未对学生的完成情况进行细致反馈。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》一级目标指出，感知单词、短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式。
教材分析 主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话，语篇以John和Jack寻找父母的对话为主线，围绕“家庭房间”与“家庭规则”展开，Jack询问爸爸的位置，John提醒他保持安静，告知爸爸在卧室睡觉且十分疲惫。Jack接着询问妈妈的位置，John表示妈妈在厨房并提议去帮忙，同时提醒Jack在厨房要小心，不要触碰热的东西。 意义和价值: 语篇中John主动提议去厨房帮助妈妈，以及Jack对家规的遵守，渗透了“主动关爱家人、自觉遵守家规”的价值观，引导学生在生活中践行规则，主动为家庭付出，树立基本的家庭责任感。 方式和方法:本语篇是典型的日常生活对话，涉及家庭房间的核心词汇，如“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”及问答人物位置的语言“Where is... He’s/She’s in the...”和表达提醒与劝告的语言，如“Don’t...”, “Be careful...”该语篇情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：具备基础的英语听说读写能力，能听懂简单的课堂指令、进行简短的问答交流；已掌握基本的学习策略，如通过图片猜测单词含义、模仿对话语调，但自主探究和创编表达的能力仍较弱。注意力集中时间有限，对游戏、互动、表演类的课堂活动兴趣更高，单一的机械操练易导致注意力分散。 知识储备：已积累了基础家庭与物品类词汇：family,father,mother, dad,mum,room等，对in,on,under等方位介词有初步认知，之前已初步接触询问地点的句型“Where is... He’s/She’s in...”，在四年级上册学会了用句型“He’s/She’s...”描述某人正在做什么。在本学期第一单元学习了祈使句“Don’t...”，为学习bedroom,kitchen等房间类词汇、询问地点和描述某人正在做什么奠定了基础。 生活经验：学生对“卧室、厨房、书房”等家庭房间场景十分熟悉，日常也接触过“保持安静、小心用火”等家庭规则，能快速将语篇内容与现实生活关联。具备“关爱家人、遵守家庭规则”的生活认知，能理解语篇中“卧室保持安静让爸爸休息”“厨房不碰热物防受伤”的行为逻辑，为理解主题意义提供了情感基础。 存在的困难分析： 词汇学习：bedroom,bathroom 等复合词的发音和拼写易混淆；对于careful,tired等描述性词汇的运用场景难以准确把握。 句型运用：对 Don’t... 否定祈使句的灵活运用不足，在创编家规时易出现句型结构错误；将“ Where is... ”与家规表达结合进行综合对话的能力较弱。 主题理解：能说出具体的家规内容，但对“家规是家人之间的关爱与保护”这一深层主题意义的理解不够深入，难以用简单的英语表达家规背后的原因。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理家庭房间的核心词汇，如“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”及问答人物位置的语言“Where is... He’s/She’s in the...”；和表达提醒与劝告的语言“Don’t...”, “Be careful...”；（学习理解） 2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能够结合图片内容连线，熟练运用句型询问和回答人物的位置，能结合场景补充描述人物正在进行的动作；（应用实践） 3.能够熟练运用句型 “Where is... He’s/She’s...” 询问和回答人物位置，能正确使用 Don’t... 句型表达禁止性提醒，养成遵守生活规则的良好习惯。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1. 能听懂、认读并运用家庭房间的核心词汇“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”，做到发音准确。 2. 能熟练运用“Where is... He’s/She’s in the...”问答人物位置；能使用“Don’t...”, “Be careful...”表达提醒与劝告，完成完整对话的朗读、模仿与创编。 3. 能在家庭场景的模拟交流中，连贯、清晰地进行口语表达，掌握礼貌沟通的基本句式。 难点 能够熟练运用句型 “Where is... He’s/She’s...” 询问和回答人物位置，能正确使用 Don’t... 句型表达禁止性提醒，养成遵守生活规则的良好习惯。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说、读的活动中，获取、梳理家庭房间的核心词汇，如“bedroom, kitchen, study, living room, bathroom”及问答人物位置的语言“Where is... He’s/She’s in the...”；和表达提醒与劝告的语言“Don’t...”, “Be careful...”；（学习理解） Let’s review Q:What family rules do you know 2.Look and say Q1:Who are they Jack,John,John’s mum,John’s dad. Q2:Where are they They’re at home. 3.Watch and answer Q1:Where is Dad He s in the bedroom. 教授词汇:bedroom Q2:What is Dad doing He is sleeping. Q3:Why is Dad sleeping He is tired. Q4:Can they play now No, they can’t. Q5:What family rule do we follow Don’t be so loud. 4.Listen and answer Q1:Where is mum She' is in the kitchen. 教授词汇:kitchen Q2:Will they help Mum Yes, they will. Q3:What family rule do we follow Don't touch hot things. 5.Listen and choose Q1:Where is Amy She’s in the study. She's reading a book. 教授词汇:study 6.Let’s learn Q1:Where are father and mother He's in the living room. They’re talking. Q2:Which room is it Bathroom. 教授单词:living room, bathroom 7.Let s think Q1:What do you think of John Q2:How do family help us 8.Listen and repeat 1.学生看图说出相应的家庭规则。 2.学生看图回答问题。 Q1:Jack,John,John’s mum,John’s dad. Q2:They’re at home. 3.学生看视频回答问题。 Q1:He s in the bedroom. Q2:He is sleeping. Q3:He is tired. Q4:No, they can’t. Q5:Don’t be so loud. 4.学生听录音回答问题。 Q1:Yes, they will. Q2:Don't touch hot things. 5.学生回答问题。 Q1:She’s in the study. She's watching TV. 6.学生看图回答问题，并学习核心词汇“living room, bathroom.” 7.学生基于语篇内容和已有的生活经验，发表自己的观点，如“Family rules help us keep safe.Family rules help us have a good rest.” 8.学生听录音，跟读对话。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师引导学生发表正面的观点，根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能够结合图片内容连线，熟练运用句型 询问和回答人物的位置，能结合场景补充描述人物正在进行的动作；（应用实践） 9.Role-play 10.Fill in the blanks 11.Look,match and say A.Where is... B.He s/She's in the...He s/She's... 9.分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容完成填空。 11.看图连线，并运用核心语言“He s/She's in the...He s/She's...”问答他人所在的位置及描述正在做的事情。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能基于语篇内容完成填空，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能看图连线并问答，给予鼓励和表扬。
设计意图：阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够熟练运用句型 “Where is... He’s/She’s...” 询问和回答人物位置，能正确使用 Don’t... 句型表达禁止性提醒，养成遵守生活规则的良好习惯。（迁移创新） 12.Make a new dialogue A.Where is... B.He s/She's...Don t... A.Where is... B.He s/She's...Don t... 12.学生两人一组创编新的对话。 教师观察学生是否能创编新对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流家庭规则的过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题：读Let’s talk课文。 提升题：观察Susan家的户型图，根据标号，在四线三格上写出相应的名称。 拓展题:绘本阅读 仔细看图，给下列句子排序。 （ )The rabbit is in the dining room. She's eating. （ )The rabbit is in the bedroom. She's sleeping. （ )The rabbit is in the living room. She's watching TV. （ )The rabbit is in the bathroom. She's taking a bath. （ )The rabbit is in the kitchen. She's cooking. （ )The rabbit is in the study. She's reading a book.
教学反思 （亮点与不足） 本语篇程围绕“Family rules can help us”这主题展开，通过听说读写多元活动，引导学生学习家庭场所词汇、理解家庭规则的意义，并初步培养家庭责任感与安全意识。以下从教学评一体化、主题探究、核心素养三个维度进行反思： 一、亮点与成效 1. 教学评一体化设计清晰，环节紧扣目标 教学环节层层递进：从“Free talk”激活已知，到“Watch/Listen and choose”输入新知，再到“Look and say”“Make a dialogue”输出应用，符合“感知—理解—运用”的语言习得规律。 评价嵌入自然：多项选择题、问答任务既是学习活动，也是即时评价工具，帮助教师实时检测学生对词汇（如bedroom, kitchen）、句型（Where is... ）及规则含义的理解情况。 目标导向明确：每个环节均对应具体目标，确保教学与评价共同指向“理解家庭规则”这一核心主题。 2. 主题探究贯穿始终，实现知行联结 从认知到价值内化：课程不仅教授语言知识（房间名称、规则表达），更通过“Let’s think”环节引导学生思考规则的意义（如“Family rules help us keep safe”），推动学生对主题的深度理解。 情境真实且贴近生活：所有对话场景均源于家庭日常（如湿地板勿奔跑、厨房注意安全、书房安静阅读），使学生能自然联系自身经验，增强学习代入感。 情感态度渗透巧妙：通过评价人物（John is helpful/caring）和讨论“家庭如何帮助我们”，潜移默化地传递关爱、责任与互助的家庭价值观。 二、不足与改进建议 1.主题探究：规则内涵挖掘与跨文化对比可深化 对“家庭规则”的探讨仍停留在安全、休息等表层，未深入探讨其背后的家庭文化差异（如中西家庭规则异同）；“家庭帮助”的讨论略显抽象，学生可能难以联系具体行为。 2.核心素养：高阶思维与真实语用能力培养有待加强 活动以理解、记忆、模仿为主，缺乏批判性思维与问题解决任务；语言运用场景局限于课堂模拟，与实际生活迁移衔接不足。 3.课堂互动与差异化支持：学生参与度可能不均衡 流程以教师引导为主，小组合作或自由讨论环节较少；任务难度层级单一，可能无法满足不同水平学生的需求。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言基本达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 主题和内容:该语篇是一篇说明文，围绕“校园与家庭规则”展开，列举了“不随意奔跑，保持环境整洁”等具体规则，阐述了规则在保障安全、维护健康、促进人际和谐方面的作用，最终落脚于“遵守规则让自己和他人都愉悦”的核心观点。 意义和价值:作者通过将校园与家庭的规则场景相融合，结合具体规则实例阐释其多元价值，并从个人体验延伸至人际情感层面的表达，引导学生认识到遵守规则不仅能约束行为，更能创造积极的个人体验与他人感受。 方式和方法:本语篇是说明文，以第一人称叙事增强亲切感与代入感，运用举例子的手法来阐述规则，如 “I don't run in the classroom or in the living room.”“I have to keep my desk clean and tidy and my bedroom.” 在陈述规则后，紧接着说明规则带来的好处，如“This rule keeps me safe.”“This rule keeps me healthy.” 清晰地阐述了规则与个人安全和健康之间的关系，将抽象的“规则重要性”转化为可感知的具体行为，契合小学生具象思维的特点。
学生学情 认知水平 四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能通过图片、情境理解语篇大意，但对“规则的深层价值”这类抽象内容的解读需教师引导；具备基础的英语听说读写能力，能进行简短的问答与复述，但语篇逻辑梳理与深层意义探究能力较弱。 知识储备 已掌握 family，school 等基础场景词汇，熟悉 Don’t... 祈使句结构，；积累了简单的英语阅读策略，如借助关键词猜测句意，为语篇学习奠定了语言基础。 生活经验 学生在校园和家庭中均有遵守规则的经历，对“不奔跑”“保持整洁”等规则十分熟悉，能快速将语篇内容与现实生活关联；具备“关爱他人”的基本生活认知，便于理解规则背后的情感内涵。 存在的困难 对 “tidy,kind” 等描述性词汇的运用场景把握不准,难以用英语完整阐述“规则的作用”；在主题意义探究中，易停留在“遵守规则”的表层认知，难以深入理解“规则与人际和谐”的关联。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中，提取并梳理出规则内容、对应场景及其作用，完成简单的信息结构图。；（学习理解) 2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能结合不同房间的功能特点写一条规则；（应用实践） 3.能小组讨论家规，制作和分享家庭协议，树立“遵守家庭规则就是关爱家人”的意识。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能掌握阐述规则的核心语言 “I don't run in the classroom or in the living room.”“I have to keep my desk clean and tidy and my bedroom.” 及作用“This rule keeps me safe.”“This rule keeps me healthy.” 2.梳理出规则内容、对应场景及其作用，完成简单的信息结构图。 难点： 理解规则的深层价值，将主题意义迁移到生活中，制定有温度的规则协议。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说的活动中，提取并梳理出规则内容、对应场景及其作用，完成简单的信息结构图。；（学习理解) 1.Listen and chant 2.Let’s play 3.Read and answer(快速阅读，划出答案，回答问题。） Q1:Who shares the rules Adam. Q2:What’s the text mainly about Rules at school and at home. 4.Read and tick(Tick the rules you read in the text.) 5.Read and underline (Underline the reasons for the rules.) 6.Read and match 7.Read and choose 8.Listen and repeat 1.跟唱歌谣。 2.小组合作，说出有哪些学校和家庭规则。 3.学生快速阅读，划出答案，回答问题。 4.仔细阅读短文，划出文中的规则并勾出正确的答案。 5.仔细阅读短文，划出遵守规则的理由。 6.学生阅读，将文中遵守的规则和相应的理由连线。 7.学生根据短文内容，选择正确的答案。 8.听录音，跟读。 唱歌激发学生兴趣，为后面的学习做铺垫。 教师观察学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读划出答案，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能仔细阅读勾出答案，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能仔细阅读短文划出遵守规则的理由，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能连线，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能选择正确答案，给与鼓励和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能结合不同房间的功能特点写一条规则；（应用实践） 9.Let s retell 10.Look and write 9.能基于语篇内容复述短文。 10.模仿例句，写一条规则。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能写出规则，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
3.能小组讨论家规，制作和分享家庭协议，树立“遵守家庭规则就是关爱家人”的意识。（迁移创新） 11.Discuss in pairs.What family rules do you have 12.Make a family agreement 13.Share your agreement in class We agree to follow these family rules. Use kind words and ... 11.小组讨论家规。 12.制定一份家庭协议。 13.在班上分享自己制作的协议。 教师观察学生是否能小组讨论家规，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能制作制定一份家庭协议，给与指导和鼓励。 教师根据学生的表现，给与指导和表扬。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生制定一份家庭协议并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础性作业：读Read and write课文。 拓展型作业：写两条家庭规则。 例子： 1. 2. 提升型作业：Make a family agreement
教学反思 亮点： 一、主题意义探究的反思 本次教学围绕“班级规则与班级责任”这一主题展开，通过多样活动引导学生探究主题意义。从Sing a song初步感知班级规则的主题，到Read and circle,Read and tick”等活动深入文本理解规则与特殊任务，再到“Make some signs,Share your signs”等活动将主题意义延伸至实际应用，整体形成了主题意义探究的闭环。 二、学科融合的反思 本次教学在学科融合方面有一定尝试，如“Make some signs”活动融合了美术学科的设计元素，让学生在制作班级规则标识时，关注标识的美观性与信息传达的有效性，实现了英语与美术的初步融合。 三、多元评价的反思 本科中采用了多元评价，有生自评、生生互评及教师评价,还有评价量表。 不足： 主题意义的深度挖掘上存在不足。学生对“规则是为了营造良好班级环境，促进集体发展”这一深层意义的理解不够透彻，多停留在规则内容的识记层面。后续教学可设计如“小组辩论：班级规则是否限制自由”等活动，引导学生从不同角度思考规则的价值，深化对主题意义的认知，让学生明白规则与自由、个体与集体的辩证关系。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 主题和内容:本语篇是日常生活对话，呈现Jack在书房、客厅、厨房、卧室的行为：在书房弄乱物品、在客厅踢足球、在厨房制造噪音、在卧室跳床，均遭到妈妈制止，Jack以“I’m having fun!”回应，最后妈妈引导Jack在安全且不影响他人的前提下找乐趣，并提议去公园玩耍。 意义和价值:作者通过呈现Jack在书房、客厅、厨房、卧室的行为，引导学生树立规则意识、安全意识及家庭责任感，理解“自由与责任”的平衡。 方式和方法:本语篇是日常生活对话，涉及禁止性行为的核心语言，如“Please don't make a mess!Please don't play football!Please don't be so loud!Please don't jump on the bed!”，以图文结合的方式呈现对话，通过重复的句型“Why not / I’m having fun!”强化语言输入，借助卡通形象和场景插图降低阅读难度，激发学生阅读兴趣。
学生学情 认知水平：四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能通过图片、情境理解绘本情节，但对“家庭规则的深层意义”的抽象理解仍需依托具体场景体验；注意力集中时间有限，偏好互动性、游戏化的课堂活动。 知识储备：学生在本单元第三课时学习了家庭房间的核心词汇“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”，在第一单元学习了简单的课堂指令，如“Don't talk in class.Don't turn off the lights.Open the window”，具备基本的英语阅读和理解能力。 生活经验：学生在家庭生活中均接触过各类家庭规则，对“不能在家中随意跑跳、保持家居整洁”等内容有直观体验，能快速代入绘本情境；但部分学生将规则视为“约束”，未能理解规则背后的家庭关怀。 存在的困难分析：对“make a mess, jump on the bed”等短语的理解和运用不熟练；难以用完整的句子解释“规则的作用”，易出现句型混淆。 难以从“安全、他人感受”等角度分析家庭规则的意义，对“自由与责任的平衡”的理解较为浅显。在绘本创编、角色表演中，难以结合自身家庭规则进行个性化、连贯的语言输出。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使句否定形式“Don’...和Why not ”的用法，提取绘本中“家庭规则的具体内容”和“规则的作用”等关键信息。；（学习理解） 2.能和同伴分角色扮演对话, 借助图片、关键词复述绘本主要场景和对话节，准确运用核心句型表达“禁止的行为”。；（应用实践） 3.能结合绘本主题，创编个性化的家庭规则对话。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使句否定形式“Don’...和Why not ”的用法 2.能读懂对话内容，提取家庭规则的相关信息。 难点： 1. 用完整的句子解释“家庭规则的作用”。 2. 结合自身生活经验创编家庭规则对话，深化对主题的理解。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使句否定形式“Don’...和Why not ”的用法，提取绘本中“家庭规则的具体内容”和“规则的作用”等关键信息。；（学习理解） 1.Sharp eyes(快速说出闪现的家庭房间词汇) 2.Look and say(描述某人正在做什么) 3.Read and answer(阅读第一幅图对话，划出答案。） 4.Read and answer（阅读2-4幅图对话，回答问题） Q1:Where are they They re in the living room. Q2:What family rule does Jack follow Please don't play football! Q3:Where are they They re in the kitchen. Q4:What family rule does Jack follow Please don't be so loud! Q5:Where are they They re in the bedroom. Q6:What family rule does Jack follow Please don't jump on the bed! 5.Read and tick 6.Read and fill 7.Let s think Q:How do family rules help us Family rules keep us safe and keep our home clean and tidy. 8.Listen and repeat 1.学生快速说出闪现的家庭房间词汇。 2.看图描述某人正在做什么。 3.阅读第一幅图对话，划出答案。 Q1:They re in the study. Q2:Please don't make a mess! 4.阅读2-4幅图对话，划出关键句，回答问题。 Q1:They re in the living room. Q2:Please don't play football! Q3:They re in the kitchen. Q4:Please don't be so loud! Q5:They re in the bedroom. Q6:Please don't jump on the bed! 5.阅读第五幅图，勾出答案。 6.阅读第六幅图对话，完成填空。 7.学生基于语篇内容，发表自己的观点，如“Family rules keep us safe and keep our home clean and tidy.” 8.听录音，跟读故事。 复习前面所学内容，为接下来的学习做铺垫。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能阅读故事回答问题，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能阅读勾出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读完成填空，给与指导和反馈。 教师鼓励学生发表自己的观点，根据学生的观点给与正面的反馈和表扬 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能和同伴分角色扮演对话, 借助图片、关键词复述绘本主要场景和对话节，准确运用核心句型表达“禁止的行为”。；（应用实践） 9.Role-play 10.Fill in the blanks 9.分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容填空。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成填空，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能结合绘本主题，创编个性化的家庭规则对话。(迁移创新） 11.Make a new dialogue 11.和同伴创编个性化的家庭规则对话。 教师观察学生是否能和同伴创编个性化的家庭规则对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同伴创编个性化的家庭规则对话，在谈论家庭规则的过程中，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：跟读Reading time 提升型作业： 1. 句型仿写 根据绘本内容，用祈使句否定形式仿写句子，示例如下： 例：Don’t make a mess in the study. _______ in the living room. ② _______ in the kitchen. ③ _______ in the bedroom. 2. 绘本内容填空 结合绘本对话，完成简单的内容填空（附选项），梳理绘本关键信息： ① Jack makes a mess in the _______. (A. study B. kitchen) ② Mum says “Don’t _______” in the living room. (A. jump on the bed B. play football) ③ Family rules keep us _______ and tidy. (A. safe B. happy) 拓展型作业：Helen 也向 Mike 讲起自己的家。读Helen的介绍，完成下列任务。 Hello, I'm Helen, I have a big house. It's nice and clean. There are six rooms:a living room, two bedrooms, a kitchen, a study and a bathroom. In the living room, you can see a long sofa and a table. There is a vase with some flowers on the table. I have a yellow bed in my bedroom. And my picture is on the wall. In the kitchen, there is a white fridge. Let me open the fridge door and get some fruit!
教学反思 一、教学亮点 1. 活动设计贴合绘本课型特点，层层突破重难点 以“Sharp eyes”快速认读家庭房间词汇的游戏开启课堂，激活学生的词汇储备，为绘本阅读扫清词汇障碍；随后通过“Read and answer”分场景阅读任务，引导学生提取“地点+规则”的关键信息，逐步理解祈使句否定形式的用法，契合四年级学生“由浅入深”的认知规律；“Listen and repeat”“Role-play”活动则让学生在模仿和表演中内化语言，而“Make a new dialogue”的创编任务，实现了从“语言输入”到“迁移输出”的跨越，有效落实了“学习理解-应用实践-迁移创新”的教学目标。 2. 主题探究与语言学习有机融合，渗透核心素养 课堂中不仅聚焦Don’t + 动词原形 等核心句型的教学，更通过“Let’s think”环节引导学生思考“家庭规则的作用”，结合Jack的经历让学生理解“规则不是约束，而是为了保障安全、考虑他人”，将语言能力培养与文化意识、思维品质的塑造相结合，体现了新课标“主题意义探究”的理念。 3. 分层任务设计兼顾学生差异，提升参与度 基础层面设计了“Read and tick”“Fill in the blanks”等机械性练习，帮助学困生巩固核心词汇和句型；进阶层面通过“Role-play”让中等生运用语言演绎绘本情节；高阶层面的“Make a new dialogue”则为能力较强的学生提供了个性化表达的空间，不同层次的学生均能在课堂中获得成就感。 二、教学存在的问题 1. 词汇教学深度不足，影响语篇理解 虽然通过“Sharp eyes”游戏快速巩固了家庭房间词汇，但对make a mess, jump on the bed等短语的讲解仅停留在“看图理解”层面，未结合学生生活经验举例说明，导致部分学生在回答“规则内容”时，仍出现短语表达不准确的问题，间接影响了后续对话创编的流畅度。 2. 读中环节的互动深度不够，思维引导稍显仓促 “Read and answer”环节以学生独立完成为主，缺少小组内的讨论与交流，对于“Why can’t Jack have fun at home ”这类需要深层思考的问题，教师仅给出标准答案，未引导学生结合自身生活经验展开拓展思考，使得学生对“考虑他人感受”的主题理解较为表面。
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