资源简介

/ 让教学更有效 精品资料 | 语文学科
新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 四下第五单元 主备人
单元主题名称 《旅途放歌，妙笔绘景》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 统编小学语文教科书四年级下册第五单元是习作单元。以富有诗意的“妙笔写美景，巧手著奇观”为单元导语，点明了本单元“观景写景”的学习主题。两个语文要素分别指向阅读和习作，明确了“按游览顺序写景物，培养按一定顺序写景物的能力”这一单元学习的核心任务，体现了“读写结合,指向写作”的单元特点。教学时，应牢牢把握单元学习任务，贯穿整个单元教学的始终。 课文标题语文要素的梯度序列教学方法海上日出精读 整体感知课文内容，概括两种天气的海上日出。 着重引导学生抓住太阳在颜色、光亮、位置上的变化，借助关键词，一边感悟景象变化，一边了解写作顺序。按照景物变化的顺序写景物的方法记金华的双龙洞 精读 1.通过阅读引导学生理清作者的游览顺序： 路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞 2.通过感受双龙洞各处景物的特点，引导学生体会如何把重点景物写清楚。按照游览的顺序写景物的方法综合实践课交流平台组织学生讨论，充分交流。结合精读课文，总结、梳理写景方法： 一是按顺序写，二是有重点的写。初试身手1.引导学生画路线图，介绍参观顺序。 2.指导学生在地点发生转换时，运用恰当的过渡句，练习把景点之间转换的过程说清楚。 3.引导学生观察附近的一处景物，按一定的顺序把景物写下来。习作例文1.《颐和园》让学生通过阅读写出游览路线，结合旁批提示，体会文章按照游览的方位顺序写景的方法，一步一景，顺序清晰。 2.《七月的天山》引导学生通过阅读文章，画出过渡的句子，找出写景的顺序。结合旁批提示，由远到近，从高到低的顺序。
两篇精读课文，从不同角度诠释了本单元的要素，且各有侧重。
单 元 语 文 要 素 统编版教材当中，几乎每一册都选编了写景文。不同的年段，写景文阅读学习的语文要素（阅读训练要素和习作训练要素）有哪些不同的侧重点。 人文主题课文阅读训练要素习作训练要素二上 第四单元家乡《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》联系上下文和生活经验，了解词语的意思。 学习课文的语言表达，积累语言。三上 第六单元祖国山河《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》借助关键语句理解一段话的意思习作时候，围绕一个意思写三下 第七单元奇妙的世界《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的初步学习整合信息，介绍一种事物四上 第一单元自然之美《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》边读边想象画面，感受自然之美。向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。四下 第五单元 写景游记《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。五上 第七单元四季之美《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》初步体会课文中静态描写和动态描写。学习描写景物的变化。五下 第七单元异域风情《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》体会景物的静态美和动态美。搜集资料，介绍一个地方。
在进行习作单元教学时，不仅要横向纵向系统分析教材编排意图，把握学生实际学情进行整体考量，还要时时紧扣单元习作目标，实实在在地训练学生核心素养。从纵向看，从第二学段开始，部编教材有计划地编排了八个习作单元。纵向分析教材，我们不难看出编者的匠心：整个习作训练体系旨在引导学生由习作心理准备，转向习作能力训练，最后走向习作价值引领。四下习作单元在整个习作训练体系中，属于写景能力训练板块。 册次主题分析三上第五单元留心观察习作心理准备三下第五单元展开大胆的想象四上第五单元把一件事情写清楚习作能力训练四下第五单元按照一定的顺序写景物五上第五单元运用说明方法介绍一种事物五下第五单元学习描写人物的方法六上第五单元围绕中心写立意习作价值引领
习作单元的阅读训练要素与表达训练要素是紧密相关的，体现的是“读写结合”的意图。本单元阅读训练要素（了解课文按一定顺序写景物的方法）与表达训练要素（学习按游览的顺序写景物）共同的关键词是“顺序”。各个板块围绕目标层层推进，呈现出单元教学的整体性。 册次语文要素表达顺序二上第三单元按照顺序说；注意听，记住主要信息。（口语交际）时间顺序二上第六单元按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。（口语交际）发展顺序二下第四单元根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。时间顺序三上第六单元习作时候，围绕一个意思写逻辑顺序三下第四单元观察事物的变化，把实验过程写清楚。时间、发展顺序四上第六单元记一次活动，把活动过程写清楚。时间、发展顺序四下第五单元学习按游览的顺序写景物。地点顺序
根据上面的分析，单元阅读训练要素和表达训练要素，可以细化为下面的单元学习目标：单元阅读学习目标要求如下： 本单元习作训练目标要求如下：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（3-4年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 1.能掌握正确的运笔方式，书写时，字的中心要在横格的中线上，保持水平。字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2.能感知常用汉字音、形、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一义务教育语文课程标准(2022年版)般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学 习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.读文章能想象画面;能体会文章准确生动的表达。 3.能初步感受人物形象;能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。 5.读文章能提出问题;能用批注的方法阅读。 6.了解故事情节，简要复述课文 7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。 8.能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事 力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场 合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用 便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。 3.能清楚地讲述见闻。讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。能在生活中安慰他人。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。 6.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面 或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。1.分类整理学过的字词。发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，运用语文并结合其他学科知识解决问题。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.在单元“旅途放歌，妙笔绘景”学习主题中积累与运用单元的生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 3.了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点把景物写清楚的。 4.结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法。 5.能按顺序说出游览路线，并按照一定顺序介绍一处景物。 6.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。能与同伴交换互评，并提出修改意见。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.积累与运用单元的生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 教学难点： 1.了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点把景物写清楚的。 2.结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法。 3.能按顺序说出游览路线，并按照一定顺序介绍一处景物。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：走进美文中的美景单元整体学习11.在单元“旅途放歌，妙笔绘景”学习主题中积累与运用单元的生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 3.了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点把景物写清楚的。 4.结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法。 5.能按顺序说出游览路线，并按照一定顺序介绍一处景物。 6.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。能与同伴交换互评，并提出修改意见。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能结合课文内容，了解按照景物变化的顺序和游览的顺序写景的方法，体会作者是怎么把重点景物的特点写清楚的。 3.能按照游览的顺序写景，把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。熟读本单元的课文内容。了解你观察的景物。任务二：沿路找美景《记金华的双龙洞》+例文21.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等 15 个字，会写“杜鹃、气势”等 15个词语。 2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。 3.感受双龙洞各处景物的特点。 情境导入，了解作者 游金华岩洞 例文：《颐和园》 例文：《七月的天山》1.能理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。 2.能感受双龙洞各处景物的特点，了解按游览先后顺序写景的方法。 3.通过语言文字了解金华双龙洞的特点，能激发学生对大自然的热爱。1根据拼音写词语。 2.在正确的读音上面打“√”。 1给下列句子中加红的字选择正确的解释。 　　 任务三：入画卷赏美景《海上日出》+初试身手21.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。 2.默读课文，初步感受日出时的景象。 3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。1.观海上日出 2.作者笔下的奇观 3.初试身手1.能说出海上日出时几种不同景象。 2.能了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。 3.学生能理解课文内容，从作者描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮美。 1 根据意思写词语。 1.给词语搭配连线。 任务四：我做小导游1.交流平台+习作：游________2.单元梳理课31.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。 2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。 3.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。1.交流平台 2.妙笔写美景 3.写作提纲 4.单元梳理课1.能按一定的顺序把游览的景物写下来。 2.能把印象深的景物写具体，注意各部分的衔接，写得形象、生动。 3.在与同伴交换习作，交流评改，在提出修改意见过程中，学生能提高交流修改习作的良好习惯。1完成习作 2.单元复习 1.总复习
单 元 达 成 评 价 在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能结合课文内容，了解按照景物变化的顺序和游览的顺序写景的方法，体会作者是怎么把重点景物的特点写清楚的。 2.能按照游览的顺序写景，把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。
第一课时设计
课题 任务一：走进美文中的美景（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元是习作单元，围绕这一主题编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》2篇课文。这2篇课文都是按一定的顺序来描写景物的。《海上日出》按日出前、日出时、日出后的顺序展示了日出这一伟大奇观。《记金华的双龙洞》按路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序记叙了作者游览金华双龙洞的所见所闻。
学情分析： 学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。习作例文提供范例，其功能是继续体会写法。单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
教学目标： 1.在单元“旅途放歌，妙笔绘景”学习主题中积累与运用单元的生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 3.了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点把景物写清楚的。 4.结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法。 5.能按顺序说出游览路线，并按照一定顺序介绍一处景物。 6.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。能与同伴交换互评，并提出修改意见。
教学重点： 1.积累与运用单元的生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 教学难点： 1.了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点把景物写清楚的。 2.结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法。 3.能按顺序说出游览路线，并按照一定顺序介绍一处景物。
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能结合课文内容，了解按照景物变化的顺序和游览的顺序写景的方法，体会作者是怎么把重点景物的特点写清楚的。 3.能按照游览的顺序写景，把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。
课前学习： 阅读第五单元导语页，我发现本单元的主题是 ，本单元的学习任务有： 大声朗读课文，将不会读、不理解的词语写在下面的横线上，并且借助工具书或请教他人排除疑难。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元是习作单元，围绕这一主题编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》2篇课文。这2篇课文都是按一定的顺序来描写景物的。《海上日出》按日出前、日出时、日出后的顺序展示了日出这一伟大奇观。《记金华的双龙洞》按路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序记叙了作者游览金华双龙洞的所见所闻。 本单元围绕“旅途放歌，妙笔绘景”这一主题编排有描写 的《海上日出》；有表现 、 的《记金华的双龙洞》。本单元课文便于学生借助课文，引导学生学会按一定顺序写景物的方法，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，学会抓住重点景物去写。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享你观察的景物。 教师巡视。
活动二：组织合作，探究规律
自读课文，结合课后习题，思考每篇课文的学习任务和要达到的目标。 《海上日出》： 《记金华的双龙洞》： 在文中圈出本课的生字，并划出你觉得陌生的词语。 ______________________________________________________________ ___________________________________________________ 组织学生根据表格里的四个方面，结合“自主学习”中老师提供的例子，思考讨论发现它们的区别。 2.组织学生自己阅读单元结构图。 3.请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 4.进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入观察景物单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而习作的观察的神奇能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 熟读本单元的课文内容。
作业与拓展学习设计： 了解你观察的景物。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：沿路找美景（《记金华的双龙洞》+例文：《颐和园》）
教学内容分析： 《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，一次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。课后练习一让学生补充作者的游览路线，旨在梳理文章的线索，学习按照游览顺序写景的方法。课后练习二引导学生默读课文，重点学习课文第5自然段，体会作者怎样写清孔隙的“狭小”，帮助学生可以把某些印象深刻，或比较特别的景物作为重点来写。
学情分析： 学生在三年级和四年级上册已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按游览的顺序写景物是第一次接触，它强调有顺序地写多出景物，本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时按一定顺序写景的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。
教学目标： 1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等 15 个字，会写“杜鹃、气势”等 15个词语。 2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
教学重难点： 1.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
学习评价： 1.能理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。 2.能感受双龙洞各处景物的特点，了解按游览先后顺序写景的方法。 3.通过语言文字了解金华双龙洞的特点，能激发学生对大自然的热爱。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，了解作者
学生齐读课题。 1.教师导入新课：上节课我们跟随着巴金爷爷一起感受了壮美的海上日出景象，学习了“按变化顺序写景的写作方法”，这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。 2.教师提出问题：你参观过溶洞吗？让我们一起来看看溶洞是怎样形成的吧。 溶洞：石灰岩被含有二氧化碳的流水所溶解、腐蚀而形成的天然洞穴。洞内有各种碳酸钙的化学沉淀物，如钟乳石、石笋和石柱。 教师过渡：《记金华的双龙洞》作者叶圣陶先生，我们一起来了解一下他吧。请你自己读一读。 叶圣陶 (1894-1988)，名绍钧，江苏苏州人。现代作家。中国现代童话创作的拓荒者，文化教育界的巨匠主要作品有散文集《脚步集》，童话集《稻草人》等。
活动二：游金华岩洞
预设：学生在教材中勾画表示游览路线的词语，指名学生回答。例如： 路上：出金华城大约五公里到罗店，过了罗店渐渐入山。 洞口：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。 外洞：泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 孔隙：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 内洞：这就到了内洞。 出洞：我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 1.教师提出问题：《记金华双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在游览金华的双龙洞时所看到的景象。接下来，请同学们默读课文，思考：作者游双龙洞的游览路线是怎样的？找出文中表示作者行踪的语句。 教师组织交流总结：线索一，作者的游览路线：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞 2.教师提出问题：通读全文，找出泉水流经的景点，将泉水流经的来路与作者的游览路线对照，说说你的发现。 预设： 在路上的时候是一路迎着溪流。 在路口是入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 在外洞时，泉水靠着洞口的右边往外流。 在孔隙时，在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 在内洞时，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。 教师组织交流总结：线索二，泉水的来路：一路迎着溪流→洞口，溪流从洞里出来→外洞，泉水从孔隙流出→内洞，泉水靠着右边流，所以每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反。 3.教师小结：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们发现了两条线索，那作者又是怎样记叙游览过程的？他又是如何将景物的特点写清楚的呢？我们下节课再学习。
活动三：例文：《颐和园》
预设：长廊——佛香阁——万寿山——昆明湖。 预设1：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。 预设2：走完长廊，就来到了万寿山脚下。 预设3：登上万寿山，站在佛香阁的前面…… 预设4：从万寿山下来，就是昆昆明湖。 1.教师提出问题：请同学们默读习作例文《颐和园》，找出作者的游览路线。 2.教师提出问题：再次默读课文，你能找到文中的过渡句吗？ 3.教师总结：选好了景点，确定了顺序，可以用过渡句把游览的过程说清楚。今后的写作可以好好借鉴一下。
设计意图： 通过对文章的整体把握，对重点内容的梳理，对线索的挖掘，帮助学生理清了文章的结构脉络，加深了学生对“按游览顺序写景”的体会。
板书设计：
课堂检测： 一、看拼音写词语。 　　　　 　　 dù juān hé shì jiān bèi yí dònɡ shāo wēi （ ）（ ） （ ） （ ） （ ） 二、在正确的读音上面打“√”。 　　　　 系（jì xì）绳子　稍（shāo sāo）微　蜿（wān wǎn）蜒 　　　　 漆（qī xī）黑　　上源（yuán yán）　盘曲（qū qǎ）而上 　　　　 浙（zhè zè ）江　仿佛（fú fó ）　　呈（chéng céng）粉红色 　　
作业与拓展学习设计： 给下列句子中加红的字选择正确的解释。 　　　　 端：①端正，不歪斜②东西的一头③项目方面④事情的开头⑤仔细地看　⑥用手平正地拿着 　　　　 1．石钟乳和石笋形状变化多端。（ ） 　　　　 2．他端详着这幅画，陷入了沉思。（ ） 　　　　 3．他端来一把椅子，让我坐下慢慢说。（ ） 　　　　 异：①不同的②分开③另外的，别的④特别的⑤奇怪 　　　　 4.石钟乳和石笋颜色各异。（ ） 　　　　 5.奇花异草不容易养活。（ ） 　　　　 6.这是一道奇异的亮光。（ ） 　
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：沿路找美景（《记金华的双龙洞》+例文：《七月的天山》）
教学内容分析： 《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，一次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。课后练习一让学生补充作者的游览路线，旨在梳理文章的线索，学习按照游览顺序写景的方法。课后练习二引导学生默读课文，重点学习课文第5自然段，体会作者怎样写清孔隙的“狭小”，帮助学生可以把某些印象深刻，或比较特别的景物作为重点来写。
学情分析： 学生在三年级和四年级上册已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按游览的顺序写景物是第一次接触，它强调有顺序地写多出景物，本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时按一定顺序写景的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。
教学目标： 1.感受双龙洞各处景物的特点。 2.了解课文是如何把重点景物写清楚的。
教学重难点： 1.了解课文是如何把重点景物写清楚的。。
课前学习： 结合课外资料，独立自主学习难理解的词语。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：游览路线我来（绘研读第2-3自然段）
预设1：作者看到了盘曲而上的公路。 预设2：作者看到“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”从“开满”两字，可以感受到映山红的多。 预设：因为大自然是充满着生机与活力的，更显得自然环境春意盎然、生机勃勃。 预设3：作者看到了“油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。”说明油桐长得很茂盛，这儿一丛，那儿一簇，体现了花儿的多。 预设4：作者看到“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。” 预设：说明这种沙土非常的独特、与众不同。 预设5：作者看到了“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”。眼前一片明艳，说明那儿的景色也是明艳的。 预设6：从“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，作者看得了溪流。 教师提出问题：默读课文第2、3自然段，去感受路上的生机与明艳，思考：一路上，作者看到了哪些景物？小组之间进行合作交流，指名回答。 教师追问：作者说映山红要比盆栽的杜鹃显得更有精神，更有精神是什么意思？谁来说一说。 教师追问：作者说在别处似乎没有见过，说明了什么？ 教师追问：这里有四个“时而”，时而宽，时而窄，时而缓，时而急（出示图片），从这两对反义词中写了山中溪流的什么景物？感受到了什么？哪位同学来回答一下。 教师总结：同学们总结的非常好，作者抓住了路边具体景物的特点，为我们呈现了一幅充满生机的画面。让我们再次朗读一下，去感受作者语言的生动与丰富吧。
活动二：研读第4-7自然段
预设1： 虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 预设：从文中所说的五个“小”字，以及对小船的自问自答， 通过写小船的小，衬托孔隙的狭小，这是对孔隙狭小的直观描写。 预设：第二句少了两个“小”字，有“小”字的更能说明小船非常非常小，更加体会到了孔隙的狭小。 预设2：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 预设：从“里边拉绳子”到外洞“拉另一头绳子”，不仅说明了孔隙的狭小，而且也激发了读者的好奇心，更想去一探究竟。 预设3： 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 预设：“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，说明身体不能和船有一点缝隙，并且通过自身感受，一个“贴”字，更加说明仰卧的姿势没法再低了，突出了孔隙的窄小、低矮。 预设4： 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 预设：从“挤压”“要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”这些作者的自身感受，说明孔隙极度窄小，石壁就紧贴着脸上方，空间很小，乘船过去不容易。 预设1：在路上，景色是明艳的、溪流是在欢唱的。 预设2：在洞口、外洞的特点是很宽、宽敞。 预设3：孔隙的特点是狭小的。 预设4：内洞里是黑、奇、大的特点。 1.教师提出问题：自读课文第4-7自然段，想一想：作者游览了哪里？这些地方有什么特点？ 教师提示：第4自然段，在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 我们跟随着作者的脚步，来到了双龙洞前，映入眼帘的是双龙洞的洞口和外洞。 2.教师提出问题：读由外洞进内洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 教师提出问题：这里是怎么描写孔隙的狭小，从哪里体会到的？ 教师继续追问：这里有两个句子，请同学们对比读一读，第一句：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。第二句：怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。说说你体会到了什么？ 教师提出问题：这里你是怎么感受到孔隙的狭小，从哪里体会到的？ 教师提出问题：这里你是怎么感受到孔隙的狭小，从哪里体会到的？ 教师提出问题：这里你又是怎么感受到孔隙的狭小，从哪里体会到的？ 教师提出问题：走过了狭小的孔隙，我们终于来到了神奇的内洞，内洞中又是怎样的景象呢？作者又是如何描写它的特点的。 4.教师提出问题：通过对双龙洞各处景物的阅读与分析，我们感受到了它们各自的特点，让我们来总结一下这一路上作者所看到景物的特点吧。 5.教师提出问题 ：如果我们也想把自己游览的地方写下来，写的时候，应该注意什么呢？ 教师总结：通过同学们的描述，按照游览顺序一同领略了双龙洞的神奇风光，感受到了各处景物不同的特点，还学会了作者运用多种写作的方法以及生动形象地语言，使我们身临其境。
活动三：例文：《七月的天山》
预设：先写进入天山……再往里走……走进天山深处…… 预设：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……熔化的雪上，从峭壁断崖上飞泻下来……在山脚下汇成冲激的溪流，浪花……饮马溪边，你骑在马上，可以俯视阳光透射到清澈的水底。”用由高到低的描写顺序把进入天山所见的景物写得有条理的。 预设1：“融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”中，运用比喻，写出雪水流动的状态。 预设2：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚丽夺目。”中三个像，运用比喻及排比，写出鲜花繁多。 1.教师导入：想清楚游览路线，掌握了过渡句的使用方法，怎样才能把重点景物说清楚呢？我们再来看看习作例文《七月的天山》吧！ 2.教师提出问题：作者是按怎样的顺序写天山的？ 3.教师提出问题：作者是用什么方法把进入天山所见的景物写得有条理的？ 4.教师提出问题：作者是怎样写七月的天山的特点的？ 教师总结：（1）写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。（2）抓住景物的特征，展开细致描写。（3）运用了比喻、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。
设计意图： 通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学习到作者的写作方法，了解作者是如何把景物写清楚的。
板书设计：
课堂检测： 一、在括号里填上合适的词语。 　　　　 （ ）的沙土　（ ）的映山红　（ ）的公路 　　　　 （ ）地移动　（ ）地流着　　（ ）地举起 　　 二、仿照例句写句子。　　 1.山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。 无论…都… 2.首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。 首先…其次…
作业与拓展学习设计： 读课文，完成填空。 　　　　　 在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。 1.“孔隙”的特点是_________。表现在： 。 　　 2.小得只能容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？_____ ___ ___ _ 　　 3.船的进出方式是：______________________________ _________ 4.乘船必须_______________________ _____ ______________________ 　　 5.通过孔隙时的感受是_________________ _______________________。 　
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：入画卷赏美景（《海上日出》）
教学内容分析： 《海上日出》记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，语言质朴而准确、生动而形象，是描写日出的经典散文。作者依次描写晴朗天气的日出，天边有云情况下的日出，表达了对这一自然奇观的喜爱和赞美之情。
学情分析： 三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，按照游览的顺序写景物他们也不太陌生。本单元的习作要求有顺序地写多处景物，体现在按照顺序对景物描写的整合上，这对于他们来说，既是一个重点也是一个难点。学生在《观潮》《火烧云》两篇课文中已经了解了按照事物变化顺序描写。本课描写的是自然变化的景观，学生要在本课重点学习如何抓住景物的变化来展开描写。
教学目标： 1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。 2.默读课文，初步感受日出时的景象。
教学重点： 1.默读课文，初步感受日出时的景象。
学习评价： 1.能说出海上日出时几种不同景象。 2.能了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。 3.学生能理解课文内容，从作者描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮美。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，了解作者
学生齐读课题。 教师谈话导入新课：同学们，你看过日出吗？你知道日出时的景色是怎样的吗？今天，我们随着作家巴金去欣赏海上日出的壮丽景象。 教师提示：下面我们一起来了解一下本篇课文的作者——巴金，请你自己读一读。 巴金，原名李尧棠，字芾甘。中国作家、翻译家、社会活动家。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。代表作品：长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等。 巴金1927年到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船赶巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。
活动二：观海上日出
预设：第2、3自然段，详细描写海上日出的过程；第4、5自然段，描写不同天气下的日出。 预设：我认为描写了两种天气情况下的海上日出，分别是晴天时和有云时。第2、3自然段描写了晴天时的海上日出景象；第4、5自然段描写的是有云时的海上日出，其中第4自然段写的是海上多云时，第5自然段是写海上有黑云时的日出景象。 预设：我认为第1自然段第一部分总起点明观看日出的时间和位置；第6自然段第三部分总结，直抒胸臆，表达了作者观看日出时的感受——伟大的奇观。 1.教师引出出示要求：默读课文，思考：课文哪些段落具体描写了海上日出的景象？ 2.教师提出问题：再读第2-5自然段，说说：作者写了哪几种天气情况下的海上日出？ 教师总结：这篇文章脉络很清晰，第2、3自然段描写的是晴天时的海上日出景象，第4、5自然段都写了有云时的日出。在有云时，作者又写了两种情况：多云时和有黑云时。 3.教师提出问题：我们知道了第2-5自然段在具体描写海上日出的景象，开头（第1自然段）和结尾（第6自然段）的两段又在写什么呢？（学生小组谈论，全班交流。）
设计意图： 创设情境，谈话切入，引导学生分享自己所看到的日出，唤起学生对日出美的感受，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。
板书设计：
课堂检测： 一、读拼音，写词语。 nǔ lì dài tì xiānɡ biān zǐ sè （ ） （ ） （ ） （ ） 二、根据意思写词语。 1.不转眼睛地看，形容注意力集中。 （ ） 2.指周围的世界。 （ ） 3.光彩耀眼。　　 （ ） 4.雄伟美丽而又少见的景象。　　 （ ）
作业与拓展学习设计： 给词语搭配连线。 范围　　　亮光 透出　　　光彩 负着　　　上升 躲进 红霞 使劲　　　重担 出现 云里 发出　　　扩大 有了 重围
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：入画卷赏美景（《海上日出》+初试身手）
教学内容分析： 《海上日出》记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，语言质朴而准确、生动而形象，是描写日出的经典散文。作者依次描写晴朗天气的日出，天边有云情况下的日出，表达了对这一自然奇观的喜爱和赞美之情。
学情分析： 三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，按照游览的顺序写景物他们也不太陌生。本单元的习作要求有顺序地写多处景物，体现在按照顺序对景物描写的整合上，这对于他们来说，既是一个重点也是一个难点。学生在《观潮》《火烧云》两篇课文中已经了解了按照事物变化顺序描写。本课描写的是自然变化的景观，学生要在本课重点学习如何抓住景物的变化来展开描写。
教学目标： 1.默读课文，能说出晴天时和有云时海上日出时的景象。 2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
教学重点： 1.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
学习评价： 1.能说出海上日出时几种不同景象。 2.能了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。 3.学生能理解课文内容，从作者描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮美。
课前学习： 我能借助工具书，识记本课13个生字。 我会写：
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：作者笔下的奇观
预设一：晴天时 1.天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。 预设：写出了太阳快要升起来之前，在海面上，天空的变化很美从“一片浅蓝”变成“一道红霞”。 预设：太阳刚出来时，露出小半边脸，“红是真红，却没有亮光”，写出了海上日出光线的柔和。 预设：从“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”这里，可以看出日出上升的过程是艰难又缓慢的。 预设：这几个词语准确描写了太阳升起来时的位置变化，生动形象地写出了日出时的景象，把日出的过程写得清楚、具体。 预设：说明在极短的时间里，太阳发出了刺眼的光芒，覆盖天地，真是神奇、壮观！ 预设1：作者抓住了颜色变化来描写海上日出的景色，分别描写了日出前天空的颜色变化和日出时太阳的颜色变化，通过“天空一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“ 颜色红得非常可爱”“ 发出了夺目的亮光”等具体描写，由浅到深地体会到了日出前后景色的变化。 预设2：作者还抓住了海上日出时颜色变化上的光亮，从“没有光亮”到“发出了夺目的亮光”，光亮越来越强烈，甚至刺得人眼睛发痛。 预设3：作者还抓住了位置上的不断变化，刚开始只是出现“小半边脸”，随着“努力上升”，最终“冲破云霄”“跳出海面”。这些词写出了太阳位置上的变化，展示了日出的过程。 预设：通过这些语句，可以体会到作者是按照早晨太阳变化的顺序来描写海上日出的景象的。 预设：“这不是很伟大的奇观吗？” 预设：文章结尾作者用反问句发出赞叹：既赞叹雄伟奇丽的自然景观，更赞叹红日的光明及其伟大的力量，引发读者共鸣，表达了对海上日出这一壮观景象的赞美和对光明的追求。 （一） 教师提出问题： 默读课文，思考：作者写出了海上日出的哪些变化？圈画关键词句，小组之间进行交流。 教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？海上的日出发生了什么变化？ 2.果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。 教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？海上的日出发生了什么变化？ 3.太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。 （1）教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？你体会到了海上日出什么变化？ （2）教师提出问题：注意加点的部分“努力上升”、“冲破了云霄”、“跳出了海面”这些词，想想这样写有什么好处。 4.一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。 教师提出问题：从“一刹那”“夺目”这两个词，展开想象，你仿佛看到了什么景象？ 教师提出问题： 从第2-3自然段，作者怎样一步一步写出海上日出的景象的？ 教师总结：通过学习，我们知道了作者通过颜色、光亮、位置等方面的变化把日出的过程写清楚了，让我们感受到了海上日出景象的神奇、壮丽。使我们身临其境地感受到，随着太阳的升起，景象发生的变化。 教师提出问题：通过第2-3自然段，你能说说日出时的景象吗？将下文补充完整。 预设二：有云时 这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。 教师提出问题：作者又是怎么描写有云时的海上日出的？ 预设三：天边有黑云时 然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。 教师提出问题：“替黑云镶了一道发光的金边”中的“镶”可以换成“描”吗？ 教师提示：这里老师出示了两组对比，同学们进行对比朗读，感受一下作者描写的画面。A.替黑云镶了一道发光的金边。B.替黑云描了一道发光的金边。 教师继续追问：在天边有黑云时，作者这样描写“后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”这里可以把“染成”改为“涂成”吗？为什么？ （二）教师提出问题：通过第二部分圈画的关键语句，思考：作者是按什么顺序写海上日出的景象的？ 教师追问：通过早晨太阳的变化，不仅有晴天时的海上日出，还有走进云堆中的海上日出，更有黑云时的海上日出……这景象真是让人陶醉，作者发出了怎样的感叹呢？ 教师继续追问：作者在结尾说“这不是很伟大的奇观吗？”，这样的反问句有什么作用？
活动二：初试身手
预设1：根据示意图画出参观路线。 预设2：按路线说清参观的顺序。 预设3：只有先确定参观路线，才有可能将参观的顺序说清楚。 预设：弄清方向；确定入口和出口；选定参观景点；画路线图。 预设1：南门——郁金香园——天鹅湖——望湖亭——纪念馆——北门 预设2：东南门——郁金香园——天鹅湖——望湖亭——纪念馆——松林——小桥——南门 预设：在描述的过程中，除了要说清楚从哪儿到哪儿，还要说清怎么走。 预设1：出了纪念馆往西，经过北门，就来到了松林。 预设2：绕过天鹅湖，往北走，就是北门了。 1.教师提出问题：星期天，你要带一位同学参观植物园。根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。 （1）教师提出问题并提示：分析题目，题目包含了几个要求？ （2）教师提出问题：如何设计路线图呢？ （3）教师提出问题：你设计的路线图是怎样的？一起来交流吧！ 教师提示：学生分组讨论交流；小组推荐代表进行汇报，教师进行巡视记录不同的地方，和全班一起进行分析。 （4）教师提出问题：从一处景点到达另一处景点，怎样说，才能说清楚呢？ 教师提示：书中“过了小桥往西，就来到了芍药园……”这句话，进行分析。 （5）教师提出问题：试着按照自己设计的路线，说清楚参观路线吧！ 教师总结：在说参观路线时，可以用“穿过”“路过”“走过”“绕过”等表示行走方式的词。
设计意图： 通过抓住颜色、光亮、位置三个方面的关键词语，一方面学生能透过文字，边读边想象出晴天时海上日出的景象，一方面学生能够感受到作者按照太阳的变化顺序进行描写的好处。
板书设计：
课堂检测： 一、比一比，组词。 转( ) 刹( ) 范( ) 镶( ) 辨( ) 芒( ) 传( ) 杀( ) 犯( )箱( ) 辩( ) 忙( ) 二、选词填空。 壮观 奇观 1.这不是很伟大的（） 吗？ 2.用数不清的红旗装饰起来的长江大桥，显得格外( )。
作业与拓展学习设计： 按要求改写句子。 1.太阳把一片片云染成了紫色或者红色。 改成“被”字句： 2.转眼间天边出现了一道云霞。 改变词序，句子意思不变：
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务四：我做小导游（交流平台+习作：游________）
教学内容分析： 本单元习作提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方，呈现同学交流的场景，提示学生“一个地方”，既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方。同时提示“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要点。
学情分析： 四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定写作能力，在本次习作中，引导学生调动生活经验，打开思路，确定习作内容。同时还要指导学生对习作修改提出要求，要与同学交换习作，进行评改。并把是否按照游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流修改习作的良好习惯。
教学目标： 1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。 2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。 3.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
教学重难点： 1.按一定的顺序把游览的景物写下来。
学习评价： 1.能按一定的顺序把游览的景物写下来。 2.能把印象深的景物写具体，注意各部分的衔接，写得形象、生动。 3.在与同伴交换习作，交流评改，在提出修改意见过程中，学生能提高交流修改习作的良好习惯。
课前学习： 观察周边的景物。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：交流平台
预设1：按游览的顺序写。 预设2：吸引人的景物重点写。 预设3：吸引人的景物可以先写看到的，再写感受。 …… 预设1：《海上日出》是按顺序写的，分别是“小半边脸——努力上升——冲破云霄——跳出海面——发出夺目的亮光”，按照变化的顺序来描写。 预设2：《记金华的双龙洞》也是按顺序写的，分别是“路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”，按照游览的顺序来描写。 预设1：《海上日出》对有云时的日出写得很细致。 预设2：《记金华的双龙洞》中，具体写了孔隙，先写看到的，再写自己的感受。 1.教师导入新课：在本单元中，我们学习了关于游记的两篇文章，你学到了哪些写游记的方法呢？ 教师总结：让我们一起来阅读“交流平台”，对这些方法进行进一步了解吧！ 2.教师提出问题：我们所学过的两篇课文中，是按照顺序写的吗？分别按照什么顺序写的 哪位同学来说一说？ 3.教师提出问题：在描写的景物中，作者只详细写了一个或两个景点，请同学们想一想：如何把重点景物的特点写清楚？ 教师提示：结合本单元课文说一说。师生共同梳理、总结，
活动二：妙笔写美景
学生整理关键信息：把习作题目补充完整后，按照游览的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。本篇习作为“游________”，属于半命题游记习作 预设：先画出路线图，把印象深刻的景物作为重点来写，写出它的特点，还可以使用过渡句。还要注意写清楚游览的顺序。 预设：故宫、灵山大佛、公园、动物园、雪花洞、雾灵山、九寨沟、果园…… 预设：游人民公园、游泰山、游雪花洞、游雾灵山…… 预设：《海上日出》分别按照日出前、日出时、日出后三个早晨太阳变化的顺序，重点描绘了日出时晴天和有云时代的日出，而有云时的日出又分为薄云日出和厚云日出，赞叹其为伟大的奇观。 预设：《记金华的双龙洞》是按游双龙洞顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况. 学生进行自主交流讨论 预设：《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内容之间的孔隙。 我们可以选择特别吸引你的景物作为重点来写。 预设1：在开头“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”，过渡句使景物的转换更自然。 预设2：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船”，运用设问的修辞手法，生动形象地写出了孔隙狭小的特点。 预设：这段话运用拟人的修辞手法生动形象地写出了太阳一步一步升上天空的情景。 预设：一望无际的大草原在蓝天的映衬下显得格外的绿，像一张 嫩绿的地毯 一直铺向天边。小草在微风中 快乐地舞蹈 ，中间夹杂着一簇簇的小野花，远远看去，就像 绿地毯上的花图案 。 白蘑菇 般的蒙古包点缀在草原上，格外醒目。 1.明确习作题目 （1）教师提出问题：在横线上填上这个地方的名称，把题目补充完整。按照游览的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。 （2）教师提示：例句：①上个周末，我去了我家附近的公园。这一次，我选择了一条与往常不同的游览路线；②我游览过长城，那里的烽火台给我留下了深刻的印象。③每到秋天，我就会去果园玩。 2.梳理习作内容 （1）教师提出问题：根据书中的内容圈画出关键词，看看把游览的过程写清楚。 例：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。可以用过渡句，使景物的转换更自然。写完后，与同学交换习作，互相看看游览的顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见。 3.分析情境，明确写作方向 （1）教师提出问题：你游览过的地方中，哪个地方给你的印象最深？ （2）教师提出问题：确定要写的地方后，先把题目补充完整：游________ 教师提示：横线上写你去过的印象深刻的地方的名称。 4.指引写法，回顾课文 （1）教师提出问题：想一想：你想按照什么顺序来写？ ①教师提出问题：回顾下课文，想一想《海上日出》是按照什么顺序来写？ ②教师提出问题：回顾下课文，再想一想《记金华的双龙洞》一文是按什么顺序写的？ ③教师提出问题：假设你要写自己印象深刻的公园，你会按什么顺序来写呢？ 教师巡视指导。 教师提出问题：理清了游览的顺序后，你会选择怎样的景物作为重点来写？怎样把景物特点写出来呢？ ①教师提出问题：回顾下课文，想一想《记金华的双龙洞》选择怎样的景物作为重点来写？怎样把景物特点写出来呢？ ②教师提出问题：《记金华的双龙洞》是怎样写出孔隙的特点的 ③教师提出问题：我们一起来看看《海上日出》是怎样具体描写无云日出时的美景的。 例句：果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。 教师总结：所以我们在写出景物特点，可以用多种修辞手法，如：比喻、拟人、排比、设问…… 填空：一望无际的大草原在蓝天的映衬下显得格外的绿，像一张 一直铺向天边。小草在微风中 ，中间夹杂着一簇簇的小野花，远远看去，就像 。 般的蒙古包点缀在草原上，格外醒目。 （3）教师提出问题：你知道怎样在游记作文中表达出自己的感受吗？ （4）教师提出问题：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？ 师生交流讨论。
活动三：写作提纲
预设1：游雪花洞：①交代位置。②进洞：弥勒佛像；形状各异的石钟乳；雪花石。作为重点描写。③出洞：抒发热爱祖国大好河山的感情。 预设2：游雾灵山：①游览原因。②游览经过：山峰；植物；瀑布美景。作为重点描写。③游览感受：对雾灵山的喜爱。 预设3：游灵山大佛：①游览原因。②游览经过：九龙灌浴；天下第一掌；百子戏弥勒。作为重点描写。③游览感受：惊叹。 1.教师提示：你想写哪一次的旅游经历呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 教师引导学生先好好构思，并简单列出习作提纲。 教师出示习作提纲要求：游 ①要记叙的是游览哪个景点的经历？②按什么顺序来写？③选择什么景物作为重点来写？④如何写出景物的特点？⑤如何表达出自己游览的感受？ 2.教师提出要求：依照自己列出的习作提纲，采用合适的写法快快写起来吧！ 3.教师继续提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得好。
设计意图： 总结本次习作的方法、步骤，为习作实践打下基础，指明方向。然后根据思维导图，列出提纲，理清写作顺序及详略安排，启发学生采用合适的写作手法，鼓励学生自主习作。
板书设计：
课堂检测： 完成草稿习作
作业与拓展学习设计： 同桌交流
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：我做小导游（习作：游________）
教学内容分析： 本单元习作提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方，呈现同学交流的场景，提示学生“一个地方”，既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方。同时提示“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要点。
学情分析： 四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定写作能力，在本次习作中，引导学生调动生活经验，打开思路，确定习作内容。同时还要指导学生对习作修改提出要求，要与同学交换习作，进行评改。并把是否按照游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流修改习作的良好习惯。
教学目标： 1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。 2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。 3.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
教学重难点： 1.按一定的顺序把游览的景物写下来。
学习评价： 1.能按一定的顺序把游览的景物写下来。 2.能把印象深的景物写具体，注意各部分的衔接，写得形象、生动。 3.在与同伴交换习作，交流评改，在提出修改意见过程中，学生能提高交流修改习作的良好习惯。
课前学习： 完成习作
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，引出文题
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设： 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计：
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：我做小导游（单元梳理课）
教学内容分析： 本单元是习作单元，围绕这一主题编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》2篇课文。这2篇课文都是按一定的顺序来描写景物的。《海上日出》按日出前、日出时、日出后的顺序展示了日出这一伟大奇观。《记金华的双龙洞》按路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序记叙了作者游览金华双龙洞的所见所闻。
学情分析： 学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。习作例文提供范例，其功能是继续体会写法。单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
教学目标： 1.在单元“旅途放歌，妙笔绘景”学习主题中积累与运用单元的生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 3.了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点把景物写清楚的。 4.结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法。 5.能按顺序说出游览路线，并按照一定顺序介绍一处景物。 6.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。能与同伴交换互评，并提出修改意见。
教学重点： 1.积累与运用单元的生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容。 教学难点： 1.了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点把景物写清楚的。 2.结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法。 3.能按顺序说出游览路线，并按照一定顺序介绍一处景物。
学习评价： 1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。 2.能结合课文内容，了解按照景物变化的顺序和游览的顺序写景的方法，体会作者是怎么把重点景物的特点写清楚的。 3.能按照游览的顺序写景，把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。
课前学习： 1.自主复习。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、读句子,根据拼音写词语。 1.天边hóng xiá(　　　　)在慢慢扩大它的fàn wéi(　　　　),太阳也在nǔ lì(　　　　)地往上升。 2.洞里的shí zhōng rǔ(　　　　　)和shí sǔn(　　　　)变化多端,颜色各异。 3.山中zǐ sè(　　　　)的dù juān(　　　　)花被雨水冲刷后显得更精神了。 二、连线。 yí cù　　tū wù　　xiāng qiàn 镶嵌　　　一簇　　　突兀 zhòng hè　　chà nà　　zhè jiāng 刹那　　　浙江　　　重荷 三、按要求完成练习。 1.填上合适的量词。 一(　　)小船　　一(　　)地方 两(　　)房子　　一(　　)彩虹 一(　　)红日　　一(　　)漆黑 一(　　)黄龙　　一(　　)杜鹃 2.填上合适的形容词。 (　　　)的光亮　(　　　)的金边 (　　　)的声音　(　　　)的杜鹃 (　　　)的高山　(　　　)的山顶 (　　　)的心情　(　　　)的内洞 四、给下列加点字选择正确的解释。 1.奇观　(　　) A.看　B.看到的景象　C.对事物的认识和看法 2.自不量力　(　　) A.限制　B.数目、数量　C.估计 五、在下面句子空白处填上合适的标点符号。 1.这时候　不仅是太阳　云和海水　连我自己也成了光亮的了 2.这不是很伟大的奇观吗 3.马走在花海中　显得格外矫健　人浮在花海上　显得格外精神 六、写出下面句子运用的修辞手法,并仿写句子。 1.这不是很伟大的奇观吗 (　　　) 2.天边露出了太阳的小半边脸。(　　　) 七、根据课文内容填空。 1.转眼间天边出现了一道　　　　,慢慢地在扩大它的　　　　,加强它的　　　　。 2.太阳出来了,有时走进　　　　里,有时躲在　　　　后。 3.顺着　　　,溪流时而　　,时而　　,时而　　,时而　　,溪声也时时变换　　　。 一、1.红霞　范围　努力　2.石钟乳　石笋　3.紫色 杜鹃 二、xiāng qiàn—镶嵌　yí cù—一簇　tū wù—突兀 chà nà—刹那　zhè jiāng—浙江　zhòng hè—重荷 三、示例:1.只　块　进　道　轮　团　条　簇　2.夺目　光亮　机器　美丽　突兀　高高　激动　昏暗 四、1.B　2.C 五、1.,　、　,　。　2.　 　3.　,　;　,　。 六、1.反问　示例:难道你不想做好学生吗 2.拟人　示例:一阵风吹来,池中的荷花翩翩起舞。 七、1.红霞　范围　亮光　2.云堆　黑云 3.山势　宽　窄　缓　急　调子
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 课内阅读。 天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地在扩大它的范围,加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。 果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。一刹那间,这深红的圆东西,忽然发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。 1.这两段选自《　　　　　》,作者是　　　,文章是按照　　　　　　的顺序写的。 2.用“　　”画出文中表示颜色的词语。 3.用“　　”画出文中具体描写太阳升起的过程的句子,并说说从作者这样细致的描写中你可以体会到什么。
作业与拓展学习设计： 课外阅读。 天安门城楼用白玉石做底,然后用每块重达48斤的大砖砌成十几米高的台座,台座上是巍峨的城楼。黄色的琉璃瓦,朱红的廊柱,加上屋檐下色彩缤纷的彩画,窗门上玲珑多姿的花纹,使整个建筑显得浑厚端庄,华丽和谐。 城楼下有五座城门,中间一座最大。门前一水环绕,这就是有名的金水河,它既增加了城楼的美丽,又可以加强城楼的防御。河上并列着五座金水桥,桥面略呈拱形,桥身曲折多姿,与城楼的垂直端庄形成了鲜明的对照。桥的两面有玉石雕砌而成的栏杆。中间一座雕有蟠桃图案,封建时代专供皇帝通行;中间四座雕着荷花,专供大臣通行。桥的东西两边各有一座高耸挺拔的华表。华表使用白玉石雕成,刻有蟠桃花纹,浑圆精致,映衬着背后的城楼,更增加了天安门的雄伟气势。华表顶端雕成一个蹲着的野兽,叫“望君归”。 华表、金水桥、城楼相互衬托、辉映,构成了天安门的完整图案 1.这篇文章是按照　　　　　　　　的顺序来介绍天安门的。 2.用“　　”画出文中写了天安门城楼的哪些地方。这些描写突出了天安门城楼的什么特点 (
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑