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Unit 2 Body Language课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇主题是 “Verb-ing 的语法功能（作主语 / 宾语、作形容词）”，主要内容包括：语法知识层面，Verb-ing 作主语 / 宾语的规则（可表动作活动、作主语时谓语用单数、通常为不可数名词），以及 Verb-ing（表事物属性）与 Verb-ed（表人的感受）作形容词的用法差异；配套以 “Lu Yao 的绘画爱好” 短文填空、“Wang Haoran 的状态” 句子补全、“语法诗创作” 为载体的练习，将语法知识融入 “爱好描述、日常情绪表达” 等贴近学生的生活场景。 Why---语篇传递的主题意义 通过生活场景化的语法练习，帮助学习者掌握 Verb-ing 的语法功能，既能用 Verb-ing 表达活动类爱好，又能区分 Verb-ing/ed 作形容词的用法以准确描述感受；让语法学习脱离孤立的规则记忆，贴合日常交流需求，体会语法在 “描述生活、传递信息” 中的实用价值，同时提升用英语表达个人爱好与感受的能力，增强语言学习的实用性与趣味性。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “语法规则总结 + 语境练习 + 创意应用” 的语法教学文体，逻辑结构分为两模块：Verb-ing 作主语 / 宾语部分以 “规则提炼→短文填空巩固” 推进；Verb-ing/ed 作形容词部分以 “规则对比→句子补全→诗歌创作” 展开。语言特点上依托简单句、短对话与生活化短文，用可视化图片（如 Lu Yao 绘画的场景）降低理解门槛，通过分层练习（从单句填空到诗歌创作）逐步落实语法知识，帮助学习者由浅入深掌握内容，清晰把握语法规则的应用逻辑。
学情分析
【已知】掌握常见动词的 - ing 形式变化（如直接加 - ing、去 e 加 - ing），能识别简单句的主语 / 宾语成分，已接触 “like doing” 等含 Verb-ing 作宾语的表达；能完成基础的句子填空练习，具备小组互动的表达能力。 【未知】不熟悉 Verb-ing 作主语时的谓语单复数规则、冠词使用规则，易混淆 Verb-ing/ed 作形容词的用法；无法自主用 Verb-ing 作主语 / 宾语完成短文表达。 【能知】掌握 Verb-ing 作主语 / 宾语的核心规则（谓语单复数、无冠词），能正确区分 Verb-ing/ed 作形容词的语境；能用 Verb-ing 完成短文填空、句子补全，并创作简单的语法诗。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 Verb-ing 作主语 / 宾语的规则（谓语单复数、冠词使用），能将 “draw/study” 等动词转化为 - ing 形式作主语 / 宾语；区分 Verb-ing/ed 作形容词的用法，在句子中正确选择形式；能用 Verb-ing 完成短文填空、句子补全，并创作 2-3 句的语法诗。 思维品质：能归纳 Verb-ing 作主语 / 宾语的规则，推导新语境中的用法；能梳理 Verb-ing/ed 作形容词的差异，准确判断语境适用形式。 学习能力：能自主完成语法练习，主动总结易错点并整理语法笔记；能通过小组角色扮演，应用 Verb-ing 描述爱好与感受。 文化意识：能用英语描述个人爱好与日常感受，体会语言在 “日常交际表达” 中的跨文化共性。
教学重难点
教学重点： Verb-ing 作主语 / 宾语的规则（谓语单复数、无冠词）； Verb-ing（事物属性）与 Verb-ed（人的感受）作形容词的用法区别。 教学难点： 在短文语境中准确判断 Verb-ing 作主语 / 宾语的用法； 区分 Verb-ing/ed 作形容词的语境差异（如 “boring” 与 “bored”）。 易错点 Verb-ing 作主语时，谓语动词忘记用单数形式（如错误：Drawing portraits are his hobby）； 混淆 Verb-ing/ed 作形容词的用法（如错误：I feel exciting）； 给 Verb-ing 作主语 / 宾语的名词加冠词（如错误：A drawing is his hobby）。 易忘点 Verb-ing 作主语 / 宾语时的 “不可数名词，无冠词” 规则； Verb-ing 可以带自身宾语（如 “playing chess”）的用法。 拓展点 构词法拓展：补充 “Verb-ing 作定语” 的用法（如 “a swimming pool”），对比不同语法功能； 语法拓展：学习 “It’s + adj. + doing sth.” 的同义句型，增加复杂场景的造句练习； 语用拓展：结合单元主题 “Body language”，用 Verb-ing 描述肢体语言相关活动（如 “Making eye contact helps communication”）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 初步感知 “动词 - ing 形式作主语” 的用法（通过核心句 “Communicating means...”）；能观察视频 / 图片中的肢体语言，用简单英语描述；激发对 “肢体语言与沟通” 主题的兴趣。掌握 “动词 - ing 作主语 / 宾语” 的规则（主谓一致、不可数、带宾语等）；能运用 “enjoy doing/be good at doing” 等结构描述爱好；通过 “Read and find” 自主总结语法规则，培养归纳能力。区分 “-ed（描述人的感受）/-ing（描述事物属性）” 形容词的用法；能根据语境正确选择 - ed/-ing 形容词。 任务一: Lead in 1.情境创设. 通过播放一段精心设计的AI短视频，展示了两位主角（Li Lele 和 Wang Haoran）在旅行社工作时不同的肢体语言和沟通状态。视频结尾，老板的一句 “Communicating means more than just speaking.”
2. Look and say.
视频播放后，PPT 展示了两个问题引导学生思考：“视频中谁更擅长使用肢体语言？” 和 “杨老板对 Haoran 说了什么？”。
3.Look and fill.
接着，PPT 呈现了一系列描绘不同肢体动作的图片（如握拳、交叉手臂、鼓掌等），并设计了 “看图填空” 的练习。 任务二:Presentation- Verb-ing as subject and object Read and find. 引导学生回顾导入环节的句子，通过 “Read and find” 活动，让学生自己发现并总结出 “动词 - ing 形式可以作句子的主语或宾语” 以及 “当动词 - ing 形式作主语时，谓语动词用单数形式” 这两条核心规则。
Work in pairs. 展示了不同人物爱好的图片，并给出了 “What do they enjoy ”, “What are they good at ”, “What are they interested in ” 等问题框架。
3. Let's sum up the rules!
总结动词 - ing 形式的用法规则: 它通常是不可数的，前面不加 a/an. 可以有自己的宾语（如 playing chess）；以及多个动词 - ing 形式并列作主语时的主谓一致规则等。
4. Look and learn.
通过图示和文字，逐步学习动词 - ing 形式的用法规则。 5.Let’s sum up the rules.
6.Read and learn.
系统学习动词 - ing 形式的用法规则。 任务三:Presentation- Verb-ing and verb-ed as adjectives Look and answer. 通过 “Wang Haoran 在工作中无人交流” 的场景，设置两个问题引导学生观察句子： Let's sum up the rules!. 直接呈现核心规则： -ed形容词：描述人的感受（如 bored, excited）； -ing形容词：描述事物 / 情境的属性，强调这类词体现 “让人们产生某种感受的事物特点”。 任务一： 观察学生回答 “谁擅长肢体语言”“老板说了什么” 的准确性；检查 “看图填空” 练习中动词 - ing 形式的使用正确率。 任务二： 检查 “Read and find” 中规则总结的完整性；观察 “Work in pairs” 中对话的流畅度与动词 - ing 形式的正确率；测试 “规则总结” 相关的课堂小练习（如判断主谓一致）。 任务三： 观察 “Look and answer” 中对 bored/boring 的区分是否准确；检查后续练习中同类形容词（如 excited/exciting）的使用正确率。
设计意图 用短视频 + 真实职场情境降低语法学习的枯燥感，让学生在语境中自然接触目标语法；从 “看视频→回答→填空” 的递进设计，从输入（看）到初步输出（说 / 写），逐步搭建认知阶梯。用 “自主发现（Read and find）→合作运用（Work in pairs）→系统总结（Look and learn）” 的流程，符合 “从感知到内化” 的语法学习规律；用 “人物爱好” 的生活化话题，让语法练习更具实用性。复用 “Wang Haoran 的职场情境”，保持主题一致性，让学生在熟悉的语境中聚焦语法差异；用 “问题引导 + 规则总结” 的方式，快速明确易混淆知识点的核心区别。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固 “动词 - ing 作主语 / 宾语”“-ed/-ing 形容词” 的用法；能在语篇（短文）和单句中准确运用目标语法。 任务四:Practice 1. Complete the passage.
Complete the passage with the correct form of the verbs in brackets.
学生用括号内动词的正确形式（主要是 - ing 形式）填空。
2. Complete the sentences.
2 Complete the sentences with the correct form of the words in brackets.
PPT 给出了五个句子，每个句子提供一对动词 - ing/ed 形式的形容词选项（如 surprising/surprised, boring/bored），要求学生选择正确的词填空。 任务四: 统计 “短文填空” 中动词形式的正确率；统计 “句子填空” 中 - ed/-ing 形容词的选择正确率。
设计意图 从 “语篇（综合运用）” 到 “单句（针对性练习）”，覆盖不同难度的语言情境，帮助学生在真实语境中内化语法；用 “控制型练习” 强化规则，降低运用难度。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 灵活运用 “动词 - ing/-ed 形式” 进行创意写作；能模仿诗歌结构，自主产出包含目标语法的文本；提升语言运用的趣味性与创造性。系统回顾本节课的核心语法（动词 - ing 作主语 / 宾语、-ed/-ing 形容词）；能通过练习复盘知识漏洞，构建清晰的知识体系。 任务五:Production Read and write. Read the poem. Pay attention to the underlined words. Then try writing your own poem using as many verb-ed and verb-ing forms as possible. 首先让学生阅读一首诗歌，并特别注意诗中划线的动词 - ing 和 - ed 形式的形容词。然后，要求学生模仿诗歌的结构，尝试写一首自己的小诗，尽可能多地使用所学的动词 - ing 和 - ed 形式。 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。 任务五： 检查诗歌中 “动词 - ing/-ed 形式” 的使用数量与准确性；评价诗歌的逻辑与表达流畅度。 任务六：
观察学生对 “练习题回顾” 的参与度与正确率；检查学生能否自主复述核心语法规则。
设计意图 用 “诗歌创作” 的形式，将语法学习与创意表达结合，避免机械练习；从 “输入（读诗）” 到 “输出（写诗）”，实现语法从 “规则” 到 “运用” 的转化。用 “师生共同回顾” 的方式，强化知识的系统性，帮助学生梳理学习脉络；结合练习题复盘，实现 “以评促学”，及时弥补学习短板。
效果评价设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 整理 Verb-ing 作主语 / 宾语、Verb-ing/ed 作形容词的规则笔记（含例句）。 巩固核心语法规则，强化基础用法的准确性。
提高题： 用 “Verb-ing 作主语 / 宾语” 描述 1 个自己的爱好，至少包含 2 个 Verb-ing 形式。 实现 “语法规则→生活表达” 的转化，提升语境应用能力。
拓展题： 写一段 50 词左右的短文 “My Favorite Hobby”，至少使用 2 个 Verb-ing 作主语 / 宾语、1 个 Verb-ing/ed 作形容词。 培养高阶语言应用能力，实现知识的综合运用。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “职场沟通” 的日常场景贯穿全课，将语法知识（动词 - ing/-ed 形式）与真实生活情境绑定，学生参与度较高，尤其是 “Work in pairs” 环节，学生能自然用目标句型交流爱好，实现了 “学用结合”；核心台词 “Mr Yang tells her: 'Communicating means more than just speaking'” 不仅串联起视频情境与语法核心，还让学生直观理解语法在真实沟通中的作用，记忆更深刻；“看图填空”“诗歌创作” 等多样化活动设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，既夯实基础又培养创意表达能力。 不足：在 “Presentation” 环节，对 “动词 - ing 作主语的主谓一致” 规则讲解节奏偏快，部分基础弱的学生理解不透彻；且 “Mr Yang” 相关情境的语言示例（如 “Communicating means...”），未预留足够时间让学生跟读模仿，语言输入不够充分；“Practice” 环节的短文填空材料篇幅稍长，部分学生完成速度较慢，导致后续 “Production” 环节时间被压缩；对 “-ed/-ing 形容词” 的易混淆点（如 “surprised/surprising”），缺乏针对性的错题辨析环节。 改进：课前精准梳理 “Mr Yang” 台词中的核心语法句（如 “Communicating means more than just speaking”），课中增加 “跟读 + 拆分句子成分” 的小环节；针对 “主谓一致” 规则，补充 1-2 个对比示例（如 “Reading is.../ Reading and writing are...”），放慢讲解节奏并增加即时小练习；课前精准筛选短文填空材料，精简篇幅并标注重点语法提示词，确保练习时长可控；课前精准收集学生过往类似语法错题，课中增设 “错题辨析” 小环节，通过对比错误例句（如 “He is exciting”）和正确例句，强化学生对 “-ed/-ing 形容词” 用法的区分。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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