资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
单元信息 学科 英语 年级 四年级 课时 6
教学内容 Unit 3 Time for school
单元分析 课标要求 能在校园及日常作息场景中，借助图片、时钟教具理解时间表达、学科名称及日常活动相关词汇与句型；能熟练运用“What time is it ”询问时间，用“It's time for...”“It's time to...”表达作息安排；乐于参与时间相关的互动游戏与情境表演，感知合理安排时间的重要性，提升英语听说运用的灵活性，增强用英语交流日常作息的主动性与自信心。
单元教材分析 本单元以“Time for school”为核心主题，围绕时间询问、作息安排、学科名称展开教学。教材通过校园场景对话呈现核心语言，搭配歌曲、作息表制作等趣味活动，强化语言与生活的联结；核心词汇涵盖学科（maths、art、English）、作息动作（get up、go to school、go to bed）及时间表达，句型聚焦时间问答与场景匹配，注重听、说、认读能力的综合培养。
单元教学目标 语言能力目标：能听、说、认读时间表达（如“7:30”“o'clock”“a.m./p.m.”）、6个以上学科名称及日常作息词汇；能熟练运用核心句型询问时间、表达具体活动，完成3-5句的简短作息交流对话，做到发音准确、表达连贯。学习能力目标：能通过模仿对话、跟读歌曲、观察时钟教具等方式，自主积累时间与作息相关词汇；能借助小组讨论、情境表演等活动，合作完成时间问答与作息表制定。思维品质目标：能根据场景准确匹配时间与活动，提升逻辑对应能力；能对比不同作息安排，分析合理性，培养批判性思维。文化意识目标：了解不同国家学生的校园作息差异，感知时间管理的跨文化共性。
学情分析 四年级学生已掌握基础数字词汇，对“时间”概念有生活认知，易理解单元主题。但在英语时间表达（尤其是非整点）、学科词汇记忆及“It's time for...”与“It's time to...”的用法区分上可能存在困难；部分学生因词汇储备不足，自主表达时略显胆怯。不过学生乐于参与互动游戏、情境模拟类活动，可借助教具和生活实例降低学习难度，通过分层任务调动不同水平学生的积极性，逐步提升语言运用准确性。
单元作业设计思路 采用“基础+提升+拓展”分层设计：基础层聚焦词汇与句型巩固，如抄写词汇、仿写作息句子，夯实基础；提高层侧重实践运用，如录制作息介绍视频、模拟时间问答对话，提升听说能力；拓展层注重综合运用，如制作周末作息计划表并配英语说明。采用教师评价、学生互评与自我反思结合的方式，关注作业实用性与创新性，让作业衔接课堂与生活，巩固知识与时间管理能力。
四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第一课时
课 题 Unit 3 Time for schoolPart A Let's talk 课 型 对话课
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需在校园与跨时区场景中听懂、会说“What time is it It's... o'clock. It's time for...”等核心句型；能借助图片、语境理解对话语义，准确模仿语音语调进行日常交流；通过对话感知时间表达的实用性，初步建立“按时作息、合理规划时间”的意识，掌握“询问时间-回应时间-关联活动”的语言策略。
核心素养目标 语言能力
1. 能听懂、会说“What time is it ”“It's 5 o'clock.”“It's time for dinner.”等核心句型，准确发音“o'clock”“dinner”等词汇；2. 能在校园与跨时区模拟情境中，灵活运用上述句型询问时间、表达对应活动，完成简单对话。学习能力
1. 通过“看对话动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息（时间、活动）的能力，强化口语表达的准确性与流利度；2. 借助“跨时区时间配对”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计跨时区时间对话，培养语言迁移与创新运用能力。思维品质
1. 在分析对话场景、讨论时间与活动的对应关系时，能梳理“时间-活动”的逻辑认知；2. 对比不同城市的时间差异，初步形成“时区不同，时间与活动不同”的对比、归纳思维。文化意识
1. 了解时间表达在日常交流中的重要性，培养按时作息、珍惜时间的意识；2. 感知不同城市的时区差异，建立“尊重时间差异、理解多元生活节奏”的价值观。
重点难点 教学重点
1. 掌握核心句型“What time is it ”“It's... o'clock.”“It's time for...”，能准确认读、在对话中运用；2. 理解“询问时间-回应时间-关联活动”的对话逻辑，能自然回应校园与跨时区场景中的时间话题。教学难点
1. 区分“It's time for + 名词”与“It's time to + 动词”的用法差异，准确转换语境进行表达；2. 在跨时区场景中，自然衔接“询问城市-回应时间-关联活动”的对话流程。
学具准备 时钟道具（可拨动指针）、城市时间卡片（北京、纽约等）、核心句型卡片、多媒体课件（对话动画视频、跨时区时间对比短视频），帮助学生直观感知时间与场景，强化句型运用。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
教学导入 Warm up：Chant（节奏轻快）：What time is it What time is it It's one o'clock. It's one o'clock.It's time for class. It's time for class.（通过简单chant激活“时间与活动”话题，熟悉核心词汇）Lead in：Teacher: Boys and girls, look at the clock. What time is it now （指向教室时钟）Ss: It's... o'clock.Teacher: Yes! When school is over, what do you want to do Do you go to the playground （通过时钟提问与校园场景引入，自然过渡到对话主题）
探究新知 Presentation：1. 情景感知对话：Teacher: Let's watch a video. What do the boys do after school What time do they go home （播放“Let's talk”动画）Q1: Where do the boys go after school Q2: What time is it when they play basketball Q3: What time is it for dinner （学生观看后回答，初步感知对话大意）2. 学习“询问时间”句型：Teacher: The boy asks “What time is it now ”（板书句型并带读，强调升调）. Who can ask “What time is it ” to your partner （邀请学生两人一组互相询问时间，巩固请求句型）3. 学习“回应时间”句型：Teacher: The answer is “It's 5 o'clock.”（板书句型，带读时强调“o'clock”的弱读）. What time is it when you have lunch （学生用“It's... o'clock.”回答，如“It's 12 o'clock.”，理解时间表达）4. 学习“时间与活动关联”句型：Teacher: When it's 6 o'clock, Mom says “It's time for dinner.”（板书句型，带读时强调“It's time for + 名词”的结构）. What's it time for when you get to school （学生用“It's time for...”回答，如“It's time for class.”，理解时间与活动的关联）5. 跨时区时间拓展：Teacher: Look at the “Choose and say” picture. Where is the girl （指向纽约图片）Ss: She's in New York.Teacher: In Beijing, it's 7:10 p.m. But in New York, it's 7:10 a.m. It's time for breakfast.（带读“a.m.”“p.m.”，解释含义）引导学生用“In..., it's... . It's time for...”句型描述不同城市的时间与活动。6. 对话模仿与内化：Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay attention to the tone—“What time is it ” is a question (rising tone), “It's... o'clock.” is a statement (flat tone).（学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗读，教师巡视纠正发音）
当堂练习 Practice：
1. 时钟-活动配对赛：Teacher: I have clock cards (with different times) and activity cards (e.g., “dinner”“class”). Work in pairs, match the time to the right activity and say: “It's... o'clock. It's time for...”.（学生快速配对卡片并说句子，巩固“时间与活动”的对应关系）2. 跨时区时间对话赛：Teacher: Take out your city time cards. Pair up, talk about different cities like this:A: Where are you B: I'm in London.A: In Beijing, it's 7:10 p.m. What time is it there B: It's 12:10 p.m. It's time for lunch.（学生分组对话，教师选取2组展示）
总结提炼 Summary：Teacher: Today we learned how to ask “What time is it ” and answer “It's... o'clock.” We also know “It's time for...” to talk about activities. Different cities have different times!（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）Remember: Time is precious. We should plan our time well and be on time for activities.
板书设计 Unit 3 Time for school Part A Let's talk
作业设计 基础层作业：听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频；提高层作业：用“What time is it ”“It's... o'clock.”“It's time for...”写2组对话，如“What time is it It's 9 o'clock. It's time for bed.”；拓展层作业：和家人一起查1个国外城市的时间，用英语记录该城市的时间与对应活动，下节课分享。
教后反思 本节课以chant和时钟道具切入，贴合四年级学生的认知特点，有效激活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿-拓展”的步骤，将对话拆解为“询问时间-回应时间-关联活动-跨时区拓展”四个模块，降低了句型学习的难度，学生能快速掌握核心表达；操练环节的“时钟配对”“跨时区对话”活动，让学生在互动中迁移运用语言，兼顾了趣味性与实用性，多数学生能自然完成对话输出。 部分学生在区分“a.m.”与“p.m.”时仍需提示，后续教学可增加“昼夜时间分类”小游戏（如教师说时间，学生判断是上午还是下午），强化时间感知；此外，跨时区对话环节可提前准备更多城市的时间素材，避免学生表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中提升语言运用的准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第二课时
课 题 Unit 3 Time for schoolPart A Let's learn 课 型 词汇课
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握“breakfast”“lunch”“dinner”“English class”等词汇及时间表达句型；能借助图片理解短语语义，在“Listen and do”活动中匹配短语与动作；通过学习深化“时间与活动关联”的认知，提升用英语描述日常时间安排的能力。
核心素养目标 语言能力
1. 能准确认读、说出“breakfast”“lunch”“dinner”“English class”“maths class”“art class”6个词汇；2. 能在图片提示下，用“What time is it It's... It's time for...”的句型介绍日常时间安排。学习能力
1. 通过“动作模仿-场景匹配”活动，提升词汇音形义关联记忆能力；2. 借助“听指令做动作”任务，学会迁移短语到真实场景，培养语言运用的灵活性。思维品质
1. 在“短语-场景”匹配中，建立“时间-活动”的关联思维；2. 在介绍日常安排时，梳理“时间-活动”的逻辑关系，形成“规划时间”的认知。文化意识
1. 理解不同时间对应的活动规范，培养按时作息、珍惜时间的良好习惯；2. 感知“时间管理是高效学习生活的基础”，建立主动规划时间的意识。
重点难点 教学重点
1. 掌握6个词汇的音、形、义；2. 能用“What time is it It's... It's time for...”介绍日常时间安排。教学难点
1. 准确区分词汇对应的时间场景（如“breakfast”与“dinner”的场景差异）；2. 自然运用词汇完成“时间-活动”的连贯描述，避免词汇孤立使用。
学具准备 6个词汇对应的动作卡片、时钟道具、“时间-活动”匹配卡、多媒体课件（词汇动画演示）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
教学导入 Warm up：“动作猜短语”游戏：教师做“吃饭”“上课”动作，学生用前课时句型猜活动（如“It's time for breakfast.”），复习旧知的同时引出新词汇。（通过动作互动激活时间话题，自然衔接新词汇）Lead in：Teacher: Look at the clock picture. What activities are there in a day （展示教材“Let’s learn”时钟图）Ss: Breakfast, class...Teacher: Yes! Today we’ll learn 6 new words about daily activities and time. Let’s start!（借助教材主图引入新词汇，明确本课主题）
探究新知 Presentation：1. “breakfast”学习：Teacher: Point to the breakfast picture. What’s the boy doing （指向“早餐”图）Ss: He’s eating breakfast.Teacher: Yes! “breakfast” is the meal we eat in the morning.（板书词汇，带读3遍，强调“break”的发音）随后做“吃早餐”的动作提示：“When it's 7:20, it's time for breakfast.” 邀请学生模仿说句，巩固词汇。2. “lunch”学习：Teacher: Look at the lunch picture. What’s the boy doing （指向“午餐”图）Ss: He’s eating lunch.Teacher: “lunch” is the meal we eat at noon.（板书词汇，带读时做“吃午餐”的手势）举例引导：“At 12 o'clock, it's time for lunch.” 让学生用词汇说1个时间场景，深化理解。3. “dinner”学习：Teacher: What’s the boy doing in the dinner picture （指向“晚餐”图）Ss: He’s eating dinner.Teacher: “dinner” is the meal we eat in the evening.（板书词汇，带读同时做“吃晚餐”动作）拓展练习：“When it's 6 o'clock in the evening, it's time for dinner.” 让学生边做动作边说词汇，强化音形义关联。4. “English class/maths class/art class”学习：Teacher: Look at the English class picture. What’s the teacher doing （指向“英语课”图）Ss: She’s having an English class.Teacher: Yes! The word is “English class”.（板书词汇，带读时做“上课”动作）依次展示“maths class”“art class”图片，带读并关联课堂活动，帮助学生音形义结合记忆。5. 词汇整合与句型搭建：Teacher: Let’s read all 6 words together.（全班齐读词汇）Then say: “What time is it It's 7:20. It's time for breakfast.”（板书句型，带读2遍）邀请2名学生用句型串联词汇，初步搭建时间-活动的表达框架。
当堂练习 Practice：
1. 词汇-图片配对赛：Teacher: I have 6 word cards and 6 picture cards. Work in pairs, match them and say: “It's time for...”.（学生快速配对卡片并说词汇，巩固词汇与场景的对应）2. “Listen and do”任务：Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Listen to the audio and do the actions, then say: “It's time for... Let's...”.（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取3名学生展示动作与句子，强化词汇运用）
总结提炼 Summary：Teacher: Today we learned 6 words about daily activities: “breakfast”“lunch”“dinner”“English class”“maths class”“art class”. Let’s read them again!（带领学生齐读词汇）Remember: These words help us talk about our daily schedule. Let’s use them to tell others our time!
板书设计 Unit 3 Time for school Part A Let's learn
作业设计 基础层作业：听“Let’s learn”录音，模仿跟读6个词汇，录制1遍词汇朗读音频；提高层作业：用6个词汇中的3个，写1句话介绍自己的时间安排（如“It's 7:00. It's time for breakfast.”）；拓展层作业：和家人一起做“时间-活动”游戏，用英语说出对应的时间与活动。
教后反思 本节课以“动作-场景”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形象思维特点，6个词汇的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了“学-练”衔接，多数学生能准确匹配词汇与场景。 部分学生在串联词汇介绍时间安排时，句型运用不够流畅，后续教学可增加“词汇串烧”小游戏（用句型连续说2-3个词汇），强化句型与词汇的整合；此外，可补充更多生活场景的图片，帮助学生进一步迁移词汇到真实生活中。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第三课时
课 题 Unit 2 Time for schoolPart A Let's spell 课 型 语音课
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合“or”在单词中的两种发音/ /与/ /，能借助chant、单词练习感知发音规则；能在“Read, listen and circle”活动中识别含“or”的单词并标注发音；通过语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学习奠定语音基础。
核心素养目标 语言能力
1. 能识别字母组合“or”在不同单词中的发音/ /与/ /，准确认读含“or”的单词（如fork、word等）；2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“or”的单词，提升单词拼读能力。学习能力
1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力；2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-形”关联的学习习惯。思维品质
1. 在归纳“or”发音规则的过程中，建立“字母组合-发音”的对应思维；2. 在单词练习中，通过对比不同“or”单词的发音，形成“同一字母组合有不同发音”的归纳思维。文化意识
通过chant中的英雄故事场景描述，感知英语中人物角色的表达，强化语言与文化场景的关联。
重点难点 教学重点
1. 掌握字母组合“or”的两种发音/ /与/ /；2. 能识别、认读含“or”的单词，准确标注发音。教学难点
1. 区分“or”的两种发音/ /与/ /；2. 运用发音规则自主拼读新的含“or”的单词。
学具准备 含“or”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课件（“or”发音口型演示视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
教学导入 Warm up：单词接龙”游戏：教师说含“字母组合发音”的单词（如“for”），学生接末尾字母开头的单词，激活词汇储备的同时引出“or”字母组合。（通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容）Lead in：Teacher: Look at the chant. What letters do you see in the words like “Ford”“horse” （指向教材chant中的“or”单词）Ss: “or”.Teacher: Today we’ll learn the two pronunciations of “or” in words. Let’s start!（借助chant文本引出“or”字母组合，明确本课语音学习主题）
探究新知 Presentation：1. 感知“or”发音：Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape when saying “or” in “fork” and “word”.（播放“or”发音口型视频）随后示范发音/ /与/ /：“When ‘or’ is in words like ‘fork’ and ‘horse’, it sounds like / /. When it's in words like ‘word’ and ‘work’, it sounds like / /.” 带读3遍，引导学生模仿口型。2. chant模仿学发音：Teacher: Let’s listen to the chant. Circle the words with “or” as you listen.（播放chant音频）Ss: 圈出Ford、hero、morning、horse、work、world。Teacher: Read the chant after the tape. Pay attention to the / / and / / sounds in “or” words.（带读chant，每读到含“or”的单词时放慢语速，强调发音）随后全班分角色chant（男生读前两句，女生读后两句），强化发音感知。3. 归纳发音规则：Teacher: Look at the circled words—Ford, horse, morning. Where is “or” in these words What sound does it make Ss: At the beginning or middle, / /.Teacher: Look at “word” and “work”. What sound does “or” make here Ss: / /.Teacher: Yes! “or” often sounds / / in words like “fork” and “horse”, and / / in words like “word” and “work”.（板书规则）4. 单词认读巩固：Teacher: Show the word card “fork”. Read it and underline “or”.（学生认读并标注）依次展示word、work、sport等单词卡片，引导学生认读并说出“or”的发音，巩固规则运用。
当堂练习 Practice：
1. “Read, listen and circle”任务：Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read the words, listen to the audio and circle the words with the same “or” sound.（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取2组学生齐读单词，核对发音）2. “发音匹配”游戏：Teacher: I say a sound / /, you say a word with “or” (e.g., “horse”). I say a word, you say the sound.（师生互动匹配“发音-单词”，强化“or”与两种发音的关联）
总结提炼 Summary：Teacher: Today we learned that “or” can sound / / or / / in different words. Let’s read the rule together!（带领学生齐读发音规则）Remember: This rule can help you read more words. Try to find other “or” words after class!
板书设计 Unit 3 Time for school Part A Let's spell
作业设计 基础层作业：听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频；提高层作业：从课本中找出3个含“or”的单词，标注“or”并写出发音；拓展层作业：和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/ /或/ /的发音让家人猜含“or”的单词。
教后反思 本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，多数学生能快速感知“or”的两种发音规则；操练环节结合教材任务，实现了“学-练”同步，单词认读的准确率较高。 部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“or”的发音规则，后续教学可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读陌生含“or”单词；此外，可补充“or”在更多单词中的发音例子，帮助学生初步区分不同位置的发音差异。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第四课时
课 题 Unit 3 Time for schoolPart B Let’s talk & Let’s learn 课 型 对话与词汇融合课
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握“get up”“go to school”等4个日常活动短语，能听懂、会说“It's... It's time to...”的句型；能在“Act and say”活动中结合时间表完成对话，理解“良好作息的重要性”；通过学习提升在真实场景中运用英语描述时间与活动的能力。
核心素养目标 语言能力
1. 能准确认读、说出“get up”“go to school”“go home”“go to bed”4个短语；2. 能运用“It's... It's time to...”描述日常时间安排，完成多轮对话。学习能力
1. 通过“短语-动作”匹配活动，提升词汇与场景的关联记忆能力；2. 借助“时间表对话创编”任务，学会整合短语与句型，培养语言综合运用能力。思维品质
1. 在“时间-活动”对应中，建立“良好作息保障高效学习”的逻辑思维；2. 在分析John的错误时间表时，形成“合理规划时间”的认知。文化意识
1. 理解按时作息的重要性，培养守时、自律的良好习惯；2. 感知“合理规划时间是跨文化共通的生活智慧”，建立主动管理时间的意识。
重点难点 教学重点
1. 掌握4个日常活动短语，能运用“It's... It's time to...”描述时间安排；2. 结合时间表完成“询问时间-回应活动”的对话。教学难点
1. 区分“It's time to + 动词短语”与“It's time for + 名词”的用法；2. 自然整合短语与句型，完成连贯的时间表对话。
学具准备 动作卡片、时间表模板、错误时间表分析卡、多媒体课件（对话动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
教学导入 Warm up：“动作猜短语”游戏：教师做“起床”“上学”动作，学生用句型猜活动（如“It's time to get up.”），复习旧知的同时引出新短语。（通过动作互动激活时间话题，自然衔接新内容）Lead in：Teacher: Look at the dialogue picture. What time does the boy get up （指向教材Let’s talk中起床的场景）Ss: At 7 o'clock.Teacher: Today we’ll learn daily activities and talk about how a good schedule helps us.（借助对话图引出短语与主题，明确本课“活动+作息”的核心）
探究新知 Presentation：1. 日常活动短语学习： - 展示“get up”卡片：Teacher: This is “get up”. We do this in the morning.（带读3遍，做“起床”动作）- 依次展示“go to school”（做“上学”动作）、“go home”（做“回家”动作）、“go to bed”（做“睡觉”动作）卡片，带读并关联时间场景，帮助学生音形义结合记忆。 2. 句型学习：“It's... It's time to...”：Teacher: Look at the Let’s learn picture. What does the boy say （指向“It's 7:30. It's time to go to school.”）Ss: It's 7:30. It's time to go to school.Teacher: （板书句型）“It's time to + 动词短语”用于表达“到做某事的时间了”。带读2遍，强调句型结构。邀请学生用句型描述自己的作息（如“It's 6:30. It's time to get up.”），巩固句型运用。3. 对话感知与拆解：播放Let’s talk音频，教师提问：Q1: What time does the boy get up Q2: What time is English class Q3: How does the boy say goodbye to Mum （学生听后回答，感知“起床-早餐-上学-上课”的作息逻辑）4. 错误时间表分析：Teacher: Look at John’s schedule. What’s wrong （指向“Listen and say”的错误时间表）引导学生发现“John起床晚、上学迟到”的问题，讨论“良好作息的重要性”。
当堂练习 Practice：
1. “短语-时间”匹配赛：Teacher: I have phrase cards and time cards. Work in pairs, match them and say: “It's... It's time to...”.（学生快速配对卡片并说句，巩固短语与时间的对应）2. “时间表对话创编”任务：Teacher: Take out your schedule template. Pair up, talk about your Tuesday schedule like this:A: What time is it B: It's 7:30.A: It's time to go to school.B: Yes!（学生分组创编对话，教师选取2组展示，点评对话的连贯性）
总结提炼 Summary：Teacher: Today we learned 4 daily activities and the sentence “It's... It's time to...”. We also know a good schedule helps us be on time.（带领学生齐读短语与核心句型）Remember: Plan your time well and follow your schedule every day!
板书设计 Unit 3 Time for school Part B Let’s talk & Let’s learn
作业设计 基础层作业：听Let’s talk和Let’s learn音频，模仿跟读2遍，录制自己的朗读音频；提高层作业：用“It's... It's time to...”写1组描述自己作息的对话；拓展层作业：制作自己的“一日时间表”，标注时间与活动，下节课分享。
教后反思 本节课以“动作-时间”联动的方式融合词汇与对话学习，贴合四年级学生的形象思维特点，4个短语的掌握度较高；对话创编环节让学生整合新旧知识，多数学生能完成基本对话。 部分学生在区分“It's time to”与“It's time for”时仍需提示，后续教学可增加“句型对比”小游戏（如教师说名词/动词短语，学生选择对应句型），强化用法差异；此外，可补充更多真实的时间表案例，帮助学生更直观地理解“良好作息的意义”。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第五课时
课 题 Unit 3 Time for schoolPart B Read and write 课 型 读写课
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂Mike的一日时间场景文本，完成“Read and number”的排序任务；能掌握“It's... It's time to/for...”的句型，并在“Look and write”活动中模仿写出时间与活动的对应句子；通过读写活动，深化“守时与合理规划时间”的认知，提升英语读写的综合能力。
核心素养目标 语言能力
1. 能读懂文本并梳理Mike的一日时间线，准确提取“5:50”“9:20”等时间信息与对应活动；2. 能完成“排序-仿写”任务，用“It's... It's time to/for...”句型描述时间与活动，自主写出完整句子。学习能力
1. 通过“读中排序-读后梳理”活动，提升阅读中梳理时间逻辑的能力；2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移文本句型到自主表达中，培养读写结合的能力。思维品质
1. 在梳理Mike的时间线时，建立“时间-活动-行为反应”的逻辑认知；2. 在模仿写作中，结合生活场景设计时间与活动，培养“合理规划时间”的关联思维。文化意识
1. 理解守时对个人学习生活的重要性，培养按时作息、珍惜时间的意识；2. 感知“时间管理是全球共通的良好习惯”，建立主动规划时间的价值观。
重点难点 教学重点
1. 读懂文本，完成句子排序并梳理Mike的一日时间线；2. 掌握“It's... It's time to/for...”句型，完成“Look and write”的写作任务。教学难点
1. 准确梳理文本中时间与活动的逻辑顺序，理解Mike的行为反应；2. 模仿文本结构，自主写出“时间-活动”的完整句子，区分“It's time to”与“It's time for”的用法。
学具准备 文本时间线梳理单、“时间-活动”匹配卡、写作任务单、多媒体课件（文本动画朗读视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
教学导入 Warm up：“时间场景猜猜看”游戏：教师说句子（如“It's 7:40. It's time to get up.”），学生猜对应场景，复习旧知的同时引出“时间-活动”的关联。（通过游戏激活“时间管理”话题，自然衔接本课读写内容）Lead in：Teacher: Look at the text title “Read and write”. Let's read about Mike's day and find out his schedule.（借助标题提问，明确本课“读懂Mike的一日时间线+仿写句子”的读写主题）
探究新知 Presentation：1. 读前铺垫：Teacher: Show the key time words in the text: “5:50”“6:00”“7:40”“8:30”“9:20”.（带读时间表达，简单解释“a.m.”“p.m.”的用法）2. 读中活动：梳理时间线： - 播放文本动画朗读视频，教师引导：“Listen and number the sentences to make Mike's day.”（学生边听边完成句子排序）- 再次朗读文本，提问：“What does Mike do at 7:40 How does he feel when he's late ” 引导学生梳理“起床-迟到-放学-晚餐-睡觉”的时间线。- 发放梳理单，让学生填写“时间-活动-反应”的对应内容，教师巡视指导。 3. 句型巩固：“It's... It's time to/for...”：Teacher: （板书句型）“It's 5:50. It's time to go home.” “It's 6:00. It's time for dinner.” 带读2遍，强调“to+动词短语”与“for+名词”的用法差异。引导学生用句型说句：“It's 9:20. It's time for bed.” 巩固句型与时间活动的关联。4. “Read and number”任务：Teacher: Take out the text sheet (同教材内容). Number the sentences and check your answers with your partner.（学生完成教材任务，教师选取1名学生展示答案，核对时间线的准确性）5. “时间-活动”匹配赛：Teacher: I have time cards and activity cards. Work in pairs, match them and say: “It's... It's time to/for...”.（学生配对卡片并说句，强化句型与时间活动的关联表达）
当堂练习 Practice：
1. “Look and write”示范：Teacher: Look at the first picture (Mike在操场，时间5:50). What's the sentence （引导学生说“It's 5:50 p.m. It's time to go home.”）示范写句：“It's 9:20 p.m. It's time for bed.”2. 自主写作：Teacher: Finish the “Look and write” task in the textbook. Write 1-2 sentences for each picture, and choose a time to write your own daily activity.（学生完成写作任务，教师巡视指导，选取2份作品展示点评）
总结提炼 Summary：Teacher: Today we read about Mike's day and learned to sort time sentences. We also wrote our own time-activity sentences.（带领学生回顾文本核心信息与写作句型）Remember: A good schedule helps us be on time. Let's use these sentences to talk about our own day!
板书设计 Unit 3 Time for school Part B Read and write
作业设计 基础层作业：朗读文本2遍，抄写文中的3条时间-活动句子；提高层作业：用“It's... It's time to/for...”句型，写1条自己的日常时间安排；拓展层作业：制作“我的一日时间卡”，画出时间场景并写下对应的句子，下节课展示。
教后反思 本节课以“读中梳理-读后仿写”的流程展开，贴合读写课的教学逻辑；文本动画降低了阅读难度，多数学生能准确梳理Mike的时间线；写作环节提供示范支架，学生能完成基本的句子书写。 部分学生在区分“It's time to”与“It's time for”时仍需提示，后续教学可增加“句型辨析”练习，强化用法差异；此外，可增加“小组互评写作”环节，让学生在反馈中提升句子的完整性与准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第六课时
课 题 Unit 3 Time for schoolPart C Project & Reading time 课 型 项目与阅读融合课
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“Sam的周末时间管理”故事，提取时间与活动的对应信息；能完成“听-匹配-讨论”的项目准备活动，合作制作“周末时间表提醒卡”；通过项目与故事学习，深化“良好时间表让生活更有序”的认知，提升综合语言运用与合作实践能力。
核心素养目标 语言能力
1. 能读懂故事并提取不同时间点的活动（如“10 o'clock → go to bed”），准确运用时间句型描述场景；2. 能参与项目活动，用英语讨论“如何遵守时间表”，合作完成“周末时间表提醒卡”的撰写与展示。学习能力
1. 通过“故事梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务的能力；2. 借助“时间表提醒卡制作”，学会整合单元所学时间表达，培养语言综合运用与实践创新能力。思维品质
1. 在分析故事中“Sam的时间问题与改变”时，建立“行为-时间-后果”的逻辑认知；2. 在制作提醒卡时，结合自身周末需求设计时间表，培养“需求-规划-执行”的关联思维。文化意识
1. 理解“遵守时间表能提升生活效率”的意义，培养“主动规划时间”的意识；2. 感知“时间管理是跨文化共通的生活智慧”，建立“守时、自律”的价值观。
重点难点 教学重点
1. 读懂故事，提取不同时间点的活动信息；2. 合作完成“周末时间表提醒卡”的制作与展示。教学难点
1. 理解故事中“时间表对行为改变的影响”；2. 结合自身周末情况，设计合理的时间表并撰写提醒卡。
学具准备 故事时间线梳理单、“时间-活动”匹配卡、提醒卡模板、彩笔/卡纸、多媒体课件（故事动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
教学导入 Warm up：“故事片段猜时间”游戏：教师展示故事中“Sam在错误课堂”的图片，学生猜对应时间（如“It's 8:20. It's time for music class.”），激活单元时间表达储备。Lead in：Teacher: Look at the story title “Reading time”. What happens to Sam when he doesn't follow his schedule Let's read and find out.（借助故事场景提问，明确本课“读故事学时间管理+做提醒卡”的主题）
探究新知 Presentation：1. 故事阅读：提取时间线 - 播放故事动画视频，教师引导：“Watch and list Sam's activities and times.”（学生边看边记录时间与活动）- 分段梳理故事：- Friday night: 10:00 → go to bed- Saturday morning: 8:20 → music class (wrong class)- Next Saturday: 7:30 → get up; 8:20 → music class; 2:00 → see a film- 提问：“How does Sam change Why ” 引导学生理解“良好时间表让生活更有序”的核心。 2. 项目准备：匹配与讨论 - 发放“Listen and match”任务单（同教材内容），播放音频，学生完成张鹏周日时间与活动的匹配；- 两人一组讨论：“How can we keep to our schedule ” 教师巡视指导，选取1组展示讨论结果。 （三）项目实践（Project） 1. 提醒卡制作示范Teacher: Show the “schedule reminder” template. Let's fill it in together. For example:Time Activity Way to keep to your schedule 7:40 a.m. get up Set an alarm clock. 3:50 p.m. do sports Ask my friend to call me. （示范填写提醒卡，明确结构与内容要求）2. 小组合作制作提醒卡Teacher: Work in groups of 3. Discuss your weekend schedule, fill in the template, and decorate your reminder card with pictures.（学生小组合作制作提醒卡，教师巡视指导内容撰写与排版）
当堂练习 Practice：
1. 小组展示提醒卡Each group sends a representative to share:“This is our weekend schedule. At 7:40, it's time to get up. We'll set an alarm clock to keep to it.”（每组展示提醒卡，其他小组可补充建议）2. 故事与项目总结Teacher: From the story, we know a good schedule makes us organized. Our reminder card is a way to help us follow our schedule.（结合故事与项目，总结时间管理的意义）
总结提炼 Summary：Teacher: Today we read Sam's story and learned how a good schedule helps us. We also made a weekend schedule reminder card with our classmates.（带领学生回顾故事核心与项目成果）Remember: Plan your weekend well and use your time wisely!
板书设计 Unit 3 Time for school Part C Project & Reading time
作业设计 基础层作业：给家人讲Sam的故事，说出2个故事里的时间点与活动；提高层作业：和家人讨论1条可以加入周末时间表的活动，用英语写下来；拓展层作业：和家人一起制作真实的“家庭周末时间表”，下节课分享照片。
教后反思 本节课以“故事输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的教学逻辑；故事动画降低了阅读难度，学生能清晰提取时间与活动的对应关系；小组合作制作提醒卡时，多数学生能整合单元所学内容，完成提醒卡撰写。 部分小组在时间表的合理性上仍需指导，后续教学可提前让学生准备1个周末活动想法，丰富提醒卡内容；此外，可增加“提醒卡执行小计划”环节，让学生思考如何践行时间表，强化时间管理的实践意义。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑