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Unit 2 Body language 课时教学设计
本单元第2课时 Listening & Speaking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 Listening：以 “Ballet—the language of dancers” 为主题，介绍芭蕾舞者如何通过动作、手势、面部表情等肢体语言表达情感，讲述芭蕾起源于西欧，以及经典作品《天鹅湖》中肢体语言的象征意义。 Speaking：通过对话和情境任务，引导学生学习如何在演讲中有效运用肢体语言（如眼神交流、手势、站姿），并掌握提出与接受建议的表达。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生理解肢体语言是跨文化沟通和艺术表达的重要工具，提升对非语言表达的敏感度。 帮助学生在真实语境中运用交际策略，提升语言运用能力。 培养学生的文化意识，通过芭蕾等表演艺术感受不同文化中肢体语言的表达差异，同时认识到良好的肢体语言能提升沟通效果。
How---文体结构、语言特点及功能 Listening：采用 “导入 — 听力输入 — 信息梳理 — 拓展思考” 的结构，通过填空、问答等任务引导学生获取关键信息；语言上运用描述动作的词汇（如 gesture, facial expression）和表达情感的句式，符合听力语篇的信息传递逻辑。 Speaking：以对话示范为基础，通过角色扮演任务迁移知识，强调交际中的得体性；对话中运用了提出建议的常用句式（如 Maybe you should...），符合口语交际的表达特点。
学情分析
【已知】学生已掌握基础的肢体动作词汇（如 gesture, eye contact）和日常交际用语；对芭蕾等表演艺术有初步认知；对 “肢体语言” 有生活经验认知（如鼓掌表示赞赏）。 【未知】不熟悉芭蕾中肢体语言的具体表达功能和文化内涵；缺乏在演讲中有效运用肢体语言的策略和表达建议的能力；不明确肢体语言在沟通中的系统性作用。 【能知】通过学习可掌握肢体语言相关词汇短语；能运用所学分析芭蕾和演讲中肢体语言的表达功能；能在真实情境中提出与接受建议，提升交际能力；初步建立跨文化交际中肢体语言的意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握与肢体语言、芭蕾相关的词汇（如 gesture, facial expression, emphasize）；能读懂听力材料并提取 “芭蕾的起源、肢体语言的表达功能” 等关键信息；能在口语中运用常用句式提出与接受建议。 思维品质：能分析肢体语言在芭蕾和演讲中的表达功能，培养因果推理能力；能通过对比不同表演艺术，思考肢体语言的共性与差异。 学习能力：能通过听力笔记、小组讨论等方式完成学习任务，提升合作学习和自主学习能力；能主动反思学习过程，调整学习方法。 文化意识：了解芭蕾的起源与发展，感受西方艺术文化的魅力；了解不同文化中部分肢体语言的差异，初步建立跨文化交际意识。
教学重难点
教学重点： 1.掌握肢体语言相关词汇短语的含义及用法。 2.理解肢体语言在芭蕾和演讲中的表达功能（传递情感、提升沟通效果）。 教学难点： 1.运用肢体语言知识分析实际沟通场景的效果。 2.理解芭蕾中肢体语言的象征意义（如动作与情感的对应关系）。 3.初步理解肢体语言的跨文化差异。 易错点: 1.提出建议时误用句式（如 “Why don’t you...” 后接动词原形）。 2.描述肢体动作时，动词短语的介词搭配错误（如 “look down at” 误写为 “look down to”）。 易忘点: 1.芭蕾的起源时间与经典作品名称。 2.接受建议的礼貌表达（如 “That’s a good suggestion!”）。 3.肢体语言的定义（包含站姿、坐姿、手势、表情等多维度）。 拓展点： 1.拓展生活中不同场景的肢体语言（如面试、演讲中的肢体语言技巧）。 2.补充跨文化肢体语言差异案例（如 “OK 手势” 在不同国家的不同含义）。 3.分析其他表演艺术（如京剧、现代舞）中肢体语言的表达特点。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：
激发学生对 “肢体语言传递信息” 的兴趣，初步感知芭蕾肢体动作与含义的关联。引导学生观察、猜测肢体动作的意义，培养非语言信息解读能力。自然衔接单元主题，为后续听力和口语环节铺垫肢体语言相关认知。引导学生梳理已有芭蕾知识（如特征、服装、经典作品），激活背景认知。让学生明确听力期待（如芭蕾动作含义、起源），为听中捕捉关键信息做好准备。培养学生小组合作与书面归纳能力，规范信息记录方式。 Task 1: Lead in
1.Ballet Sign Language Battle芭蕾哑语大作战
展示芭蕾经典动作图片（如：双手贴心、指向天空、昂首挺胸、低头垂肩），让学生两人一组讨论，猜测动作对应的英文单词 / 中文含义。
图 1（伸手示意座位）：A. Can I sit there B. What can you do
图 2（双手摇手 + 皱眉）：A. What have you done B. Are you crazy 图3（双手摊开 + 疑惑表情）：A. What is going on B. Where are you going
图 4（男子双臂摊开，身体前倾，表情质问）： A. What can you do B. What have you done
图5（男子单膝跪地，双手前伸，表情深情）：A. What can you do B. All I know is that I love you.
图 6（女子推开男子，表情决绝）：A. I don't love you at all. B. What have you done
3.Watch and learn.
播放 1 分钟简短芭蕾哑语片段（含连贯动作 + 场景），学生看完后用 1-2 句话描述片段传递的核心意思，教师补充纠正。 Task 2: Pre-listening
Write and discuss.
Write down what you know about ballet and what you expect to hear in the lecture. You can discuss with your partner.
What I know about ballet（已知芭蕾相关）特征：elegant/graceful；服装：tutus/pointe shoes；经典作品：Swan Lake/The Nutcracker
What I expect to hear（期待听到）舞者如何用肢体讲故事、芭蕾动作的含义、芭蕾的起源等.
Task 1：
观察学生参与 “看图猜词”“看图选句” 的积极性，是否能主动与同伴讨论并给出合理猜测。学生能否准确匹配 3/4 以上芭蕾动作与对应含义，观看视频后能否用 1-2 句话概括核心信息。 Task 2： 观察学生讨论是否围绕 “已知芭蕾知识” 和 “听力期待” 展开，是否有明确分工。查看学生填写的表格，是否能列出 3 项以上有效已知信息（如 elegant、tutus、Swan Lake）和 2 项以上合理听力期待（如 how dancers use body to tell stories）。
设计意图 依据 “目标鲜明” 的导入原则，避免无目的活动，所有任务均指向 “肢体语言表意” 核心，快速聚焦单元主题。结合初中生好奇心理，用 “游戏化” 形式（哑语大作战）替代枯燥讲解，符合 “直接导入法” 的简洁性，同时通过互动激活学生已有生活经验（如用动作表达情绪），为新知学习搭建桥梁，突出新知生长点。遵循“非语言交际与语言交际相互依托”的理念，通过梳理芭蕾相关知识，为听力中“芭蕾肢体语言”内容搭建认知框架。结合“直接导入法”的延伸应用，让学生带着明确目标进入听力环节，减少听时盲目性，同时借助小组讨论培养协作能力，符合“亲历致知”理念下“活动设计需贴近学生经验”的要求。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生通过首听捕捉讲座主旨，判断是否覆盖听力期待，培养宏观信息把握能力。引导学生通过 “预测答案” 和 “精听补全”，掌握芭蕾相关核心信息（如起源时间、天鹅皇后动作含义），强化细节捕捉能力。训练学生 “听前预测 - 听中验证 - 听后补全” 的听力技巧，提升听力应试能力。 Task 3: While-listening 1. Listen and note down.
Now listen to the lecture and note down the main ideas. Did the speaker mention the things you expected
播放芭蕾主题讲座音频 1 遍，学生快速勾选听到的核心话题（可参考选项：Features/Requirements/Origins and history/Meaning of movements 等），对比自己听前的期待。
2. Look and predict.
Look at the notes and predict the answers.
结合讲座相关笔记框架，让学生根据上下文和常识，预测填空题的可能答案（如：ballet dancers express through ___ → 预测 dance/gestures）。
3. Listen and complete.
Listen again and complete the notes below.
再次播放音频（可分段播放），学生完成填空。 Task 3：
观察学生首听时是否能快速勾选主旨话题，预测答案时是否结合上下文（如时间词 the ...th century 提示起源时间）。检查学生补全的 8 个空，准确率是否达到 7/8 以上，尤其关注易混淆信息（如 facial expressions、points to the sky）。
设计意图 落实 “非语言交际可补充语言信息” 的特点，通过听力材料中芭蕾肢体动作描述（如 holds hands to heart），强化学生对 “肢体语言表意” 的认知。采用 “分段精听” 形式，符合 “根据学生认知水平设计活动” 的要求，避免一次性接收过多信息导致遗漏；同时 “预测 - 补全” 环节训练学生利用上下文推导信息的能力，贴合 “通过活动亲历知识生成” 的理念。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生通过核对答案，纠正听中错误，巩固芭蕾核心信息（如芭蕾起源、舞者训练年龄）。引导学生拓展思维，关联其他表演艺术（如京剧、哑剧），分析其肢体语言的表意特点，深化对 “肢体语言传递情感” 的理解。培养学生口头表达能力，鼓励其结合生活经验分享观点。让学生通过观看视频和听力材料，识别演讲中不良肢体语言（如紧张、低头看笔记），明确优化方向。引导学生掌握 “提建议”（如 Maybe you should...）和 “接受建议”（如 That's a good suggestion!）的核心句型，能在对话中灵活运用。通过角色扮演，让学生将肢体语言优化建议应用于具体场景（如吴迪盯白板、韩丽拨头发），提升口语交际能力。帮助学生系统梳理本节课核心知识：词汇（如 gestures、eye contact）、短语（如 body language、make a good impression）、句型（如提建议 / 接受建议句型）。让学生通过练习题（补全单词、互译、造句），巩固知识记忆，查漏补缺。引导学生建立知识关联，明确 “肢体语言在不同场景（芭蕾、演讲）中的作用”，深化主题认知。 Task 4: Post-listening 1. Listen and check the answer.
播放音频片段核对填空题答案，针对易出错处（如 facial expressions、the 15th century）重复听读，强化记忆。
2. Do some research and share.
Besides ballet, what other types of performing arts do you know How do performers use their body language to tell stories and express their thoughts and feelings Share your ideas with your classmates.
学生分享除芭蕾外了解的表演艺术（如 Chinese opera、Mime、Modern dance），重点说明表演者如何用肢体语言讲故事、传情感（如京剧的手势、哑剧的面部表情）。 Task 5:Speaking
1.Watch the video.
播放《少年谢耳朵》中 “演讲紧张” 的片段，引导学生观察画面。
2. Watch and answer.
How does the boy look when giving the speech
What body language is he using Does it help connect with the audience
3. Listen and answer.
选择题：What problem does the speaker have with his presentation （A. Speaks too fast. B. Looks nervous. C. Forgets words.）
The speaker looks a bit ______; he should ______ slowly and relax.（nervous；breathe）
4. Listen and fill in the blanks.
播放核心对话音频，学生补全空缺部分。
5. Read and underline.
齐读对话，划出 “提建议” 和 “接受建议” 的句型。
6. Role-play.
7. Choose and role-play.
从 3 个场景中选 1 个（吴迪盯白板、韩丽低头拨发、王军双手发抖），用所学句型创编对话，进行角色扮演。
Task 6: Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
Task 4：
观察学生核对答案时是否主动标注错误并修正，分享其他表演艺术时是否有具体例子（如京剧手势、哑剧面部表情）。学生能否准确复述 2-3 个芭蕾关键信息，能否清晰地说明 1 种其他表演艺术的肢体语言特点（如 “哑剧用夸张动作代替说话”）。 Task 5：
观察学生能否准确回答视频相关问题（如 “男孩演讲时看起来紧张”），填空时能否正确填写建议句型关键词（如 gestures、stand up straight）。检查角色扮演时，学生是否能完整使用 1-2 个提建议句型和 1 个接受建议句型，对话逻辑是否连贯，是否贴合场景（如针对 “吴迪盯白板” 建议 “多眼神交流”）。 Task 6:
观察学生能否主动参与师生共同回顾，回答词汇、短语相关问题时是否准确。检查学生完成的练习题，词汇补全准确率、短语互译正确率、句型造句合理性是否达到 80% 以上。
设计意图 依据 “非语言交际具有文化差异性” 的特点，引导学生从芭蕾延伸到其他表演艺术，发现不同艺术形式中肢体语言的共性与差异，提升文化感知力。“核对答案” 环节帮助学生巩固知识，“拓展分享” 环节则符合 “亲历致知” 理念下 “活动需推动知识迁移” 的要求，让学生将课堂所学与生活经验相结合，实现知识内化。紧扣 “姿态、表情助力语言表达” 的观点，通过演讲场景的肢体语言优化任务，让学生理解良好肢体语言对沟通的重要性。角色扮演环节降低表达难度，鼓励学生大胆开口，符合 “沉浸式体验” 的要求；同时 “提建议 - 接受建议” 的对话模式，贴近学生生活（如课堂演讲），让口语练习更具实用性，实现 “输入 - 输出” 的语言学习闭环。遵循 “及时巩固” 的教学原则，通过多样化练习（补全、互译、造句），兼顾不同层次学生需求，符合 “根据教学内容选择合适方法” 的要求。梳理知识时关联听力（芭蕾词汇）和口语（建议句型）环节内容，帮助学生构建清晰知识框架，同时强化 “肢体语言多场景应用” 的认知，呼应 “非语言交际贯穿各类交际场景” 的特点。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 复述听力材料中关于芭蕾肢体语言的关键信息（如表达形式、起源、经典作品）。 通过基础信息题，夯实语言知识基础，落实信息提取和复述的基本能力。
提高题： 根据 Speaking 板块情境，为 Wu Di、Han Li、Wang Jun 分别写 2 条改进肢体语言的建议，并模拟接受建议的回应。 将语言知识与生活场景结合，提升知识运用能力与逻辑分析能力，同时迁移课堂所学交际策略。
拓展题： 选择一种表演艺术（如京剧、现代舞），写一段 150 词左右的短文，分析其肢体语言的表达特点。 拓宽文化视野，落实文化意识目标，同时提升信息检索与英文表达能力，引导学生主动探究课外文化现象。
课后反思（实施后填写）
亮点：情境创设贴合单元主题与学生生活实际，无论是导入环节的芭蕾哑语游戏，还是口语环节的演讲肢体语言优化场景，都能紧密围绕“肢体语言”核心，有效激发学生参与兴趣，让学生在具体情境中感知、理解和运用知识，降低学习难度，提升课堂参与度。同时，教学环节设计层层递进、逻辑清晰，从导入感知肢体语言，到听前激活背景、听中捕捉信息、听后拓展延伸，再到口语应用和总结巩固，形成完整的“感知-输入-内化-输出”教学闭环，贴合八年级学生的认知规律。此外，注重分层教学理念的渗透，听力补全、口语角色扮演、课后作业均兼顾不同层次学生需求，既关注基础薄弱学生的知识掌握，也兼顾能力较强学生的思维拓展，让每个学生都能获得成就感。最后，注重知识的迁移应用，从芭蕾肢体语言延伸到其他表演艺术，从课堂场景延伸到生活中的演讲、交际场景，帮助学生实现知识的灵活运用，深化对“肢体语言传递信息”这一核心的理解。 不足：时间把控不够合理，部分环节耗时超出预期。尤其是Speaking环节的角色扮演，学生参与热情高，部分小组展示时间过长，导致后续Summary总结回顾环节较为仓促，未能充分兼顾所有学生的知识巩固情况，部分基础薄弱学生未能及时消化本节课核心句型和知识点。 改进：优化任务设计与时间分配，提前预设各环节时间节点并严格把控。精简部分环节的冗余内容，如Lead in环节的看图猜词可减少冗余图片，聚焦核心动作；Speaking环节的角色扮演可提前明确展示时长和评价标准，设置时间提醒。同时，优化任务分层设计，针对不同层次学生设计适配任务，确保课堂节奏紧凑、高效，兼顾知识巩固与能力提升，让每个学生都能在课堂中有所收获。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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