资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 沪教版 教材页数 P18-33
单元名称 Unit2 Body Language
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：社会服务与人际沟通 子主题：良好的人际关系与人际交往 单元话题：Body language: meaning, effective use and cultural differences 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（讲座）：Ballet—the language of dancers 听力语篇2（对话）：Talking about improving body language in presentations阅读语篇1（记叙文）：Body language matters!阅读语篇2（说明文）：How does eye contact work 阅读语篇3（说明文）：Chinese Sign Language写作语篇（说明文）：Writing an article about one kind of body language1. 社交与肢体表达 shake, clap, nod, expression, eye contact, sit up, hold something up 2. 印象与互动 impression, make a good impression on ..., remind, emphasize, observe, behaviour 3. 人物与身份 madam, boss, ballet 4. 态度与感受 shy, uncomfortable, direct, truly, immediately 5. 其他相关 meaning, case, suppose, pay attention语法：
运用动词-ing形式作主语和宾语； 运用动词-ing和动词-ed形式作形容词。语篇：辨识说明性文本的结构（总-分-总）、叙事文本的对话逻辑及语篇衔接词（如 however, for example, in fact）。语用：在所学内容的基础上，用自己的语言礼貌询问学习建议、清晰描述学习经历、合理分享学习策略。 文化意识了解肢体语言在不同文化中的含义差异，理解中国手语及传统手势的文化内涵，尊重文化多样性，增强文化自信。语言技能理解性技能：能听懂关于肢体语言的讲座和对话，获取主要信息；能读懂关于肢体语言的叙事文和说明文，提取关键信息并进行推理判断。表达性技能：学生能运用所学词汇和句型，描述肢体语言的含义，给出改善肢体语言的建议，并讨论肢体语言的跨文化差异。学习策略信息整合性：通过图表、思维导图等工具整理肢体语言的含义及文化差异； 元认知：反思自身肢体语言的运用，制定改进计划； 合作性：在小组项目中分工合作，共同完成传统手势的展示。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 八年级学生已具备一定的英语基础，对“肢体语言”这一与生活紧密相关的话题有较高的兴趣和生活经验，如在课堂、社交中使用过肢体语言，这为英语学习中的话题理解和情境代入奠定了基础。同时，该年龄段学生乐于参与互动性强的课堂活动（如角色扮演、小组讨论），但在抽象概念理解（如跨文化差异）和语言输出的准确性上仍需提升。 （二）已有基础 学生已掌握动词的基本形式和常见动词短语，能在简单语境中识别并使用动词。对名词在句子中作主语、宾语的功能有初步认知，能够区分名词与动词的基本用法。已接触过部分以 -ed 和 -ing 结尾的词汇，能在日常对话中理解其基本含义，但尚未系统掌握其作为形容词的用法差异。
（三）存在问题 可理解简单的肢体语言对话，但在主题词汇精准运用（如混淆polite与impolite）、语法（动词-ing形式作主语/宾语）、文本深度理解（如未关注肢体语言对第一印象的影响）上存在漏洞。将生活经验转化为英语表达时，易出现“中式英语”。 （四）解决措施 知识巩固（针对高频错误点开展专项练习）、听说强化（设计“肢体语言情景模拟”任务）、适度拓展（推荐简单英文绘本，鼓励用英语记录“我的肢体语言日记”）。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，听懂关于 “肢体语言、跨文化沟通” 等熟悉主题的简短对话、独白及说明类录音（如芭蕾肢体语言讲座、职场沟通建议），准确抓取其中的关键信息（如肢体动作含义、文化差异要点、有效沟通策略）；能参与简单的口语交流，围绕 “肢体语言运用、沟通建议分享、跨文化场景模拟” 等话题，运用肢体语言类词汇（clap, nod, cross one’s arms, make eye contact）、建议句型（Maybe you should… / If I were you, I would…）及现在时（描述肢体语言）、过去时（分享经历）进行对话模仿、小组讨论和情景表演（如模拟职场面试、跨文化交流场景）；能读懂肢体语言介绍类、跨文化交际类语篇（如眼神接触的文化差异、点头的多重含义、芭蕾的肢体表达），梳理 “定义 — 案例 — 文化差异” 的语篇发展脉络，区分阅读中的事实信息（如肢体行为、文化习俗）与观点表达（如 “Body language is the key to good communication”），关联自身沟通经历深化理解；能参照范例撰写 80 词左右的 “One Kind of Body Language” 短文，结构完整（含定义、多重含义、文化背景、应用场景）、语句通顺，还能完成一份 “跨文化肢体语言差异” 的简短报告；能掌握动词 -ing 作主语 / 宾语、-ed/-ing 形容词辨析的规则，按正确韵律朗读对话和长句，准确把握建议句型的语气；能运用 “文化对比分析”“语篇结构梳理”“合作探究” 等学习策略，在学习理解、应用实践、迁移创新的递进式活动中，深化对 “有效沟通、文化尊重” 主题的认知，实现语言能力、思维品质、学习能力与文化意识的协同发展。 【核心素养目标】 语言能力：掌握 30+ 肢体语言与沟通相关词汇、5+ 核心句型；熟练运用动词 -ing 作主语 / 宾语、-ed/-ing 形容词辨析的规则；能正确划分意群并停顿；能完成口头介绍、对话交流、书面写作、情景表演等语言任务。 文化意识：了解至少 5 种肢体语言在不同文化中的含义差异；尊重不同文化的沟通习惯，树立 “文化共情、有效沟通” 的意识；体会肢体语言在跨文化交流中的桥梁作用。 思维品质：通过区分事实与观点，培养批判性思维；通过归纳语法规则、梳理语篇结构，培养逻辑思维；通过推理肢体语言的深层含义，培养推理思维。 学习能力：能运用合作学习、归纳总结、自主修改等策略完成学习任务；能主动查阅跨文化肢体语言资料，拓展知识面；能对自己的沟通表现进行自我评价与反思。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Reading 阅读课 核心素养目标 1、3、4 课堂提问、阅读理解练习、反思表
Listening & Speaking 听力口语课 核心素养目标 1、2、3、4 听力笔记、角色扮演、小组讨论
Grammar 语法课 核心素养目标 1、3 语法填空、句型转换、造句
Writing 写作课 核心素养目标 1、3、4 写作初稿、同伴互评、教师批改
Focusing on culture, Cross-curriculum connection & Project 文化拓展阅读与项目化课 核心素养目标 1、2、3、4 项目展示、小组互评、教师评价
单元评价设计
八年级学生对“肢体语言”这一与自身成长紧密相关的主题关注度较高，具备一定的生活经验，如在课堂、社交中使用过肢体语言，这为英语学习中的话题理解和情境代入奠定了基础。同时，该年龄段学生好奇心强，乐于参与互动性强的课堂活动（如角色扮演、小组讨论），但注意力集中时间有限，需要多样化的教学形式维持兴趣。 基础扎实、兴趣浓厚学生 能围绕肢体语言话题（如“肢体语言对第一印象的影响”“肢体语言的跨文化差异”）流畅交流，熟练运用相关词汇和句型（如“You should make more eye contact.”）。能结合自身生活经验拓展表达深度，理解语篇的逻辑关系，语言综合运用与思维能力较突出。 基础薄弱、学习困难学生 可理解简单的肢体语言对话，但在主题词汇精准运用（如混淆polite与impolite）、语法（动词-ing形式作主语/宾语）、文本深度理解（如未关注肢体语言对第一印象的影响）上存在漏洞。将生活经验转化为英语表达时，易出现“中式英语”，学习信心与主动性待强化。 培优策略 深度阅读拓展：推荐跨文化肢体语言主题英文文章（如《Cultural Differences in Body Language》）、英文报刊中“肢体语言与沟通”相关文章（如《How Body Language Shapes Our Lives》）。开展“跨文化肢体语言阅读分享会”，要求学生剖析文本中肢体语言的文化内涵，撰写“肢体语言+文化思考”双主题阅读感悟，提升阅读深度与跨文化思维。 思辨与表达进阶：组织“肢体语言在跨文化交际中的重要性”英语辩论，围绕“眼神交流是否是全球通用的真诚信号？”“传统手势应如何传承与创新？”等思辨性话题展开。引导学生运用单元核心词汇、复杂句型阐述观点，结合中外案例支撑论据，锻炼逻辑思辨与英语表达能力。 文化项目深化：鼓励参与“中外肢体语言对比”线上项目，与国外同龄学生分享“中国传统手势（如作揖、抱拳）”，合作完成“中外肢体语言对比”研究报告或短视频，深化跨文化理解与英语综合运用。 补弱措施 知识巩固：依据学生错题日志，针对高频错误点（如动词-ing形式作主语/宾语、“中式英语”表达），开展“1对1语法+表达帮扶”。设计专项练习：语法闯关（动词-ing形式填空）、词汇强化（肢体语言词汇拼写竞赛）、“中式英语”vs正确表达对比改写。 听说强化：设计“肢体语言情景模拟”任务，编写“改善肢体语言”对话脚本，让学生角色扮演、对话演练。教师或同伴即时反馈，纠正发音、“中式英语”表达问题，同步积累实用表达，建立“表达句库”，提升听说自信。 适度拓展：当学生基础内容掌握较好（词汇语法错误率低于10%），推荐简单肢体语言主题英文绘本、短篇故事（如《The Secret of Body Language》），引导阅读并复述“肢体语言的重要性”，拓展语言输入。同时鼓励用英语记录“我的肢体语言日记”，教师逐句批改并给予鼓励，强化学习成就感。

展开更多......

收起↑