资源简介

6.3重力 教学设计
一、核心素养目标
1.物理观念：理解【重力】的概念和产生原因，知道重力的方向、作用点，掌握重力大小的计算公式，建立正确的重力物理观念，认识重力在生活中的作用。
2.科学思维：能通过实验探究重力的大小、方向特点，推导重力与质量的关系，能运用重力公式进行简单计算，培养分析、归纳的科学思维能力。
3.科学探究：通过动手实验，探究重力大小与质量的关系，验证重力的方向，掌握简单的探究方法，提升观察、动手操作和数据处理能力。
4.科学态度与责任：认识重力的普遍存在，了解万有引力的简单意义，培养严谨的科学态度，体会物理与生活、宇宙的联系，树立运用物理知识解决实际问题的责任意识。
二、教学重难点突破
（一）教学重点
1.掌握【重力】的概念和产生原因，明确重力的方向是竖直向下，作用点是重心。
2.掌握重力大小与质量的关系，理解重力公式G=mg的含义，能运用公式进行简单计算。
3.能结合生活实例，解释重力的应用，识别重力的相关现象。
（二）教学难点
1.理解【重心】的概念，能准确判断规则物体和不规则物体的重心位置，区分“竖直向下”与“垂直向下”的不同。
2.灵活运用重力公式G=mg进行计算，理解g的物理意义，克服单位换算和公式应用的错误。
三、字词句音词语梳理
（一）核心词语
1.【重力】：由于地球的吸引而使物体受到的力，符号G，单位是牛顿（N），施力物体是地球。
2.【重心】：重力的作用点，规则形状、质地均匀的物体，重心在其几何中心；不规则物体的重心可通过悬挂法确定。
3.【重力常数】：用g表示，数值约为9.8N/kg，物理意义是在地球表面附近，质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。
4.【万有引力】：宇宙间任何两个物体之间都存在的相互吸引的力，重力是万有引力的一种表现形式。
（二）核心知识点梳理
1.重力产生原因：地球对物体的吸引，地球是施力物体，受力物体是地球附近的一切物体。
2.重力的三要素：①大小：与物体的质量成正比，公式G=mg（G表示重力，m表示质量，g=9.8N/kg）；②方向：竖直向下（指向地心）；③作用点：重心。
3.重心特点：重心可能在物体上，也可能在物体外（如圆环的重心在圆心处）。
教师点拨：重力的核心是“地球的吸引”，但重力不等于地球的吸引力；竖直向下是指垂直于水平面指向地心，不是垂直于任何接触面；g的数值会随地理位置变化，通常取9.8N/kg计算；运用公式G=mg时，需注意质量单位换算（kg），避免单位混淆。
四、教学过程
（一）情境导学，导入新课
1.教师引导：同学们，生活中有很多常见的现象：苹果从树上落下、抛出的篮球最终会落地、我们站在地面上不会漂浮起来，这些现象背后都存在一种共同的力——重力。上节课我们学习了弹力和力的测量，今天我们就来学习6.3重力，一起探究重力的产生、大小、方向和作用点，了解重力的奥秘。
2.师生互动交流：教师演示三个实验，①将苹果从手中释放，观察苹果下落；②将乒乓球抛向空中，观察乒乓球的运动轨迹；③将书本放在桌面上，观察书本保持静止。提问同学们，这些现象中，物体受到了什么力的作用？为什么苹果和乒乓球最终会落地？引导学生主动发言，初步感知重力的存在，为重力概念的学习铺垫。
3.探究与分享：请学生分组讨论，结合自己的生活经历，说说生活中还有哪些重力现象（如树叶飘落、石头落地、人能站稳），这些现象都有什么共同特点，教师结合学生的回答，引出【重力】的主题，明确本节课的学习重点。
（二）议学情境探究，掌握核心知识
1.议学情境一：重力的产生探究
（1）情境呈现：①将苹果放在地球附近，苹果会下落；②将苹果放在远离地球的太空中，苹果会漂浮，不受向下的力；③用磁铁吸引铁钉，铁钉会向磁铁运动，这是磁力，与重力不同；④地球附近的一切物体，无论静止还是运动，都会受到向下的力。
（2）师生互动交流：请同学们讨论，①这些情境中，重力产生的原因是什么？②太空中的物体为什么不受重力？③重力的施力物体和受力物体分别是什么？④重力与磁力有什么区别？
（3）教师点拨与引导：结合学生的讨论，总结重力的概念和产生原因：【重力】是由于地球的吸引而使物体受到的力。产生原因是地球对物体的吸引，施力物体是地球，受力物体是地球附近的一切物体；太空中的物体远离地球，不受地球的吸引，因此不受重力；重力是地球对物体的吸引产生的，而磁力是磁体对磁性物质的作用，二者本质不同。
2.议学情境二：重力的大小探究
（1）情境呈现：教师分组发放实验器材（弹簧测力计、不同质量的钩码、天平），让学生分组实验：①用天平测量不同钩码的质量，记录数据；②用弹簧测力计测量每个钩码的重力，记录数据；③分析质量和重力的数据，寻找二者的关系，部分学生出现数据记录错误、计算失误等问题。
（2）师生互动交流：请同学们分组实验，记录实验数据，讨论①不同质量的钩码，重力大小有什么不同？②重力大小与质量之间存在什么关系？③如何用公式表示这种关系？④g的物理意义是什么？教师巡视指导，纠正学生的实验错误和数据记录问题。
（3）教师点拨与引导：结合学生的实验和讨论，总结重力大小的相关知识：重力的大小与物体的质量成正比，用公式表示为G=mg；其中G表示重力，单位是N，m表示质量，单位是kg，g是重力常数，约为9.8N/kg；g的物理意义是在地球表面附近，质量为1kg的物体受到的重力是9.8N；实验中要注意弹簧测力计的规范使用，数据记录要准确，才能得出正确的结论。
3.史料探究与分享
（1）史料呈现：重力的相关研究源于牛顿的发现，17世纪，牛顿在苹果树下观察到苹果下落，受到启发，进而研究发现，宇宙间任何两个物体之间都存在相互吸引的力，这就是万有引力。地球对地球附近物体的万有引力，就是我们所说的重力。牛顿的万有引力定律，解释了重力的产生原因，也为我们研究天体运动提供了科学依据。
（2）师生互动交流：请同学们结合史料，说说牛顿发现万有引力与重力的关系？我们身边的重力现象，都是万有引力的体现。分享自己对万有引力的理解，说说如果没有重力，我们的生活将会变成什么样，引导学生体会重力的重要性，培养严谨的科学态度。
（3）教师点拨：牛顿通过观察生活中的简单现象，经过不断探究，发现了万有引力定律，这告诉我们，科学源于生活，只要我们仔细观察、勤于思考，就能发现科学的奥秘。重力是万有引力的一种表现形式，它时刻影响着我们的生活，是我们生活中不可或缺的一种力。
4.议学情境三：重力的方向与重心探究
（1）情境呈现：①将重垂线悬挂在竖直墙壁旁，观察重垂线的方向，发现其始终竖直向下；②将重垂线放在倾斜的木板上，观察重垂线的方向，仍然竖直向下，与木板不垂直；③将规则的正方体木块放在桌面上，判断其重心位置；④用悬挂法确定不规则石块的重心位置。
（2）师生互动交流：请同学们分组观察实验，讨论①重力的方向是什么？②“竖直向下”与“垂直向下”有什么区别？③规则形状、质地均匀的物体，重心在哪里？④如何确定不规则物体的重心？请学生尝试用悬挂法确定手边不规则物体的重心，教师巡视指导。
（3）教师点拨与引导：结合学生的观察和讨论，总结重力的方向和重心的相关知识：重力的方向是竖直向下，即垂直于水平面指向地心，无论物体放在倾斜还是水平的表面，重力方向始终不变；“竖直向下”不同于“垂直向下”，垂直向下是指垂直于物体所在的接触面，而竖直向下是固定指向地心的；规则形状、质地均匀的物体，重心在其几何中心（如正方体的重心在中心处）；不规则物体的重心可通过悬挂法确定，重心可能在物体上，也可能在物体外。
（三）方法指导，巩固运用
1.核心知识方法总结
（1）教师点拨与引导：结合本节课的探究，我们总结出核心学习方法：①判断重力是否存在：看物体是否在地球附近，地球附近的一切物体都受重力；②重力大小计算：牢记公式G=mg，注意单位换算（m用kg），g取9.8N/kg；③重力方向判断：始终是竖直向下，可利用重垂线验证；④重心判断：规则物体找几何中心，不规则物体用悬挂法。
（2）师生互动交流：开展“重力计算与方向判断”练习，请学生分组完成简单的重力计算（如质量为5kg的物体，重力是多少），并判断生活中不同情境下重力的方向，教师巡视指导，及时纠正公式应用和方向判断的错误，巩固核心知识和技能。
2.探究与分享
（1）教师引导：请同学们分组讨论，结合本节课所学知识，说说生活中哪些现象利用了重力，哪些现象需要克服重力，如何运用重力公式解决生活中的简单问题，每组推选一位代表发言，分享小组的想法。
（2）师生互动交流：各小组代表发言后，教师点评总结，强调重力在生活中的广泛应用（如瀑布、重垂线校准、粮食晾晒），引导学生学会用所学知识解释生活中的现象，运用公式解决实际问题，提升知识运用能力。
（四）巩固运用，深化认知
1.情境辨析
（1）议学情境四：①地球附近的一切物体都受到重力的作用，施力物体是地球；②重力的方向是垂直向下，指向接触面；③规则形状的物体，重心一定在物体上；④重力大小与物体的质量成正比，公式为G=mg；⑤g的数值是固定不变的，任何地方都等于9.8N/kg。
（2）师生互动交流：请同学们判断，这五种说法中，哪些是正确的，哪些是错误的？错误的说法应该怎样改正？引导学生结合重力的概念、大小、方向和重心的相关知识，辨析不同说法的对错，加深理解和运用。
2.实践延伸
（1）教师引导：请同学们课后，用弹簧测力计测量自己书包的重力，用天平测量书包的质量，验证重力与质量的关系，计算出g的测量值，与9.8N/kg对比，分析误差原因；同时观察生活中利用重力的现象，记录3个实例，下次课分享自己的实践结果。
（2）师生互动交流：学生分享自己的实践结果，教师点评鼓励，纠正实验中的错误，分析误差原因，引导学生养成严谨的实验态度和勤于观察的习惯，体会物理与生活的密切联系。
（五）重点知识归纳概括
1.核心概念：【重力】是由于地球的吸引而使物体受到的力，符号G，单位是牛顿（N），施力物体是地球，受力物体是地球附近的一切物体；重力是万有引力的一种表现形式。
2.重力的三要素：①大小：与质量成正比，公式G=mg，g≈9.8N/kg，g表示在地球表面附近，1kg物体受到的重力是9.8N；②方向：竖直向下（指向地心）；③作用点：重心，规则物体重心在几何中心，不规则物体可用悬挂法确定。
3.关键要点：①重力方向始终竖直向下，与物体的运动状态和放置方式无关；②重心可能在物体上，也可能在物体外；③运用G=mg计算时，质量单位必须是kg，g的数值可根据题意取9.8N/kg；④太空中的物体不受重力作用。
五、反思与感悟
本节课以情境导学、实验探究、史料分享为核心，结合八年级学生的认知特点，引导学生掌握重力的概念、大小、方向和重心，落实核心素养目标。教学中注重动手实验和知识应用，让学生在实验中探究重力特点，在练习中巩固知识。不足在于部分学生对重心概念理解不透彻，公式应用时容易出现单位换算错误。后续教学中，需加强重心概念的讲解和公式应用训练，多设计生活化情境，强化知识运用，提升学生的科学思维和实践能力。
六、板书设计
6.3重力
一、重力的产生
（一）概念：【重力】由于地球的吸引而使物体受到的力
（二）施力物体：地球
（三）受力物体：地球附近的一切物体
（四）与万有引力的关系：重力是万有引力的一种表现形式
二、重力的大小
（一）关系：与物体质量成正比
（二）公式：G=mg
（三）符号含义：G=重力（N），m=质量（kg），g≈9.8N/kg
（四）g的物理意义：地球表面附近，1kg物体受到的重力是9.8N
三、重力的方向
（一）方向：竖直向下（指向地心）
（二）区别：竖直向下≠垂直向下
（三）应用：重垂线校准竖直方向
四、重力的作用点——重心
（一）定义：重力的作用点
（二）判断方法
1.规则物体：几何中心
2.不规则物体：悬挂法
（三）特点：可能在物体上，也可能在物体外
七、练习设计
2025-2026学年沪粤版（2024）初中物理八年级下册6.3重力学习结束后，老师布置了课堂练习，检验学生对核心知识的掌握情况。练习围绕本节课所学的重力概念、大小、方向和重心设计，注重结合学生生活实际，题干均有具体情境，考查学生对知识的理解和运用，确保学生能准确判断重力现象、运用公式计算重力、掌握重力方向和重心特点，不出现知识点超纲、理解偏差等问题，帮助学生巩固所学，提升知识运用能力。
1.八年级（3）班开展物理实验课，老师让同学们探究重力的产生和特点。小明将质量为2kg的钩码放在弹簧测力计下，测量其重力；小红将钩码拿到太空中，观察钩码的状态；小刚用重垂线检查墙壁是否竖直。结合这一情境，下列关于重力的说法，正确的一项是
A.小明测量的钩码重力为2N，因为g取10N/kg
B.小红将钩码拿到太空中，钩码仍然受到重力作用
C.小刚用重垂线检查墙壁，利用了重力方向竖直向下的特点
D.重力的施力物体是物体本身，受力物体是地球
2.学习了重力公式G=mg后，老师让同学们运用公式解决实际问题。小明计算质量为5kg的物体受到的重力，g取9.8N/kg；小红计算重力为49N的物体的质量；小刚计算时，将质量单位换算错误，把g当成kg代入公式。结合这些情境，下列说法正确的一项是
A.小明计算的重力为49N，因为5kg×9.8N/kg=49N
B.小红计算的物体质量为5kg，因为m=G/g=49N÷9.8N/kg=5kg
C.小刚的做法正确，质量单位不影响计算结果
D.小明和小红的计算结果都错误，因为g的数值应取10N/kg
3.课堂上，老师讲解了重力的方向和重心后，让同学们结合情境分析。将重垂线悬挂在倾斜的木板上，重垂线竖直向下；将规则的正方体木块放在桌面上，其重心在中心处；将圆环放在桌面上，其重心在圆环中心，不在圆环上。结合这一情境，下列说法正确的一项是
A.重垂线在倾斜木板上时，方向变为垂直向下
B.正方体木块的重心在其一个顶点上
C.圆环的重心在圆环上，因为圆环是规则物体
D.无论物体如何放置，重力方向始终竖直向下
4.老师让同学们判断下列关于重力的说法，结合本节课所学知识，下列说法正确的一项是
A.重力的大小与物体的形状有关，形状不同，重力大小不同
B.地球附近的一切物体都受到重力作用，包括空中飞行的小鸟
C.重力的方向是垂直向下，指向物体所在的接触面
D.用悬挂法确定不规则物体的重心，重心一定在物体上
5.结合所学知识，下列关于【重力】【重心】【重力公式】的相关说法，正确的一项是
A.重力是由于物体的吸引而使地球受到的力，施力物体是物体
B.重心是重力的作用点，所有物体的重心都在物体上
C.重力公式G=mg中，g的数值是固定不变的，任何地理位置都相同
D.重力的大小与物体的质量成正比，质量越大，重力越大
参考答案
1.C
2.B
3.D
4.B
5.D

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