资源简介

(共31张PPT)
童年的故事
（人美版）二年级
下
第一单元第2课
01
学习情景
02
艺术欣赏
03
感知体验
04
创想实践
05
活动拓展
06
奇思妙想
07
课堂评价
08
课后作业
核心素养目标
艺术表现
创意实践
审美感知
文化理解
了解不同年代童年的玩法与文化背景差异，认识到无论哪个年代，童年都有开心的故事。
在欣赏、绘画过程中，体会不同时代童年的欢乐，感知游戏趣味，提升审美判断能力。
结合 “童年故事” 主题创新表现形式，融入个人难忘经历，体现不同童年的独特风格。
用彩笔、蜡笔等工具，描绘不同年代的童年游戏与生活场景，搭配协调色彩和简洁线条。
01
学习情境
视频：童年趣事
01
学习情境
我们的童年有很多关于自己家人和朋友的故事。你能把它们画出来吗
一起去郊游
02
艺术欣赏
这两幅画的构图各有什么特点 画家如何通过环境刻画将孩子玩耍的场景表现得如此生动
放学后 (黑白木刻) 1960 李桦中央美术学院美术馆
春日融融 (中国画) 1982 赵夫中国美术馆
02
艺术欣赏
构图特点：布帘缀传统纹、春枝垂覆，孩童帘缝探身，层次裹生活温馨。
生动性：春枝布帘衬日常场景，孩童躲藏嬉态，鲜活透天真趣味。
02
艺术欣赏
构图特点：黑白木刻以柳为底，孩童趴地聚玩，紧凑显专注氛围。
生动性：柳下放学场景衬，俯身嬉态配书包，朴真显孩童松弛。
小技巧
借环境元素呼应主题，精准烘托场景的整体氛围基调。
控制环境细节的繁简程度，突出核心主体的生动状态。
利用环境的质感特点衬托情绪，让场景更鲜活生动。
02
艺术欣赏
环境刻画如何将场景表现的生动形象？
03
感知体验
任务一：欣赏不同国家儿童的美术作品。找一幅你喜欢的作品说说它的材料和画法以及最吸引你之处。
散步(匈牙利)
春天来了(芬兰)
农乡小镇( 沙特阿拉伯)
太阳花( 俄罗斯)
宴会(美国)
02
艺术欣赏
材料：彩笔 / 蜡笔
画法：平涂色彩 + 夸张比例
吸引点：奇幻比例 + 明亮色块，像 “小人国” 般活泼有趣。
02
艺术欣赏
材料：水彩 / 蜡笔
画法：晕染 + 细节刻画，写实融想象
吸引点：春日生机满溢，藏满植物、小动物的热闹细节。
小知识
03
感知体验
材料：彩笔 / 蜡笔
画法：色块填充 + 地域元素
吸引点：地域生活感足，棕榈树、骆驼衬出小镇烟火气。
小知识
03
感知体验
材料：蜡笔 / 油画棒
画法：色块堆叠 + 强色彩对比
吸引点：浓烈生活感，太阳花与日常场景撞色鲜活。
小知识
03
感知体验
材料：彩笔 / 蜡笔
画法：密集细节 + 夸张造型
吸引点：满桌美食 + 喧闹人物，派对欢乐感扑面而来。
04
创想实践
任务二：将你难忘的童年故事画出来吧。
山间的缆车
弹钢琴
04
创想实践
闭上眼睛，想一想，难忘的童年故事场景。
问自己：我的故事里:
1.主角是谁？
（是我自己？还是和家人朋友一起？）
2.故事发生在哪里？
（公园、家里、还是校园？）
3.当时我们在做什么？
（是一件趣事、一次探险、还是一个温暖的瞬间？）
想好了，与同学分享一下你的故事~
作品欣赏《捉迷藏》
人物在“藏”和“找”动态丰富
主角突出
色彩鲜艳
热闹，欢乐
作品欣赏《过山车》《碰碰车》
怎么让人感觉“速度很快”“很刺激”？
头发画得向后飞起来！
车后画“嗖嗖”的风线
表情 开心大笑！
夸张手法
作品欣赏《堆雪人》
把最重要的事物画得大大的，让所有人一眼就看到他们，感受到他们的悠闲和幸福。
大
小
主角突出
★ 故事清楚
（谁、在哪、做什么，一目了然）
★ 主角突出
（主要人物画得大一些、显眼一些）
★ 动态有趣
（动作、表情可以夸张）
★ 色彩鲜艳
（用喜欢的颜色，为故事增添气氛）
创作工坊—绘制我的“童年故事”
主角突出
环境衬托
色彩鲜艳
夸张手法
表情开心
参考示范
分享展厅—“童年纪念册”发布会
自评：
用“谁、在哪、做什么”
向大家隆重介绍你的作品。
互评：
“故事之星”（送给故事讲得最清楚的作品）
“活力之星”（送给人物动态最生动有趣的作品）
“色彩之星”（送给色彩运用最大胆、最美观的作品）
05
活动拓展
除了绘画，还可以用哪些方式表现童年的故事
手账拼贴：剪彩纸贴出童年玩具。
剪纸：用剪纸形式剪出童年场景和人物。
05
活动拓展
绘画之外的表现手法？
黏土：用黏土塑造具体形象、还原对应场景的创意手工表现形式。
手抄报：图文结合的手工作品，搭配文字、插画及简单装饰，常用于展示，简单易做。
贺卡：带有图案和手写祝福语的装饰卡片，适用于节日等场合，传递温暖心意。
剪纸：用剪刀裁剪纸张，制作出对应图案、场景的传统手工表现方式。
05
活动拓展
用绘画讲好故事，可借画面元素表时间（如暖黄天色显午后）、地点（草地衬郊外），再画人物动作（追跑）、表情（咧嘴笑），把这些要素组合，就能让故事通过画面清楚呈现。
绘画讲故事要素
05
活动拓展
想让绘画故事更鲜活，可在画面加细节：比如人物手里的风筝（对应嬉戏情节）、脚边的野花（衬郊外场景），这些小物件能让故事更具体，画面也更有代入感。
画中故事细节法
05
活动拓展
把童年故事分成 2-3 格小漫画，每格画一个小动作 + 简单对话，像翻页小故事一样，让你的童年趣事跟着画面 “动” 起来，读起来更有节奏和趣味。
故事变小漫画
06
奇思妙想
给长大的自己“画”一封信，来一场有趣的时空对话。
07
课堂评价
趣味评价体系表——"童年故事小画家"成长记
评价维度 评价标准 我的小星星
作品欣赏力 能说出 1 幅作品的构图 / 环境刻画特点 ☆☆☆☆☆
画面创作力 画出 1 个自己难忘的童年故事场景 ☆☆☆☆☆
创意表现力 给画面加了童年专属小细节 ☆☆☆☆☆
多元表达力 能说出 1 种绘画外的童年故事表现方式 ☆☆☆☆☆
情感共鸣力 能分享画里童年故事的开心 / 温暖情绪 ☆☆☆☆☆第2课《童年的故事》教学设计
课题 不一样的童年 单元 第一单元 学科 美术 年级 二年级下
教材分析 本课是人教版二年级下册第一单元的第二课，承接上一课《不一样的童年》对年代差异的认知，聚焦 “童年故事” 的情感表达与创意呈现。教材选取中外不同风格的童年主题作品（如黑白木刻《放学后》、中国画《春日融融》及多国儿童美术作品），以 “欣赏 — 感知 — 创作 — 拓展” 为逻辑主线，融合绘画、手工、拼贴等多元表现形式，既巩固低年级造型与色彩基础，又引导学生挖掘个人童年记忆、感受不同文化背景下童年的共通欢乐，契合小学美术 “审美感知、创意实践、文化理解、艺术表现” 的核心素养培养目标，贴合二年级学生乐于分享、善于具象表达的身心特点。
2022新课标要求 结合本课童年主题，通过中外作品欣赏培养审美感知与文化理解；鼓励用绘画、手工等多元形式创意实践，将童年记忆转化为具象作品；注重跨学科融合与生活应用，引导学生用线条、色彩传递情感；关注个体差异，支持个性化表达，提升艺术表现与创新思维。
学习目标与核心素养 1、艺术表现：用彩笔、蜡笔等工具，描绘不同年代的童年游戏与生活场景，搭配协调色彩和简洁线条。2、创意实践：结合 “童年故事” 主题创新表现形式，融入个人难忘经历，体现不同童年的独特风格。3、审美感知：在欣赏、绘画过程中，体会不同时代童年的欢乐，感知游戏趣味，提升审美判断能力。4、文化理解：了解不同年代童年的玩法与文化背景差异，认识到无论哪个年代，童年都有开心的故事。
学情分析 二年级学生已具备基础的绘画造型、涂色技能和初步的观察能力，对 “童年故事” 这一贴近自身生活的主题充满表达欲，乐于分享个人经历。但在画面细节刻画、情感融入以及多元表现形式的运用上仍需引导，对不同国家的文化背景和艺术风格认知较浅，需要借助具象的作品、实物和微课视频激发共鸣与创作灵感。
重点 1.引导学生观察并理解作品的构图、环境刻画技巧，感受童年场景的生动性。2. 运用绘画或手工等方式，表现自己难忘的童年故事，突出画面的主题与情感。
难点 1. 帮助学生将抽象的童年记忆转化为具体的画面，通过环境、动态、细节刻画传递情感。2. 指导学生合理运用创意技巧（如童趣视角、色彩传情），让作品更具个性与感染力。
材料准备 学生材料：图画本、HB 铅笔、橡皮、水彩笔、蜡笔、卡纸、黏土（可选）。教师材料：中外童年主题作品图片（《放学后》《春日融融》等）、不同国家儿童美术作品合集、范画、多媒体课件、分步创作微课视频、童年相关实物道具（如旧玩具、老照片）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1、观看视频。2、我们的童年有很多关于自己家人和朋友的故事。你能把它们画出来吗 （出示图片） 观看图片和视频。 初步思考课堂问题，让学生了解本课所学内容。
讲授新课 一、艺术欣赏 这两幅画的构图各有什么特点 画家如何通过环境刻画将孩子玩耍的场景表现得如此生动 学生A：构图特点：布帘缀传统纹、春枝垂覆，孩童帘缝探身，层次裹生活温馨。生动性：春枝布帘衬日常场景，孩童躲藏嬉态，鲜活透天真趣味。学生B：构图特点：黑白木刻以柳为底，孩童趴地聚玩，紧凑显专注氛围。生动性：柳下放学场景衬，俯身嬉态配书包，朴真显孩童松弛。小技巧：环境刻画如何将场景表现的生动形象？借环境元素呼应主题，精准烘托场景的整体氛围基调。控制环境细节的繁简程度，突出核心主体的生动状态。利用环境的质感特点衬托情绪，让场景更鲜活生动。二、感知体验任务一：欣赏不同国家儿童的美术作品。找一幅你喜欢的作品说说它的材料和画法以及最吸引你之处。学生A：材料：彩笔 / 蜡笔画法：平涂色彩 + 夸张比例吸引点：奇幻比例 + 明亮色块，像 “小人国” 般活泼有趣。学生B：材料：水彩 / 蜡笔画法：晕染 + 细节刻画，写实融想象吸引点：春日生机满溢，藏满植物、小动物的热闹细节。小知识材料：彩笔 / 蜡笔画法：色块填充 + 地域元素吸引点：地域生活感足，棕榈树、骆驼衬出小镇烟火气。材料：蜡笔 / 油画棒画法：色块堆叠 + 强色彩对比吸引点：浓烈生活感，太阳花与日常场景撞色鲜活。材料：彩笔 / 蜡笔画法：密集细节 + 夸张造型吸引点：满桌美食 + 喧闹人物，派对欢乐感扑面而来。任务二：将你难忘的童年故事画出来吧。1. 构思指导：师：先别急着画。请大家闭上眼睛，把手放在胸口，让那个最难忘的场景在脑海里像电影一样回放。然后问问自己：我的故事里，主角是谁？（是我自己？还是和家人朋友一起？）故事发生在哪里？（公园、家里、还是校园？）当时我们在做什么？（是一件趣事、一次探险、还是一个温暖的瞬间？）想好了，与同学分享一下你的故事...2. 技法突破：师：（出示《捉迷藏》《过山车》《碰碰车》《堆雪人》等儿童范画）来看看其他小朋友的作品，他们是怎么用这些魔法的——师问：《捉迷藏》这幅，让你想起了刚刚欣赏的那幅画？师：“藏一半，露一半”——你把这个魔法认出来了！人物在“藏”和“找”动态丰富，表现了画面的欢乐，不要忘记，主角突出，色彩鲜艳。师问：再看《过山车》《碰碰车》，怎么让人感觉“速度很快”“很刺激”？师：太有想法了！ 这就是“夸张”的手法，能很好地强调我们的感受。《堆雪人》这幅画主角很突出，表现了温馨的氛围。把最重要的事物画得大大的，让所有人一眼就看到他们，感受到他们的悠闲和幸福。3. 提出明确创作要求：师：好了，魔法口诀都齐了！开始创作前，请记住我们的“星级画家”标准：★ 故事清楚（谁、在哪、做什么，一目了然）★ 主角突出（主要人物画得大一些、显眼一些）★ 动态有趣（动作、表情可以夸张）★ 色彩鲜艳（用喜欢的颜色，为故事增添气氛）（学生创作教师巡回指导，运用启发性语言个别辅导）三、活动拓展1、除了绘画，还可以用哪些方式表现童年的故事 答：手账拼贴：剪彩纸贴出童年玩具。剪纸：用剪纸形式剪出童年场景和人物 2.绘画之外的表现手法？答：黏土：用黏土塑造具体形象、还原对应场景的创意手工表现形式。手抄报：图文结合的手工作品，搭配文字、插画及简单装饰，常用于展示，简单易做。贺卡：带有图案和手写祝福语的装饰卡片，适用于节日等场合，传递温暖心意。剪纸：用剪刀裁剪纸张，制作出对应图案、场景的传统手工表现方式。3.绘画讲故事要素用绘画讲好故事，可借画面元素表时间（如暖黄天色显午后）、地点（草地衬郊外），再画人物动作（追跑）、表情（咧嘴笑），把这些要素组合，就能让故事通过画面清楚呈现。4.画中故事细节法想让绘画故事更鲜活，可在画面加细节：比如人物手里的风筝（对应嬉戏情节）、脚边的野花（衬郊外场景），这些小物件能让故事更具体，画面也更有代入感。5.故事变小漫画把童年故事分成 2-3 格小漫画，每格画一个小动作 + 简单对话，像翻页小故事一样，让你的童年趣事跟着画面 “动” 起来，读起来更有节奏和趣味。 参与作品赏析讨论，分享对作品构图、环境刻画的观察发现。欣赏不同国家儿童美术作品，分享喜爱作品的材料、画法及吸引点。回忆难忘童年故事，尝试用简单线条勾勒核心场景。思考并分享绘画外的童年故事表现方式，学习绘画讲故事的要素与细节技巧。 结合具体图片作品，引导学生分析绘画构图与环境刻画技巧，感受童年场景的生动性，引入本课核心知识点。通过欣赏不同国家的儿童作品，拓宽学生审美视野，激发创作兴趣引导学生回忆童年经历，将抽象记忆转化为具象画面，为后续创作做好铺垫。介绍多元表现形式与绘画技巧，拓宽学生创作思路，帮助学生掌握让作品更生动的实用方法，提升艺术表现力。
课堂评价 趣味评价体系表——"童年故事小画家"成长记 完成本次课的自我评价。 针对学生的学习效果进行点评。
课堂小结 今天我们欣赏了中外艺术家和小朋友的童年主题作品，学会了用构图、环境刻画让画面生动的技巧，还分享了自己的童年故事，用绘画和创意完成了精彩的创作。童年的故事或许不同，但欢乐和温暖是共通的。希望大家永远珍藏童年的美好，做一个爱观察、爱记录、爱创作的小画家，用艺术留住生活中的珍贵瞬间。 进行课堂小结。 对本节课内容进行总结概括。
课后作业 画出 1 个你最难忘的童年场景，在画面里加 1 个专属小细节，再写 1 句话说说这个场景为啥让你难忘。选 1 个你童年故事里的物品，用卡纸 / 黏土做一个迷你小道具，再写 2 句话说明这个道具对应的童年故事片段。 完成课后作业。 在课后作业实践中深化对本课内容的掌握。
板书 童年的故事一、分析作品构图区别二、赏析不同国家的儿童作品三、画出你的童年四、进行作品欣赏五、作品创作实操练习六、学习知识拓展 观看板书 强调教学重点内容。
教学反思 本课程设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》要求，在 “造型 表现” 学习领域落实 “欣赏 - 理解 - 创造” 二级目标，符合二年级学生身心发展规律。优点：主题贴近学生生活，情感共鸣强烈，能充分调动创作积极性；通过中外作品对比欣赏，拓宽学生审美视野，培养文化包容意识；多元表现形式和趣味化评价，贴合低年级学生特点，提升课堂参与度。不足：部分学生对 “环境刻画衬托情感” 的理解不够深入，画面氛围感不足，需增加针对性示范；个别学生创意表达保守，对夸张造型、多元表现形式运用不够大胆，需提供更多创意案例并给予个性化鼓励；艺术欣赏环节可适当精简，为学生创作和细节打磨预留更多时间。

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