资源简介

人教鄂教版（2024）科学三年级下册
15《球的运动》教学设计
课 题 15.球的运动 课时 1课时 课型 科学探究课
教学分析 核心概念3：物质的运动与相互作用
学业要求： 3.1.1 知道可以用位置、方向、快慢等描述物体的运动。
3.1.2 知道物体的运动可以分为直线运动和曲线运动两种基本类型。
3.1.3 能基于生活经验和实验观察，描述物体运动方式的特点。
跨学科概念：系统与模型
通过建立“小球运动位置记录”模型，理解运动与参照物的关系。 （一）教材分析： 本课是“物质的运动与相互作用”核心概念的起始课，以学生熟悉的“球的运动”为载体，引导学生从生活走向科学。教材从“打乒乓球时乒乓球是怎样运动的”这一真实问题切入，通过“描述运动小球的位置”“认识各种运动方式”两个探究活动，帮助学生建立“运动需要参照物”“运动方式可分为直线运动和曲线运动”等基本概念，为后续学习速度、力的作用等奠定基础。本课体现了“从现象到本质”的科学认知规律，注重培养学生的观察、描述和分类能力。 （二）学情分析： 三年级学生对“运动”有丰富的生活经验，如拍球、踢球、打乒乓球等，能直观感受物体的位置变化。但对“如何科学描述运动”“运动方式的分类”缺乏系统认知，对“参照物”这一抽象概念理解困难。学生好奇心强，喜欢动手操作，适合采用“游戏导入—实验探究—分类归纳—生活迁移”的教学路径，让学生在玩中学、做中悟。
学习目标 科学观念： 知道描述物体的运动需要借助参照物；认识物体的运动可以分为直线运动和曲线运动两种基本类型；理解同一种物体可以有多种运动方式。 2. 科学思维： 能基于观察描述小球在不同时刻的位置变化；能根据运动轨迹对运动方式进行分类；能运用比较、归纳的方法得出科学结论。
3. 探究实践： 能完成“小球运动位置记录”实验，规范记录数据；能用画图、语言等方式描述小球的运动方式；能与小组合作完成探究活动，交流分享发现。
4. 态度责任： 对生活中的运动现象保持好奇心，乐于用科学语言描述生活；体会“参照物”在描述运动中的重要性，培养严谨的科学态度。
重点 难点 教学重点： 通过实验观察，描述小球的位置变化；认识直线运动和曲线运动的基本特征。
教学难点： 理解“参照物”在判断物体运动中的作用；能准确区分直线运动和曲线运动。
教学准备 教师教学准备： PPT课件、小球（玻璃球/乒乓球）、轨道（直轨道/弯轨道）、计时器、卷尺、标记贴、运动方式分类记录表、视频资料（乒乓球比赛、各种球类运动）
学生学习准备： 笔、课前观察生活中各种物体的运动并简单记录
导学活动过程 设计意图
游戏导入，激活经验 1.情境创设：播放乒乓球比赛视频片段，定格在乒乓球飞行的瞬间。
师：同学们，看这段精彩的乒乓球比赛，乒乓球在桌面上飞来飞去。大家打过乒乓球吗？谁能说一说，乒乓球是怎样运动的？
2.学生交流：引导学生描述乒乓球的运动（快速、来回飞、弧线、旋转等）。
3.聚焦问题：
师：同学们描述得很好！但科学家描述物体的运动时，需要更精确的方法。比如：乒乓球在某一时刻在哪里？它是沿着什么路线运动的？今天，我们就以小球为研究对象，一起来探究——《球的运动》。
4.板书课题 二、探究实践，验证假设 活动一：描述运动小球的位置 1.任务发布：
师：要精确描述物体的运动，首先要知道它在不同时刻的位置。接下来我们分组做一个实验：让小球沿着一定的“轨道”行进，每隔一段时间记录小球所处的位置。
2.实验设计：
- 每组发放直轨道、小球、卷尺、标记贴、记录表。
- 讨论：怎样确定“每隔一段时间”？怎样记录小球的位置？
- 教师引导：可以用拍手或计时器确定时间间隔；用标记贴记录小球位置；用卷尺测量相对于起点的距离。
3.分组实验：
- 将直轨道平放在桌面，起点处做标记；
- 让小球从起点沿轨道滚动，每隔2秒在轨道上标记小球位置；
- 用卷尺测量每个位置相对于起点的距离，记录在表格中；
- 重复实验2-3次，取平均值。 活动二：认识各种运动方式
1.问题过渡：
师：刚才我们研究了小球在直轨道上的运动，知道了如何描述它的位置。如果让小球在不同的“道路”上运动，它会怎样运动呢？ 2.任务发布：
师：接下来，请各小组想办法让乒乓球做不同的运动，把这些运动方式画下来，并说一说它们的主要特点。
3.分组探究：
（1）每组发放乒乓球、不同形状的轨道（弯轨、环轨）、桌面、书本等材料。
（2）尝试让乒乓球做不同的运动：
- 在直轨上滚动；
- 在弯轨上滚动；
- 在桌面自由滚动；
- 用手拍球（上下运动）；
- 抛接球（弧线运动）；
- 让小球转圈等。
（3）在书上P80画出小球的运动方式，并简单描述运动特点。 交流分享：
（1）小组展示画出的运动方式，描述运动特点。
（2）教师选取有代表性的运动方式板书画在黑板上。
5.分类归纳：
（1）教师引导：同学们画出了这么多运动方式，有的沿直线，有的沿曲线。根据物体的运动轨迹，可以将这些运动方式分成几类？
（2）小组讨论，尝试分类。
（3）学生汇报，小结：根据物体的运动轨迹，大部分物体的运动方式分为直线运动和曲线运动两种类型。 活动三：生活中的运动方式分类 1.任务发布：
师：刚才我们研究了小球的运动方式。其实，生活中的物体都在以各种方式运动。请观察教材P81的8幅图，分析这些生活中的运动有什么特点？它们属于哪一类运动方式？
2.小组合作探究：
（1）观察教材中的6幅图。讨论每种运动的轨迹特点，判断属于直线运动还是曲线运动。
（2）完成教材P81“运动方式分类表”。 三、拓展延伸，升华认知
1.拓展阅读：
师：运动无处不在，科学对运动的研究也从未停止。从伽利略研究小球在斜面上的运动，到牛顿发现运动定律，科学家们正是从这些看似简单的运动现象中，发现了自然界的奥秘。
2.思考讨论：
（1）我们乘坐电梯时，以电梯为参照物，人是静止的；以电梯外的景物为参照物，人是运动的。这说明什么？（运动和静止是相对的）
（2）如果以太阳为参照物，我们教室里的课桌是运动的还是静止的？（运动的，因为地球在自转和公转）
（3）汽车在行驶时，车轮上的某一点做的是什么运动？车身上的某一点呢？（车轮上的点做曲线运动，车身上的点做直线运动） 3.课后探究任务：
（1）观察生活中更多的运动现象，尝试用“直线运动”和“曲线运动”进行分类。
（2）思考：钟表上的指针、游乐场的摩天轮、风扇的叶片，它们的运动方式有什么共同点？下节课我们一起来分享。 以学生熟悉的乒乓球运动切入，激活已有经验，自然引出本课核心问题。通过对比生活描述与科学描述，激发学生对“如何精确描述运动”的探究兴趣。 通过定时记录小球位置的定量实验，培养学生用数据描述运动的科学实证意识；在“相对于起点”的测量中，帮助学生理解参照物是判断运动的前提，知道可以用位置、方向等描述物体的运动。 通过开放探究让学生自主尝试让小球做多种运动，在“做中学”中激发创新思维和探究兴趣；引导学生在画图、描述、分类的过程中，自主建构“直线运动与曲线运动”的分类标准 将课堂所学分类标准迁移应用到生活实际，实现“科学源于生活，回归生活”的教育理念用。 通过科学史渗透，激发学生对科学探索的兴趣。通过相对运动和复杂运动的讨论，深化对参照物和运动方式的理解。布置观察任务，将课堂探究延伸到课外，培养学生持续观察和思考的习惯。
板书设计： 15.球的运动
一、描述运动
参照物 → 判断物体是否运动
位置：相对于参照物的距离、方向
二、运动方式分类
直线运动：沿直线运动（直轨滚动、滑滑梯、拍球）
曲线运动：沿曲线运动（弯轨滚动、抛接球、荡秋千） 运动无处不在，运动与静止是相对的
同一种物体可以有多种运动方式

展开更多......

收起↑