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Unit 2 Body Language课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主题是 “肢体语言的多重含义”，主要内容是一篇介绍 “点头（nodding）” 的说明文：先定义 “点头是头部上下动作”，再分述其含义（表同意、表倾听 / 鼓励），最后总结 “理解点头的不同含义能提升沟通”，并包含 “我询问父亲” 的生活实例。 Why---语篇传递的主题意义 传递 “肢体语言” 相关主题词汇（如 nod、cross arms、encourage）和说明文 “总 - 分 - 总” 结构的写作逻辑；引导学生学会用 “定义 + 含义 + 实例” 的方式介绍事物，理解肢体语言在沟通中的作用，培养 “非语言沟通” 的意识。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “定义→分述含义（To begin with/However）→总结” 的说明文结构，按 “从单一含义到多重含义” 的逻辑展开；以一般现在时为主，用 “when 引导的时间状语从句”（When you nod...）举例，语言简洁贴近生活，包含逻辑连接词（To begin with/However），适合模仿写作。
学情分析
【已知】已掌握肢体语言基础动作词汇（如 nod、shake），能理解简单说明文的大意；具备用简单句描述动作的能力，有过 “看图写句” 的写作经验；了解 “沟通” 的基本概念，能说出 1-2 种肢体语言的含义。 【未知】对 “To begin with/However” 等逻辑连接词的写作用法不熟悉；缺乏 “用生活实例支撑肢体语言含义” 的写作意识；难以清晰梳理 “定义→分述含义→总结” 的说明文结构，仿写时易出现内容混乱。 【能知】通过学习，能掌握 8-10 个肢体语言相关词汇和 2-3 个逻辑连接词；能模仿范文结构，结合实例写出 50-70 词的短文，介绍一种肢体语言的 2 种含义；能运用 “总 - 分 - 总” 结构组织写作内容。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解 “肢体语言” 说明文的内容，提取 “动作定义、含义、实例” 等关键信息；能运用 “To begin with/However” 等连接词及 “cross one’s arms、shake one’s head” 等短语，完成 “介绍一种肢体语言” 的短文写作。 思维品质：通过分析 “点头” 的多重含义，培养 “单一动作→多维度解读” 的辩证思维；在写作中形成 “定义→分述→总结” 的结构化思维，学会用 “实例支撑观点” 的逻辑表达。 学习能力：通过 “范文研读→笔记整理→写作→自查” 的流程，提升写作迁移能力；借助 “Check and revise” 的自查清单，养成自主检查写作逻辑、语法的习惯。 文化意识：理解肢体语言作为 “非语言沟通” 的文化共性（如点头表同意），感知其在跨文化沟通中的作用，培养 “关注非语言信号” 的沟通意识。
教学重难点
教学重点： 掌握肢体语言相关核心词汇、短语及逻辑连接词（To begin with/However）。 理解说明文 “定义→分述含义→总结” 的结构及 “含义 + 实例” 的写作逻辑。 能模仿范文，写出介绍一种肢体语言的短文。 教学难点： 正确运用逻辑连接词分层表达肢体语言的多重含义。 仿写时能结合生活实例，清晰地说明肢体语言的不同含义，做到逻辑连贯、内容具体。 易错点： 逻辑连接词误用：如用 “but” 替代 “However” 时，衔接不自然（错误：I agree. But it can mean listening；正确：I agree. However, it can mean listening）。 实例与含义脱节：如介绍 “crossing arms” 时，实例未体现 “防备” 的含义（错误：She crossed arms. She likes reading；正确：She crossed arms. She didn’t want to talk）。 结构缺失：仿写时遗漏 “定义” 或 “总结” 部分，导致短文结构不完整。 易忘点： 不常用短语记忆：如 “encourage someone to do、pay attention、improve communication”。 说明文结构逻辑：容易忽略 “分述含义” 时的层次，导致多个含义混为一段。 “总 - 分 - 总” 的结尾总结：仿写时易遗漏 “肢体语言提升沟通” 的主题升华句。 拓展点： 词汇拓展：学习 “肢体语言” 进阶词汇（如 gesture、posture、nonverbal communication）。 句型拓展：将 “when 引导的时间状语从句” 拓展为 “if 条件句”（If you nod, others will know you agree）。 话题拓展：除 “肢体语言”，可拓展到 “表情含义”（如 smile 的不同含义），或对比中西方肢体语言的文化差异（如 “摇头” 在部分文化中表同意）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能识别常见肢体语言，初步掌握 “Nodding means...” 等 3 个核心句式。感知肢体语言在跨文化交流中的作用，激发写作兴趣。能尝试用指定句式描述肢体语言的含义。学生能明确说明文 “开头 - 主体 - 结尾” 的结构，掌握连接词、固定搭配等写作素材；能通过 “Read and match” 梳理文章主旨，通过 “Read and take notes” 提炼写作细节。 任务一: Lead in 1.情境创设
教师首先播放一段视频，视频内容设定为 “国际交流社团开展了一项特别活动 —— 我们身边的肢体语言”。通过这个真实的社团活动情境，能迅速吸引学生的注意力，让他们意识到肢体语言在跨文化交流中的重要性，自然地引出本节课的写作主题。
2. Look and answer.
在视频导入后，教师展示一系列不同肢体语言的图片（如点头、摇头、微笑、皱眉、手势等）。针对每一种肢体语言，教师引导学生用三个特定句式进行描述，贴合范文（王瑶关于 “点头” 的文章）的结构： Nodding means... (…… 意味着……) It can show... (它可以表示……) It is used to... (它被用来……) 任务二: Pre-writing 1. 情境创设
教师明确告知学生，“Wang Yao wrote about nodding”（王瑶写了关于点头的文章），将学生的注意力聚焦到范文文本上。
2. Read and match.
Read the text and match the main idea.
教师给出 4 个段落主旨和4段对应文本，学生快速阅读并匹配，明确说明文 “主题句 + 支撑细节” 的结构，为写作框架铺垫。
2. Analyze the outline.
教师引导学生分析范文的结构，明确一篇完整的学习经验分享文章应包含开头、主体和结尾三个部分，以及每个部分的核心内容。
3. Read and underline.
Read the text and underline the useful expressions.
学生再次阅读范文，这次的任务是划出文中的 “useful expressions”（有用的表达），如连接词（To begin with, However, In short）、固定搭配（show agreement, pay attention, encourage someone to...）等。这是词汇和句式的输入过程。
4. Read and take notes.
学生细读范文，完成笔记表格，梳理出文章的核心细节，为自己的写作收集素材和思路。 任务一：
观察学生参与 “Look and answer” 的积极性，判断其对句式的掌握程度；通过课堂提问，了解学生是否能说出 1-2 种肢体语言的含义。 任务二： 检查学生 “主旨匹配” 的正确率，判断其对文章结构的理解；查看学生划出的 “有用表达” 和笔记表格，评估素材积累的完整性。
设计意图 用 “国际交流社团” 情境关联生活，降低学习门槛；借助图片 + 句式的方式，为写作搭建基础语言支架，实现 “输入前置”。通过分层次阅读（快速读 - 分析结构 - 细读），契合 “从整体到细节” 的阅读逻辑；用 “笔记表格” 将范文内容结构化，帮助学生完成 “输入→内化” 的转化，为写作储备充足内容。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能迁移范文结构，独立完成一篇肢体语言主题的说明文；能合理运用积累的词汇、句式，为文章拟定吸引眼球的标题。 任务三：While- writing Writing an article.
Step1 Plan Pick a kind of body language from the list below or choose another one. Then do some research and make notes.
学生从教师提供的肢体语言列表中选择一种，或者自己选择另一种。
Step 2 Write Write about this kind of body language. You may refer to Wang Yao's article and your notes. Try to give your article an eye-catching title. 学生根据自己的提纲开始写作。教师鼓励他们参考王瑶的范文结构和自己划出的有用表达，并尝试给文章起一个吸引眼球的标题（an eye-catching title）。 任务三: 查看学生的写作提纲，判断其结构是否完整；评估成品作文的内容切题度、句式运用的准确性及标题的恰当性。
设计意图 设置 “选肢体语言 + 列提纲” 的步骤，逐步降低写作难度；鼓励学生参考范文，实现 “模仿→创作” 的自然过渡，提升写作自信心与表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能识别时态错误、介词错误等初中生常见语法错误，掌握自我修改与同伴互评的方法；能借助检查清单精准优化自己的作文。学生能巩固本节课所学的核心词汇、重点句型及阅读 / 写作技巧；能通过练习题灵活回顾并运用所学内容。 任务四:Post- writing 1. Read and correct. 提供 2 篇含典型错误的范文，标注出初中生常犯的错误，如时态错误、介词错误、名词单复数错误、非谓语动词错误）等；给出修正答案，为学生提供批改参考标准。
2. Check and revise. Tick (√) the boxes to check your writing, and then revise it. 学生使用一个包含各项写作要求（如结构完整、内容切题、语法正确、用词恰当等）的检查清单（checklist），先对自己的文章进行自我检查和修改，然后可以进行同伴互评，互相提出修改建议。
任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查学生对“错误范文”的纠错正确率；对比学生作文初稿与修改稿，判断其优化程度；观察同伴互评的参与度与建议的合理性。 任务五： 通过课堂练习题的完成情况，判断学生对核心知识的掌握程度与灵活运用能力。
设计意图 用 “错误范文” 直观呈现典型问题，快速提升学生的语言纠错能力；通过检查清单 + 互评环节，培养学生的自主学习意识与合作学习能力，完善写作闭环。及时进行回顾总结，帮助学生构建系统的知识体系，强化学习效果，实现知识的巩固与迁移。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 从 “crossing one’s arms…” 中选 1 个，用 “To begin with/However” 写 2 个句子，分别说明其 1 种含义。 掌握逻辑连接词的用法，巩固肢体语言含义的表达。
提高题： 模仿范文结构，填写 “Meanings of...” 笔记，并写 50-70 词的短文介绍该肢体语言。 能运用 “总 - 分 - 总” 结构，结合实例完成短文写作。
拓展题： 调研 1 种中西方含义不同的肢体语言，补充到短文结尾，说明其文化差异。 结合跨文化知识，丰富写作内容，同时培养 “调研 + 写作” 的综合能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课最突出的亮点是读写结合紧密，形成了 “输入 — 内化 — 输出 — 优化” 的完整闭环。通过 Lead in 环节的句式积累、Pre-writing 环节的范文解构与素材提炼，为 While-writing 环节的写作实践提供了充分的语言支架和内容支撑，让学生能有章可循、有料可写，有效降低了写作难度，提升了写作自信心。同时，Post-writing 环节的纠错与修改设计，紧扣写作中的实际问题，实现了 “以读促写、以评改优” 的教学目标，让读写训练相互赋能，切实提升了学生的语言运用能力。 不足：Pre-writing 环节存在明显短板：分层阅读的节奏把控不够精准，部分基础薄弱的学生在 “Read and match” 环节难以快速梳理主旨，而 “Read and take notes” 环节的表格设计缺乏梯度，导致学生提炼细节时效率不一，出现素材积累不均衡的情况。 改进：优化阅读任务设计，增加梯度性：将 “Read and match” 环节的主旨句进行简化处理，用更通俗的语言呈现，同时为基础薄弱学生提供关键词提示；将 “Read and take notes” 的表格拆分为 “基础版” 和 “提升版”，基础版明确列出 “含义、例子” 等必填项，提升版增加 “拓展表达”“场景补充” 等选填项，适配不同层次学生的需求。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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