资源简介

课时教学设计
课题 10.石蜂 课型 新授
教材 内容 分析 本课选自《昆虫记》，是单元“奇妙的世界与科学探究”主题的核心篇目，承接第二学段“阅读说明性文章”的能力培养要求。本文以法布尔验证石蜂认路能力的实验为主线，采用“提出问题—设计实验—得出结论”的结构，从实验目的、实验过程、实验结论三个方面展开介绍，逻辑清晰。语言兼具说明性与生动性，既运用列数字、举例子等说明方法保证准确性，又通过细致的观察描写让语言鲜活，贴合三年级学生的认知特点。既是落实“从多方面写清楚事物”单元要素的载体，也是激发学生探索自然兴趣、渗透严谨科学态度的重要文本。
学 习 目 标 1.认识“证、概”等6个生字，能规范书写“验、证”等11个生字，积累“陌生、阻力”等词语。 2.默读课文，能够理清故事内容，明确实验目的、实验过程及实验结论 3.通过朗读课文，品味课文语言，感受语言的准确性，感受法布尔严谨求实的科学态度。 4.感受自然界的奇妙，养成认真观察、勤于思考的好习惯。
学习 重点 1.掌握本课生字词，能有感情地朗读课文。 2.默读课文，能梳理归纳实验过程，按照顺序说出实验过程，得出实验结论3.通过朗读、圈画，感受语言的准确性。
学习 难点 感受法布尔严谨、求实的科学态度，学习其认真观察、勤于思考的好习惯。
学习 准备 教师：多媒体课件（《昆虫记》片段、石蜂图片、实验过程动画）、实验流程图教具。 学生：预习课文，搜集1-2个关于石蜂或法布尔的小知识。
学习活动设计
师生活动 个人备课
第一课时 情境导入，初识石蜂 任务情境：“昆虫探究员·入职第一关”——领取“昆虫探秘手册”，开启石蜂探索，解锁“实验初体验”权限。 教师活动： 1.视频激趣：播放《昆虫记》中石蜂的片段，聚焦石蜂的外形与飞行特点。 2.揭题质疑：板书课题《石蜂》，指导读题。 任务发布：今天我们要完成“昆虫探究员”的第一关任务——初识石蜂，了解法布尔的实验。 学生活动： 1.观看视频，交流观感。 2.齐读课题，针对课题提出疑问（如：石蜂有什么本领？法布尔做了什么实验？）。 3.明确本课学习任务。 （设计意图：利用视觉冲击激发学生的探究欲，贴合三年级学生形象思维特点。通过“探究员闯关”的情境，将枯燥的阅读转化为有意义的任务驱动，提升课堂参与度。） 评价标准：☆能说出1个石蜂印象；☆☆能说出2-3个石蜂印象并提出1个问题；☆☆☆能具体描述石蜂印象并提出2个有价值的探究问题。 （三）初读课文，夯实基础 任务情境：“昆虫探究员·字词闯关”——闯过“昆虫字词礁”，才能进入实验探秘区。 教师活动： 1.自由朗读：要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.字词闯关：出示词语“陌生、阻力、验证、大概、准确无误”，重点指导多音字“差、盛”；理解“准确无误”（结合实验语境辅助）。 3.整体感知：指名分段朗读，思考：课文讲了一件什么事？ 学生活动： 1.自由朗读课文，圈画生字词。 2.开火车读词，正音；结合实验语境理解“准确无误”。 3.默读课文，概括：法国昆虫学家法布尔为验证石蜂认路不靠记忆力，做了一项实验并得出结论。 （设计意图：落实第二学段识字写字目标，重点突破多音字和难理解的词语。通过概括主要内容，帮助学生快速把握课文主旨，建立“问题—实验—结论”的整体认知框架。） 评价标准：☆能认识半数生字，朗读有卡顿；☆☆能认识全部生字，读准词语，朗读基本流畅；☆☆☆能熟练认读生字词，准确理解重点词，朗读流利、停顿恰当。 （三)精读1、6-7自然段，聚焦实验目的与结论 任务情境：“昆虫探究员·实验初判”——走进“实验观察区”，找到实验目的与结论，填写探秘手册。 教师活动： 1.学习第1自然段（实验目的）：提问“法布尔为什么要做实验？”，引导圈画关键词，概括实验目的。 2.学习第6-7自然段（实验结论）：提问“实验结果是什么？”，对比“准确无误”“确实”等词，体会语言准确性。 3.小结：明确实验目的是验证石蜂不靠记忆力认路，结论是石蜂靠特殊能力认路。 学生活动： 1.默读圈画，找出实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。 2.对比朗读，体会“准确无误”“确实”体现的实验严谨性。 3.用自己的话说说实验结论。 (设计意图：紧扣单元要素，以关键句为抓手，引导学生明确实验逻辑起点与终点。通过对比朗读，让学生在语言实践中感受说明性文章的准确性，培养逻辑思维。) 评价标准：☆能找出部分实验目的或结论关键词；☆☆能准确找出实验目的与结论，朗读有感情；☆☆☆能结合关键词描述实验逻辑，通过朗读体现语言的准确性。 指导书写，课堂小结 任务情境：“昆虫探究员·成果梳理”——整理探秘手册，规范书写实验关键词，完成第一关小结。 教师活动： 1.书写指导：聚焦“验、检、逆”三个字，范写“验”（马字旁窄，右半“佥”撇点对齐），强调“逆”的半包围结构。 2.课堂小结：回顾本节课所学，明确实验目的与结论，为下节课梳理实验过程做铺垫。 学生活动： 1.观察生字结构，描红一个，临写两个。 2.同桌互评书写，修改错别字。 3.跟随老师回顾本课重点。 (设计意图：遵循“提笔即是练字时”的原则，重点指导结构复杂的生字。通过互评互改，培养学生的书写评价能力，落实课标对书写“规范、端正、整洁”的要求。) 评价标准：☆书写基本规范，能说出1个实验收获；☆☆书写规范端正，能完整说出实验目的与结论；☆☆☆书写规范整洁、间架美观，能简洁概括本课核心内容。 (五)布置作业 任务情境：“昆虫探究员·课后任务”——完成探秘手册课后练习，为下一关探秘做准备。 教师活动： 1.基础性作业：熟读课文1、6-7自然段，抄写本课生字词。 2.拓展性作业：模仿课文第1自然段，写一写“我想验证的一个小问题”，写出自己的猜想。 学生活动：纪录作业，课后完成。 (设计意图：分层作业设计，兼顾基础巩固与能力迁移。小练笔旨在让学生初步尝试“提出问题—做出猜想”，为下节课梳理实验过程铺垫。) 评价标准：☆能完成基础性作业；☆☆能完成基础性+预习作业，拓展作业语句通顺；☆☆☆能高质量完成所有作业，拓展作业具体、围绕一个猜想写。
评价设计： 遵循“教-学-评”一致性，评价嵌入各环节（详见教学过程各环节“检测与评价”部分）。整体关注学生从“识字解词”到“想象描述”再到“诵读表达”的素养进阶过程。
学习活动设计
师生活动 个人备课
第二课时 （一）任务情境：“昆虫探究员·进阶闯关”——通过第一关知识检测，解锁“实验过程区”探秘权限。 教师活动： 1.听写词语：陌生、阻力、验证、准确无误、验、检、逆； 2.同桌互批，纠正错误； 3.提问回顾：上节课我们了解了法布尔实验的什么？实验的目的和结论是什么？（引导说出实验目的与结论）； 4.发布本课情境任务：探秘实验过程，感受科学精神。 学生活动： 1.认真听写词语，同桌互批修改； 2.集体回答，齐说实验目的与结论； 3.明确本课进阶探秘任务。 (设计意图：以“进阶闯关”情境巩固上节课字词和知识，快速唤醒学生记忆，自然衔接本课“实验过程”的核心探究内容，强化实验逻辑的统领作用。) 评价标准：☆听写错3个及以上，能说出部分回顾内容；☆☆听写错1-2个，能完整回顾上节课知识点；☆☆☆听写全对，能结合实验逻辑梳理上节课内容。 (二) 精读2-5自然段，提取实验链 任务情境：“昆虫探究员·过程勘查”——走进“实验过程区”，分小组梳理实验动作，填写勘查记录表。 教师活动： 1.分组勘查：将学生分为“动作组”“观察组”“记录组”，各小组认领勘查任务； 2.动作组（第2自然段）：①指导默读，找出法布尔的实验动作（捉石蜂、放进纸袋、走四公里、做记号、放飞）；②重点赏析：这些动作中哪些体现了实验严谨性？（如“做记号”“四公里外放飞”）； 3.观察组（第3-4自然段）：①提问：法布尔放飞石蜂后看到了什么？引导圈画关键词（向四面飞散、狂风、飞得很低）；②体会“左右、好像、大概”等词的准确性； 4.记录组（第5自然段）：①指导快速浏览，找出法布尔的记录行为（观察飞行、记录时间、统计数量）；②感受科学记录的细致； 5.小组展示：各小组汇报勘查成果，教师补充点评，引导用“首先…然后…接着…最后…”梳理实验过程。 学生活动： 1.以小组为单位，默读对应段落，完成勘查记录表； 2.动作组对比朗读实验动作句，体会严谨性； 3.组圈画关键词，说说“左右、好像”等词的作用； 4.记录组快速提取信息，分享法布尔的记录细节； 5.各小组代表上台汇报，其他学生补充，用顺序词复述实验过程。 (设计意图：采用“小组分组勘查”情境，贴合三年级合作学习特点，让学生成为学习主体；通过表格梳理、对比赏析，落实“了解文章从哪些方面把事物写清楚”的单元要素，明确实验过程的严谨性，突破教学难点。) 评价标准：☆小组能找出部分实验信息，记录表填写不完整，无法说出实验顺序；☆☆小组能准确找出实验信息，完整填写记录表，能说出1-2种体现严谨性的细节；☆☆☆小组能全面梳理实验过程，生动汇报勘查成果，能结合句子分析语言准确性与科学精神。 (三) 回归整体，总结探秘方法 任务情境：“昆虫探究员·精神提炼”——整理本次昆虫探秘成果，提炼“科学探究方法”，记录在探秘手册。 教师活动： 1.课件展示实验流程图，引导学生回顾：实验目的→实验过程→实验结论； 2.总结课文写法：①结构：问题—实验—结论；②方法：运用列数字、举例子、准确用词，让说明更严谨； 3.情感升华：结合课文内容，提问：从法布尔的实验中，你学到了什么？引导学生表达对严谨观察、勤于思考的理解。 学生活动： 1.跟随老师完善实验流程图，同桌互述实验写作顺序； 2.记录课文写作方法，标注重点； 3.结合课文内容谈感受，表达对法布尔科学精神的敬佩。 (设计意图：通过流程图将零散知识结构化，让学生清晰把握课文写作逻辑；以“精神提炼”情境引导学生总结科学方法，实现从阅读到写作的迁移，落实“读写结合”原则，同时激发学生热爱自然、探索科学的情感。) 评价标准：☆能说出课文2个实验环节，对科学精神理解模糊；☆☆能完整说出实验目的、过程、结论，掌握“问题—实验—结论”结构，能说出2种体现科学精神的细节；☆☆☆能结合流程图梳理实验脉络，熟练掌握写作方法，能真情实感表达对科学探究的向往。 拓展运用，迁移探秘方法 任务情境：“昆虫探究员·实战运用”——运用提炼的写作方法，完成“微练笔”，初试“设计小实验”。 教师活动： 1.出示练笔要求：围绕“验证蚂蚁是否靠气味找路”，写出实验目的、简单过程和猜想结论，3-5句话； 2.教师巡视指导，提醒学生围绕实验逻辑写； 3.指名分享练笔，师生共同点评。 学生活动： 1.独立完成课堂微练笔； 2.自愿上台分享，认真倾听他人练笔并点评。 (设计意图：即时的读写迁移训练，直接对接单元“学习围绕一个意思写一段话”的习作要素，以“实战运用”情境让学生快速运用所学方法，课堂点评及时反馈，强化方法掌握。) 评价标准：☆练笔语句通顺，未围绕实验逻辑写；☆☆练笔围绕实验逻辑，能从1个方面写出实验设计；☆☆☆练笔围绕实验逻辑，能从2个及以上方面生动设计实验，语句优美。 (五) 布置作业 任务情境：“昆虫探究员·终极任务”——完成探秘手册终极作业，制作“石蜂探秘报告”。 教师活动： 绘制一张“石蜂探秘报告”手抄报，包含课文知识点和搜集的法布尔小知识。 学生活动：课后完成作业，小组可合作完成手抄报。
评价设计： 遵循“教-学-评”一致性，评价嵌入各环节（详见教学过程各环节“检测与评价”部分）。整体关注学生从“识字解词”到“想象描述”再到“诵读表达”的素养进阶过程。
板书设计 10.石蜂 （实验目的）验证石蜂不靠记忆力认路 ↓ （实验过程）①捉石蜂放进纸袋 ②走四公里做记号放飞 ③记录飞回数量 ↓ （实验结论）石蜂靠特殊能力认路 观察、思考 → 准确、严谨、科学
作业设计 基础作业：规范书写本课生字，有感情的朗读课文。 巩固作业：仿照课文“……像……”的比喻句，写2句描写景物的句子。 提升作业：根据课文描写，画出你心中的石蜂，并配上解说词。

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