资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 2 Body Language课时教学设计
本单元第5课时 Focusing on culture, Cross-curricular & Project 课型 阅读拓展和跨学科项目课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇主题是肢体语言的跨文化差异与中国特色肢体语言，主要内容包括： 介绍眼神交流在不同文化中的含义：在北欧，直接眼神交流表示真诚与兴趣；在许多亚洲国家，与长辈交谈时低头是礼貌的表现；避免眼神交流可能引发误解。 讲解中国手语（CSL）的核心手势，如 “是”“听”“不”“谢谢”“爱” 的动作与含义。 引导学生探究中国传统礼仪手势（如作揖、抱拳）的名称、动作、含义及使用场景。 Why---语篇传递的主题意义 通过对比不同文化中眼神交流的差异，传递 “尊重文化差异、避免交际误解” 的跨文化交际理念；通过介绍中国手语和传统手势，让学生认识肢体语言作为文化载体的重要性，增强对中国特色肢体语言的文化认同与自信，激发对跨文化沟通的兴趣。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “文化对比说明 + 技能实践 + 项目探究” 的文体，以 “眼神交流的全球差异→中国手语实践→传统手势项目” 为逻辑结构； 运用 “For example/However/In fact” 等连接词清晰呈现文化对比； 使用祈使句（如 “Cross your index finger...”）精准描述手势动作； 通过 “问题链 + 项目任务” 引导学生从信息获取走向实践表达，帮助学生快速把握核心信息并转化为语言输出。
学情分析
【已知】 对 “body language” 有基础认知，能理解点头、微笑等常见肢体语言的含义； 掌握一般现在时、简单连接词（and/but），能读懂简短说明性文本； 有跨文化交际的生活经验（如与外国友人简单交流），能感知肢体语言在沟通中的作用。 【未知】 不熟悉 “eye contact, polite, avoid, gesture” 等核心词汇及 “mean different things, avoid doing sth.” 等固定搭配； 不了解肢体语言的跨文化差异，易将自身文化中的肢体语言含义套用到其他文化场景； 缺乏用英语描述动作细节和文化背景的能力，对中国手语、传统手势的认知较少。 【能知】 掌握肢体语言相关词汇与句式，能读懂并提取眼神交流的文化差异信息； 能用英语描述中国手语的动作与含义，理解传统手势的文化内涵； 形成 “尊重文化差异” 的跨文化交际意识，能在小组中合作完成传统手势展示项目。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力： 掌握核心词汇：eye contact, polite, avoid, gesture, sign language；掌握重点短语：mean different things, avoid doing sth., build a connection, play an important role； 能读懂语篇并提取眼神交流在不同文化中的 3 种核心差异，用 “For example/However” 等连接词进行对比表达； 能用英语描述中国手语（如 “谢谢”）的动作、含义及使用场景。 思维品质： 通过对比北欧与东亚的眼神交流差异，形成 “文化背景 — 行为含义” 的逻辑关联； 通过分析传统手势的使用场景，培养 “文化符号 — 交际功能” 的关联思维。 学习能力： 能自主运用 “圈画关键词” 的方法梳理文化对比类语篇； 能在小组合作中分工完成传统手势项目的资料收集与展示。 文化意识： 理解肢体语言的跨文化差异，避免交际误解； 认识中国手语的沟通功能与传统手势的文化内涵，增强文化自信。
教学重难点
教学重点： 掌握肢体语言相关词汇、短语及对比表达句式； 理解眼神交流的跨文化差异，能描述中国手语的动作与含义； 明确传统手势的名称、含义及使用场景。 教学难点： 用英语清晰、准确地描述肢体语言的动作细节与文化背景； 小组合作完成传统手势展示项目（内容组织、角色扮演与语言表达）。 易错点 词汇搭配错误：“avoid” 后接动词 - ing 形式（误：avoid to look 正：avoid looking）； 文化概念混淆：将 “东亚低头表示礼貌” 误理解为 “不尊重”； 动作描述错误：混淆中国手语 “听” 与 “不” 的手势细节（如手掌方向、手指动作）。 易忘点 眼神交流在不同文化中的具体含义（如北欧 vs 东亚的差异）； 中国手语的动作细节描述（如 “谢谢” 的手势：拇指轻触下巴）； 传统手势（作揖）的使用场景（如致谢、道歉、问候）。 拓展点 文化拓展：补充 “OK 手势”“竖大拇指” 在不同国家的含义，深化跨文化认知； 技能拓展：用 “文化对比法” 分析其他肢体语言（如点头、摇头）的跨文化差异； 语用拓展：设计一份 “跨文化肢体语言交际小贴士”，用英语分享给外国友人。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能通过观察视频，准确描述韩国大使的交流行为，掌握 “avoid eye contact” 等核心表达；初步感知 “眼神回避” 在韩国与西方文化中的不同内涵，建立 “肢体语言具有文化差异性” 的初步认知；激发学生对肢体语言跨文化话题的探究兴趣，快速进入课堂学习状态。学生能结合导入内容，准确理解核心句 “The same body language can carry different meanings.” 的含义，并能简单阐述对 “How does body language differ across cultures ” 的看法；掌握略读技巧，能在 2 分钟内快速浏览文本，确定段落数量，初步概括每段主旨；通过小组交流，培养合作探究能力，明确本节课的阅读核心主题 —— 眼神交流的跨文化差异。 任务一: Lead in Watch and answer.
播放美剧《Lie to me》中韩国大使交流的片段，引导学生观察并回答三个核心问题 ——What did the Korean ambassador do when talking /What does avoiding eye contact mean in Korean culture /What does avoiding eye contact mean in Western culture ，通过具象情境让学生初步感知 “眼神回避” 在韩西文化中的不同含义。 任务二:Pre-reading
1. Free talk.
组织学生自由交流，教师总结并呈现核心结论 —— 韩国文化中眼神回避是对权威者的尊重，在西方文化中则可能被解读为不诚实、紧张或隐瞒真相，进而引出本节课核心观点：The same body language can carry different meanings. Understanding body language can help us communicate better.，为后续阅读做好铺垫。
2. Skim and answer.
发放阅读文本，教师下达 “2 分钟快速浏览” 指令，要求学生完成两个任务：① 回答 “How many paragraphs are there ”（PPT 明确答案为 4 段）；② 概括 “What’s the main idea of each paragraph ” 学生快速通读文本后，小组内交流答案。
任务一：
观察学生能否主动举手回答视频相关问题，答案是否准确贴合视频内容；判断学生是否能尝试使用简单的英语表达 “眼神回避” 相关行为，或用中文清晰地表述文化差异点。 任务二： 检查学生能否准确回答段落数量，小组交流的主旨概括是否贴合文本核心，是否能抓住 “眼神交流重要性、文化差异、误解、适度交流” 等关键点；观察学生在自由讨论中是否能结合生活经验表达观点，是否能理解并运用课堂核心观点。 设计意图
设计意图 以美剧《Lie to me》片段为情境载体，具象化抽象的 “肢体语言文化差异”，避免枯燥的理论讲解，符合八年级学生的形象思维特点；通过三个递进式问题，引导学生从 “观察行为” 到 “解读含义” 再到 “对比文化”，逐步搭建认知框架，为后续阅读和探究做好情境与认知铺垫；借助中西文化的认知冲突，激发学生的探究欲，让学生带着问题和兴趣进入后续环节。Free talk 环节承接导入内容，通过总结文化差异结论、引出核心观点，实现 “导入” 到 “阅读” 的自然过渡，同时激活学生的已有知识和生活经验。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能通过分段精读，圈画文本关键词、短语和核心句，准确理解文本细节信息，掌握 eye contact、avoid doing sth.、make sb. feel… 等核心词汇和句型；能完成判断、选择、表格填空等题型，准确提取并整合文本信息，梳理 “眼神交流行为 - 对应影响” 的逻辑关系。 任务三:While-reading 1. Read and answer.
按文本 4 个段落依次展开，教师引导学生圈画每段关键词、短语和核心句，随后完成 PPT 配套的判断、选择类习题，如第一段判断 “眼神交流是否是肢体语言的重要部分”，第二段选择 “北欧直接眼神交流的含义” 等，及时检验精读效果。
2. Read and take notes.
让学生结合精读内容，整理文本中的核心短语和句型（如 eye contact、avoid doing sth.、make sb. feel… 等），以笔记形式记录，夯实词汇与句式基础。
3. Read again and fill.
设计 “眼神交流行为 - 对应影响” 的因果表格，让学生再次阅读文本并完成填空，如 “回避眼神交流 - 北欧人会认为你没在听 / 撒谎”，帮助学生梳理文本逻辑，整合关键信息。
4. Read and answer the questions.
提出开放性问题让学生结合文本作答，如What may happen if an East Asian woman avoids direct eye contact when talking to a northern European ，锻炼学生的文本信息提取与组织能力。
5. Read and know.
补充 “眼神交流与健康” 的拓展内容，介绍抑郁症、焦虑症、精神分裂症患者的眼神特征，让学生了解眼神交流的多元价值，丰富认知维度。
任务三: 检查学生的习题作答正确率，判断学生是否能准确圈画核心信息，笔记整理是否完整、准确；观察学生能否独立完成因果表格填空，是否能结合文本完整、通顺地回答开放性问题，表达是否贴合文本内容；通过课堂提问，判断学生是否能理解眼神交流与不同疾病的关联，是否能简单表述其多元价值。
设计意图 采用分段精读法，将较长的文本拆解为四个部分，降低精读难度，符合八年级学生的阅读水平，同时能让学生逐段突破，扎实掌握文本信息；结合 “圈画关键 - 习题巩固 - 笔记梳理 - 表格整合 - 问题探究” 的层层递进活动，实现 “输入 - 消化 - 梳理 - 运用” 的知识转化，既夯实词汇和句型基础，又培养学生的文本逻辑梳理能力；补充 “眼神交流与健康” 的拓展内容，打破 “肢体语言仅用于交流” 的单一认知，实现跨学科知识的轻度融合，丰富课堂内容，提升学生的学习兴趣；多样化的题型设计，兼顾不同层次的学生，同时全面检验学生的阅读效果，实现对阅读能力的多维度培养。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能准确掌握 case、direct、suppose 等文本核心词汇的含义，实现词汇的理解与记忆；能结合文本知识和生活实际，围绕核心问题展开小组讨论，尝试运用本节课所学的词汇、句型进行表达，实现从 “语言输入” 到 “语言输出” 的转化；能进一步深化对 “眼神交流是沟通的关键” 的理解，结合生活实例阐述眼神交流的实际运用，提升语言运用能力和逻辑表达能力。学生能了解中国手语（CSL）是聋人的交流方式，知道手语与文化的密切关联，拓宽文化视野；能通过阅读手语相关文本，准确掌握 Yes、Listen、No、Thanks、Love 等基础手语的动作要领，能匹配手语图片与含义，提升文本阅读和信息匹配能力。 学生能以 3-4 人为一组，合作搜集中国传统手势（作揖、抱拳等）的相关信息，包括名称、动作要领、含义、使用场景；能将搜集的信息整理成英文展示稿，提升英文写作和信息整合能力；能进行课堂英文展示，尝试运用本节课所学的词汇和句型，提升英语口语表达能力和临场展示能力。学生能通过练习题，全面回顾本节课所学的核心词汇、短语和句型，实现知识的系统化梳理和巩固；能准确完成词汇补全、短语互译、句型翻译和句子填空等题型，提升词汇、句型的运用能力。 任务四:Post-reading 1. Find and match.
布置词汇匹配题，让学生从文本中找出 case、direct、suppose 等单词，并匹配其正确释义，巩固文本核心词汇的理解与记忆。
2. Discuss the questions below. 围绕两个核心问题组织学生小组讨论 ——①Why does the article say “eye contact can be the key to communication ”；②How do your friends and other people around you use eye contact when they are talking ，要求学生结合文本知识和生活实际作答，教师引导学生使用本节课所学短语和句型，实现从 “输入” 到 “输出” 的转化。
任务五: Cross-curricular connection 1. Look and answer. 展示手语手势图片，让学生观察并猜测手势含义，激发学生对手语的兴趣。
2. Read and write. 发放中国手语相关文本，介绍 Yes、Listen、No、Thanks、Love 等基础手势的动作要领，让学生结合文本写出图片中手语手势的含义，锻炼学生的文本阅读与信息匹配能力。
3. Share with your classmates. 2 Do you know any other CSL signs Share with your classmates. 组织学生交流 “自己知道的其他中国手语手势”，鼓励学生上台模仿展示，丰富手语知识储备，感受手语文化的魅力。
任务六: Project Making a presentation. 要求学生以 3-4 人为一组，选择一个中国传统手势，制作英文展示稿并进行课堂展示。 任务七:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查学生词汇匹配题的作答正确率，判断学生是否能准确理解并掌握文本核心词汇；观察小组讨论的参与度，学生是否能主动发言，表达是否结合文本知识和生活实际，是否能尝试使用本节课所学的词汇和句型；判断学生的回答是否逻辑清晰、贴合问题，是否能准确阐述眼神交流的重要性和实际运用情况。 任务五：
检查学生能否准确根据文本写出手语图片的含义，是否能掌握基础手语的动作要领；观察学生是否能主动分享自己知道的其他手语手势，是否能大胆上台模仿展示；通过课堂提问，判断学生是否能理解 “手语不是口语的无声版本”，是否能感知手语与文化的关联。 任务六：
观察小组分工是否明确，成员是否能积极参与信息搜集和展示稿制作，合作是否高效；检查展示稿是否信息完整、逻辑清晰、英文表达准确，是否能运用本节课所学的词汇和句型；按照 “内容清晰、发音标准、使用肢体语言、表达流利、理由合理” 的标准，评价学生的课堂展示，判断学生的口语表达能力和临场表现能力。 任务七：
检查学生练习题的作答正确率，判断学生是否能准确掌握本节课的核心词汇、短语和句型；观察学生是否能客观对照学习目标进行自我评估，是否能清晰地表述自己的学习收获与不足。
设计意图 词汇匹配环节紧扣文本，通过 “词 - 义匹配” 的形式，巩固文本核心词汇，为后续的语言输出打下词汇基础，实现 “阅读” 与 “词汇” 的结合； 联结 “语言学科”，引入中国手语，实现 “肢体语言” 主题的拓展延伸，让学生感知 “非语言交流” 的多样性，深化对 “身体语言是交流重要部分” 的理解；“看图猜义 - 读文写义 - 分享交流” 的环节设计，从 “兴趣激发” 到 “知识掌握” 再到 “拓展积累”，层层递进，符合学生的认知规律。以项目式学习为载体，将本节课所学的 “肢体语言、跨文化交流、词汇句型” 等知识迁移到 “中国传统手势” 的探究中，实现知识的综合运用和迁移，符合英语教学 “综合语言运用能力” 的培养目标。以练习题为载体进行课堂总结，避免枯燥的 “教师讲、学生听”，让学生在做题的过程中主动回顾知识，实现 “以练代结”，提升总结的实效性。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材 P30 的词汇匹配题，并用 3 句话描述 “眼神交流在北欧文化中的含义”。 强化语言知识的基础掌握，落实阅读后的信息转化输出。
提高题： 选择 1 个中国手语手势（如 “爱”），用英语写 5 句话，描述其动作、含义及使用场景。 提升语言组织能力，关联文化知识与语言运用。
拓展题： 组合作（3-4 人），收集 “抱拳” 的文化资料，完成 1 分钟英文展示稿。 结合文化探究与语言实践，提升学生的综合素养与展示能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：以美剧《Lie to me》中韩国大使的交流片段为导入载体，将抽象的 “肢体语言文化差异” 具象化，通过三个递进式问题引导学生观察行为、解读文化含义，快速引发学生的认知冲突，让学生带着探究欲进入课堂。同时，情境内容与本节课眼神交流的核心主题高度契合，为后续阅读和文化探究做好了充分的情境与认知铺垫，课堂参与度从导入环节便保持较高水平。采用 “略读感知 — 分段精读 — 信息整合 — 拓展延伸” 的阅读教学思路，贴合八年级学生的阅读水平。略读环节培养快速获取文本大意的能力，精读环节通过圈画关键词、完成判断选择习题夯实文本细节理解，再以因果表格填空、开放性问题作答的形式引导学生整合文本信息，梳理逻辑关系，既落实了阅读技巧的培养，又实现了词汇、句型的边学边用，读写结合的设计让语言输入更扎实。 不足：本节课环节较多，在 While-reading 的分段精读环节，因对学生圈画关键词、完成习题的时间预估不足，导致该环节耗时过长，挤占了后续 Cross-curricular connection 和 Project 环节的时间。其中手语知识的分享交流、传统手势展示的小组准备时间被大幅压缩，学生未能充分发挥创意，部分学生的展示流于表面，未能有效检验综合语言运用能力。 改进：后续备课将结合学生的实际学，精准预估各环节的耗时，制定详细的时间分配表，如适当压缩精读环节的习题作答时间，给跨学科联结和项目式学习预留充足的时间。同时，在课堂实施中做好灵活调控，针对学生易掌握的内容加快推进节奏，对重难点内容预留缓冲时间，确保各环节有序、充分开展。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑