资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 2 Body language 课时教学设计
本单元第1课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本文围绕 “肢体语言” 展开，讲述大学生李乐和王浩然在旅行社兼职时，因肢体语言差异导致客户选择不同的故事，同时通过老板的解释说明肢体语言的定义（站姿、坐姿、手势、表情等）及重要性。 Why---语篇传递的主题意义 通过职场场景故事，让读者理解肢体语言在沟通中的作用，意识到良好肢体语言能传递积极信息、提升沟通效果，同时引发对跨文化肢体语言差异的思考。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “故事 + 解释” 的结构，以对话推动情节；语言上运用了描述肢体动作的动词短语（如 look down、sit up straight）、情感表达句（如 looked excited），符合记叙文的叙事逻辑。
学情分析
【已知】学生已掌握基础日常词汇和简单句型，能理解短故事的基本情节；对 “肢体语言” 有生活经验认知（如鼓掌表示赞赏）。 【未知】不熟悉描述肢体动作的具体短语（如 hold up one’s head）；不明确肢体语言在沟通中的系统性作用；缺乏跨文化肢体语言差异的认知。 【能知】通过学习可掌握肢体语言相关词汇和短语，理解其沟通功能；能运用简单肢体语言知识分析生活场景；初步建立跨文化交际中肢体语言的意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握肢体语言相关词汇短语（如 gesture、sit up straight、make a good impression on）。能读懂故事并提取 “肢体语言的定义、作用” 等关键信息。 思维品质：能分析李乐与王浩然肢体语言的差异及对客户选择的影响，培养因果推理能力。 学习能力：能通过小组讨论完成 “肢体语言场景分析” 任务，提升合作学习能力。 文化意识：了解不同文化中部分肢体语言的差异（如 “竖起大拇指” 的不同含义），初步建立跨文化交际意识。
教学重难点
教学重点： 掌握肢体语言相关词汇短语的含义及用法。 理解肢体语言在沟通中的作用（传递信息、影响印象）。 教学难点： 运用肢体语言知识分析实际沟通场景的效果。 初步理解肢体语言的跨文化差异。 易错点: 易混淆 “make a good impression on” 中 “on” 的搭配（误写为 “to”）。 描述肢体动作时，动词短语的介词搭配错误（如 “look down at” 误写为 “look down to”）。 易忘点: 肢体语言的定义（包含站姿、坐姿、手势、表情等多维度）。 “hold up one’s head”“sit up straight” 等动作短语的具体含义。 拓展点： 拓展生活中不同场景的肢体语言（如面试、演讲中的肢体语言技巧）。 补充跨文化肢体语言差异案例（如 “OK 手势” 在不同国家的不同含义）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 直观感知 Harry 相关短视频的场景情境，初步理解 “肢体语言” 的概念，明确本节课核心话题；主动观察、思考视频内容，能用简单语言回答 “What's wrong with Harry, Lo ” “What does he need to do ” 等导入问题，激发对肢体语言相关内容的探究兴趣。观察包含鼓掌、握拳等肢体动作的图片，结合生活经验推测其含义，初步感知肢体语言与情感表达、沟通需求的关联；以两人小组为单位开展合作讨论，能清晰地分享 “肢体语言表达意图” 的观点（如 “鼓掌表示赞赏”），提升口语表达和合作交流能力；观察课文相关插图，准确判断人物肢体语言的友好度并说明理由，为后续阅读文本、对比 Li Lele 与 Wang Haoran 的肢体语言特点做好铺垫。 Task 1: Lead in Watch and answer.
播放与 Harry 相关的短视频，让学生直观感受场景情境，随后抛出问题 “What's wrong with Harry, Lo What does he need to do ”，引导学生自主观察、思考并发言。通过学生的初步回答，自然引出 “肢体语言（Body language）” 这一核心话题，激发学生对后续内容的探究兴趣。 Task 2: Pre-reading
1. Look and discuss.
Look at the pictures. Why do people use these kinds of body language Discuss in pairs.
呈现包含不同肢体动作的图片，让学生以两人小组为单位展开讨论。围绕 “What is he /she doing ”“Why do you think he /she is doing this ” 两个问题，鼓励学生结合生活经验推测肢体语言的含义，初步感知肢体语言与情感表达、沟通需求的关联。
2. Pair work.
在小组讨论基础上，邀请部分小组分享观点，如 “鼓掌可能是表达赞赏”“微笑是表示友好” 等，教师适时补充引导，强化学生对 “肢体语言具有沟通功能” 的认知。
3. Look and find.
Who has friendlier body language among the people in the picture
展示课文相关插图，提出问题 “Who has friendlier body language among the people in the picture ”，让学生通过观察两人的站姿、表情等细节做出判断并说明理由，为后续阅读文本、对比两人肢体语言特点做好铺垫。
Task 1：
学生是否全程专注观看视频，主动举手发言的人数占比，是否能围绕问题展开思考而非被动等待答案。能否准确说出 Harry 的问题（如 “没人愿意和他说话”“他的肢体语言不友好”），能否提出 “改变肢体语言” 的核心解决方案，表达是否清晰、有条理。是否能快速理解视频与本节课主题的关联，对后续肢体语言相关探究活动是否表现出积极期待。 Task 2： 小组是否围绕 “What is he /she doing ” “Why do you think he /she is doing this ” 两个核心问题展开充分交流，观点是否贴合生活实际且具有合理性，是否能对不同肢体动作的含义进行多角度思考。分享时能否清晰、连贯地表达小组观点，语言表达是否基本规范（如使用 “The boy /girl is doing...”“I think he /she wants to show...” 等句型），能否倾听他人观点并补充。能否准确识别插图中 Li Lele 的友好肢体语言（抬头、微笑）和 Wang Haoran 的不友好肢体语言（低头、无微笑），理由是否具体、有依据。借助 H5 工具时，学生的参与率、互动反馈的及时性和准确性。
设计意图 利用短视频的直观性和趣味性，契合八年级学生具象思维为主、喜欢生动情境的认知特点，降低抽象概念的理解难度，快速吸引学生注意力。采用 “问题驱动” 模式，通过两个层层递进的问题，引导学生从 “发现问题” 到 “思考解决方案”，主动构建初步认知，避免单向灌输。自然衔接核心话题 “Body language”，既点明本节课重点，又为后续分析文本中 Li Lele 和 Wang Haoran 的肢体语言差异埋下伏笔，实现导入与后续教学的无缝衔接。从学生熟悉的生活场景切入，通过具体、常见的肢体动作图片，降低认知门槛，让学生在已有生活经验的基础上，自然建立 “肢体语言 = 沟通工具” 的认知，为理解文本核心内容奠定基础。小组合作讨论的形式，既培养学生的合作意识和表达能力，又能通过思维碰撞，丰富对肢体语言含义的理解，避免单一化认知。H5 互动工具的运用，契合八年级学生的兴趣点，提升活动趣味性和参与度，让读前环节更具互动性和时效性。插图观察任务紧扣文本核心人物，提前铺垫 “肢体语言差异→沟通效果差异” 的逻辑线，帮助学生在阅读文本时更快把握核心矛盾，实现读前与读中的有效衔接。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 快速通读全文，准确把握文章主旨，能从选项中选出核心观点；分段阅读文本，精准提取细节信息，完成表格填写、填空题等任务；结合文本补全 Wang Haoran 与朋友的电话对话，检验对文本情节和核心表达的掌握；标记并理解文本中的核心短语，积累肢体语言相关词汇；掌握 “识别说话者” 的阅读技巧，能准确判断 Mr Yang 对话的结束位置，提升阅读分析能力。 Task 3: While-reading 1. Skim and answer.
What is the main idea of the story
让学生快速通读全文，回答核心问题 “What is the main idea of the story ”，选项提供 “兼职工作重要”“肢体语言影响沟通”“如何在旅行社工作”，帮助学生把握文章主旨。 2. Read and answer. 阅读 1-10 行，回答 “Why did Haoran sigh “Who gives Haoran advice about his communication ”，聚焦故事开端的矛盾冲突和关键人物。
阅读 11-30 行，完成表格填写，对比 Li Lele 和 Wang Haoran 的肢体语言特点（如 Lele 抬头、微笑；Haoran 低头、不微笑）及给人的感受，强化细节提取能力。
阅读 23-30 行，完成填空题 “Haoran decides to __________ his own body language. He sits up straight and tries __________ at people.”，巩固文本关键信息和核心短语。
4. Read and Complete.
呈现 Wang Haoran 与朋友打电话的对话气泡，让学生结合文本内容补全空白，如 “choose Lele instead of me” “body language” 等，检验对文本情节和核心表达的掌握。
5. Read again and answer.
针对全文设计 5 个细节问题，如 “What is body language according to Mr Yang ” “Why did the girl walk over to Wang Haoran ”，要求学生回归文本寻找依据，培养精准定位信息的能力。 6. Read and take notes.
在阅读过程中，引导学生标记文本中的核心短语（如 instead of、make a good impression on sb. 等），师生共同梳理并明确含义，为语言运用奠定基础。
7. Read and think.
介绍 “识别说话者” 的阅读技巧，即 “书面对话中未以引号结尾的段落，说话者保持不变”，并提出问题 “Mr Yang 的对话从第 16 行开始，在哪里结束？”，让学生运用技巧分析文本，提升阅读能力。 Task 3：主旨题正确率是否达到 85% 以上，能否准确排除 “兼职工作重要”“如何在旅行社工作” 等干扰选项，明确文章核心围绕 “肢体语言” 展开。表格填写、填空题的正确率；5 个细节问题能否从文本中找到明确依据，回答是否准确、完整，无遗漏关键信息（如 Mr Yang 对肢体语言的定义、女孩是 Haoran 的妹妹等）。能否主动标记核心短语，师生梳理时能否准确复述短语含义，能否在补全对话任务中正确运用核心表达，无语法或搭配错误。能否准确理解 “识别说话者” 的技巧，能否快速、准确判断 Mr Yang 对话的结束位置，能否结合技巧分析其他对话段落的说话者。分段阅读时能否在规定时间内完成任务，快速定位关键信息，阅读效率是否达标。
设计意图 采用 “分段精读 + 任务驱动” 的模式，将长篇文本拆解为 “把握主旨→提取细节→积累词汇→运用技巧” 四个层层递进的小任务，降低阅读难度，符合八年级学生的阅读水平和认知规律。任务设计多样化（选择、表格、填空、问答、标记短语、技巧运用），既避免阅读活动单调乏味，又能兼顾不同学习风格学生的需求（如视觉型学生适合表格、填空，表达型学生适合问答）。紧扣文本核心，所有任务均围绕 “肢体语言差异对沟通的影响” 展开，帮助学生在完成任务的过程中逐步深化对文本的理解，同时落实词汇、句型、阅读技巧等语言知识目标。强调 “依据文本作答”，培养学生尊重文本、从文本中寻找证据的阅读习惯，提升阅读理解的准确性和规范性，为后续英语阅读能力的提升奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能根据词义，从已读文本中准确定位对应的核心词汇 / 短语，巩固对文本重点词汇的理解。能在 “面试” 的真实生活语境中，正确运用所学核心词汇 / 短语，掌握词汇的搭配与形式变化。强化 “从文本中提取信息” 的阅读能力，建立 “词义 — 文本词汇” 的对应关联。能运用指定词汇 / 短语，完整、逻辑清晰地概括文本故事，提升语篇概括与语言组织能力。结合文本所学和生活经验，创造性地提出改善肢体语言的方法，并能用句型清晰地表达观点，拓展对 “友好肢体语言” 的认知；围绕 “Lele 和 Haoran 给人不同第一印象” 的话题，分享自身类似经历，能涵盖 “时间地点、接触对象、肢体语言、事件过程、感受” 五个维度，将文本知识与日常生活结合，深化对肢体语言重要性的理解；在小组分享中，关注 “内容清晰、发音标准、表达流利” 等评价维度，提升口语表达规范性和合作交流能力。通过 “词汇补全（根据首字母 / 汉语提示）、短语互译、句子翻译、完成句子” 等练习题，系统回顾本节课所学的核心词汇、短语、句型及 “识别说话者” 的阅读技巧，形成完整的知识体系；通过练习查漏补缺，提升知识运用的准确性，明确本节课 “肢体语言影响沟通” 的核心收获。 Task 4: Post-reading 1. Find and fill. Find the words and phrases in the story on pages 20 and 21 with these meanings. 2. Complete the conversation. Complete the conversation with the words and phrases below. Change the form if necessary.
3. Summarize the story. 3 Summarize the story of Lele and Haoran with the words and phrases below. 4.Think and share.
Step1: If you were Haoran, what else would you do to improve your body language
提出问题 “If you were Haoran, what else would you do to improve your body language ”，引导学生结合文本所学和生活经验，用 “I should try to…”“I need to…” 等句型表达观点，如 “主动进行眼神交流”“说话时打开手势” 等，拓展对 “友好肢体语言” 的认知。
Step2: Lele and Haoran gave people very different first impressions. Have you had any similar experiences Share your stories in groups. 围绕 “Lele 和 Haoran 给人不同第一印象” 的话题，让学生分享自身类似经历。 Task 5: Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
Task 4：学生能否准确填写所有词义对应的文本词汇 / 短语。学生是否能快速从文本（pages 20-21）中找到对应内容，而非凭记忆盲目填写。学生能否正确选择词汇、变换词汇形式，且符合对话逻辑。概括是否涵盖故事核心人物、情节（肢体语言差异→Haoran 的改变）。提出的改善肢体语言的方法是否合理、具体（如 “主动眼神交流”“打开手势”），能否结合文本和生活。能否准确使用 “I should try to…”“I need to…” 等指定句型表达观点，语言表达是否流畅、规范。分享经历时能否涵盖 “时间地点、接触对象、肢体语言、事件过程、感受” 五个维度，逻辑是否清晰，是否符合 “内容清晰、发音标准、表达流利、理由合理” 的评价维度。小组交流时是否积极参与，能否认真倾听他人观点并补充。提出的改善肢体语言的方法是否合理、具体（如 “主动眼神交流”“打开手势”），能否结合文本和生活。能否准确使用 “I should try to…”“I need to…” 等指定句型表达观点，语言表达是否流畅、规范。分享经历时能否涵盖 “时间地点、接触对象、肢体语言、事件过程、感受” 五个维度，逻辑是否清晰，是否符合 “内容清晰、发音标准、表达流利、理由合理” 的评价维度。小组交流时是否积极参与，能否认真倾听他人观点并补充。 Task 5：
“词汇补全、短语互译、句子翻译、完成句子” 等练习题的整体正确率如何，是否能准确运用本节课所学核心词汇和短语。学生能否主动参与师生共同回顾，清晰复述核心词汇、短语、句型和 “识别说话者” 的阅读技巧，是否能明确本节课 “肢体语言影响沟通” 的核心收获。
设计意图 衔接读中环节的词汇积累，通过 “词义 — 文本词汇” 的匹配，帮助学生巩固文本核心词汇，夯实语言基础。实现 “词汇从文本到真实语境” 的迁移，让学生体会词汇的实用价值，提升语用能力。从 “文本理解” 向 “知识迁移” 过渡，通过创造性问题（If you were Haoran…）激发学生的思维活跃度，避免机械记忆。结合自身经历分享的任务，让学生感受到文本知识的现实意义，实现 “学用结合”，深化主题理解。通过故事概括，帮助学生梳理文本脉络，强化对核心情节的掌握。评价维度的设置引导学生关注表达的规范性和完整性，提升口语表达质量；小组合作形式进一步强化合作意识，让学生在交流中相互学习、共同进步。采用 “练习题巩固” 的形式，将零散的知识系统化、结构化，帮助学生梳理本节课的学习重点，强化记忆，避免知识遗漏。练习题设计紧扣教学目标和文本内容，针对性强，能快速检测学生的知识掌握情况，便于教师及时查漏补缺，调整后续教学策略。师生共同回顾的形式营造互动氛围，避免单向灌输，让学生在主动参与中深化知识理解，形成完整的知识框架，提升知识整合能力。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写肢体语言相关词汇短语（如 gesture、make a good impression on），每个写 3 遍并标注中文含义。 通过机械练习 + 基础阅读题，夯实语言知识基础，落实信息提取的基本能力。
提高题： 用 3-5 句话描述 “你在课堂上看到同学做过的一个肢体动作，并分析它传递的信息”。 将语言知识与生活场景结合，提升知识运用能力与逻辑分析能力。
拓展题： 查阅资料，了解 “竖起大拇指” 在 2 个不同国家的文化含义，用英文简单记录（2-3 句话）。 拓宽文化视野，落实文化意识目标，同时提升信息检索与英文表达能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：情境创设贴合主题且富有吸引力：以 Harry 短视频导入，快速引出 “肢体语言” 核心话题，契合八年级学生认知特点；读前图片讨论、，构建了 “生活 — 文本 — 生活” 的情境链条，有效激发学生参与热情，让抽象的 “肢体语言” 概念具象化。任务设计层层递进，读中环节通过 “主旨把握 — 细节提取 — 词汇积累 — 技巧运用” 的阶梯式任务，拆解阅读难度，兼顾不同层次学生需求；人物对比表格、句型运用等任务，强化了知识落实与能力提升的衔接。注重学用结合，读后 “改善肢体语言” 创意思考与生活经历分享，将文本知识与现实沟通场景结合，深化了主题理解，落实了 “语言运用” 的核心目标。 不足：时间把控不够精准：读中环节的细节问答与短语梳理耗时超出预期，导致读后小组分享和课堂总结环节时间被压缩，部分学生未能充分展示观点。小组合作效率不均，个别小组在读前讨论和读后分享中，存在分工不明确、发言不积极的情况，教师未能及时介入引导，影响了整体任务推进速度。差异化关注不足，对基础薄弱学生的词汇运用指导不够及时，部分学生在补全对话、句型表达任务中出现困难，未能得到针对性帮扶。 改进：优化任务设计与时间分配：精简读中重复题型，为每个环节设置明确时间节点，课前通过预演预判耗时，预留弹性时间应对突发情况。强化小组合作管理：课前明确小组分工，课堂中通过巡视、提问等方式主动介入低效小组，引导其聚焦任务；课后建立小组评价机制，激励积极参与。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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