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2.3《让小车动起来》
【教材分析】
本节课是单元第3课，对应课标学习内容“3.1力是改变物体运动状态的原因”的第2点“知道推力和拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变”。通过前面的学习，学生已初步认识了磁铁的磁性、力的基本存在，本课在此基础上，引导学生通过实验探究让小车动起来的多种方法，识别推力、拉力、磁力等不同类型的力，理解“力能改变物体运动状态”的核心概念，为后续学习力的方向、大小等内容奠定基础。
本课内容分为四个部分，聚焦版块以“静止的铁架四轮小车”为情境切入，提出核心问题“我们有多少种方法让这辆小车动起来？”，激活学生生活经验和探究兴趣。探索版块通过“拉动小车”、“推动小车”、“不接触小车让它动起来”三个递进活动，引导学生在实践中感知不同力的作用，区分接触力与非接触力，积累对力的感性认识。研讨版块围绕实验现象展开，引导学生举例生活中的推力和拉力，对比磁铁吸引力与推力、拉力的不同，深化对力的类型和作用特点的理解。拓展版块设计“磁铁不接触‘蝴蝶’让它运动”的趣味游戏，延伸探究兴趣，强化“非接触力”的认知，实现知识的迁移应用。
【学情分析】
二年级学生对“让物体运动”有丰富的生活经验，能说出“推”、“拉”、“弹”等让物体动起来的方法，但缺乏对力的科学概念认知，不知道推力、拉力是力的具体类型，也不了解力的作用本质。
学生的思维以具体形象思维为主，对动手操作类实验充满兴趣，但观察往往停留在“小车动了”的表面现象，难以主动关注“用了什么力”、“力是怎么让小车动的”等核心问题。他们对“不接触物体也能使其运动”的现象充满好奇，比如磁铁吸引小车，但对这种非接触力的原理缺乏理解。
学生能完成简单的推、拉等操作，但实验设计和有序记录的能力较弱，小组合作时易出现操作混乱、分工不明确的情况，需要教师明确引导实验步骤和分工；表达时多使用生活化语言，难以用科学的语言来描述，需要教师提供表达支架。
【教学目标】
科学观念：知道推力、拉力、磁力等能让静止的小车运动；了解力可以使物体的运动状态发生改变，力的作用可以接触也可以不接触。
科学思维：能通过实验归纳让小车动起来的多种方法，区分推力、拉力与磁力的不同特点，用简单语言描述力的作用。
探究实践：能动手尝试多种让小车动起来的方法，规范记录实验现象；在小组合作中完成分工任务，提升动手操作能力。
态度责任：乐于参与实验探究，尊重实验事实；感受力与生活的密切联系，培养观察生活的习惯。
【教学重难点】
重点：探究让小车动起来的多种方法，认识推力、拉力、磁力等常见的力，理解“力能让静止的物体运动”。
难点：区分接触力（推力、拉力）与非接触力（磁力）的不同；用科学的语言描述力的作用及不同力的特点。
【材料准备】
铁架四轮小车、条形磁铁、绳子、回形针、卡纸、多媒体课件。
【教学流程图】

【教学过程】
一、聚焦：怎么让小车动起来
展示：静止的铁架四轮小车，放在水平桌面上。提问：“有什么方法能让它动起来呢？”，鼓励学生自由发言，简要记录关键词。
设计意图：通过静止的小车创设直观情境，直接抛出核心问题，快速激活学生生活经验和探究兴趣；鼓励自由发言，了解学生前认知，为后续实验探究奠定基础，同时自然引出“力”的探究方向。
二、探索：让小车动起来
活动一：拉动小车
演示操作：用手水平匀速拉动小车，或将绑有绳子的回形针挂在小车挂钩上，手握住绳子另一端，水平匀速拉动，观察小车从静止到运动的过程。
学生分组实验，引导学生观察“拉动过程中的感受”、“小车的运动状态变化”。
活动二：推动小车
提问：“除了拉，推也能让小车动起来吗？”，提示学生：可以用手或别的工具推小车；可以推小车的不同部位。观察小车运动的情况。
学生分组实验，记录实验方法和现象。
活动三：不接触，让小车动起来
提问：“能不能不碰到小车，让它自己动起来？”，鼓励学生自由发言（如放在斜面上使小车滑落、吹动小车），引导学生关注实验器材是“铁”制小车，从而引出磁铁。
演示操作：将磁铁放在小车旁边（磁铁不能接触小车），慢慢移动磁铁，观察小车的运动状态。
学生分组实验，记录实验现象和发现。：
提问：“磁铁离小车太远行不行？移动磁铁的方向变了，小车运动会发生什么变化？”，引导学生总结：“磁铁不接触小车也能让它动起来”。
设计意图：三个活动层层递进，从常见的接触力（拉力、推力）到非接触力（磁力），符合学生认知规律；通过动手操作让学生直观感知不同力的作用，积累感性经验；明确的分工和操作提示，保障实验有序开展，培养学生的观察和记录习惯。
三、研讨
梳理实验使用的方法：“我们用来让小车动起来的‘推’和‘拉’，在科学上叫做推力和拉力；磁铁让小车动起来的力量叫做磁力。”
问题1：“磁铁的吸引力和推力、拉力有什么不一样？”，引导学生思考：推力、拉力需要接触物体，磁铁吸引力不用接触物体。
总结核心概念：“推力、拉力、磁力都是力”，“力能让静止的小车动起来，改变物体的运动状态”，“力的作用有的需要接触物体，有的不需要接触”。
问题2：“生活中你还见过哪些推力或拉力的现象？”，追问：“这些现象中，推力和拉力是怎么让物体运动的？”。
设计意图：从实验现象到科学概念，逐步引导学生建立对力的认知；对比不同力的特点，突破“接触力与非接触力”的难点，培养学生的分析归纳能力；通过生活实例联系，让抽象的力变得具体可感。
四、拓展：“蝴蝶飞”游戏
出示：带磁铁的“蝴蝶”模型和一块条形磁铁，请学生尝试用手中的磁铁不接触“蝴蝶”，让它在桌面上运动。
设计意图：趣味游戏强化“非接触力”的认知，提升探究兴趣。
【学生记录单设计】
《让小车动起来》实验记录单
实验方法 小车运动状态 用到的力 是否接触小车
拉 □静止 □运动 □是 □否
推 □静止 □运动 □是 □否
磁铁吸引 □静止 □运动 □是 □否
我发现：①物体从静止到运动需要 的作用；
②（□拉力 □推力 □磁力）能让小车动起来；
③（□拉力 □推力 □磁力）需要接触小车，
（□拉力 □推力 □磁力）不需要接触小车。

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