资源简介

《Unit 1 People at work》第3课时教案
学科 小学英语 年级册别 四年级下册 共5课时
教材 外研社版（主编：孙有中） 授课类型 新授课 第3课时
教材分析
教材分析
本课以“职业与生活”为核心，通过“Social studies: What jobs bring us bread ”这一跨学科主题，引导学生从“面包的旅程”出发，理解社会分工的链条式运作。教材通过“看图匹配”“排序任务”“生活物品探究”三大活动，将抽象的职业概念具象化为可感知的生活场景。内容涵盖农民、工人、烘焙师、司机、店员等五大职业角色，完整呈现了“从农田到餐桌”的全过程，体现了劳动价值的递进性与协同性。该设计不仅深化了学生对职业的认知，更培养其系统思维与生态意识，契合英语学科核心素养中的“语言运用”与“文化意识”要求。
学情分析
四年级学生已具备一定生活经验，能识别常见食物来源，但对“食物背后的社会协作机制”缺乏系统认知。部分学生可能认为“只要买就能吃”，忽视生产过程中的劳动者。此外，学生在表达“职业如何协作”时，常使用零散词汇，难以形成连贯叙述。因此，教学中需借助可视化流程图、真实图片与情境模拟，帮助学生建立“因果链”思维，学会用“first… then… next… finally”等连接词组织语言，实现从“知道”到“说清”的跨越。
课时教学目标
语言能力
1. 能正确使用“first… then… next… finally”等时间顺序连接词，描述物品的生产流程。
2. 能运用所学职业词汇，完整讲述“面包从农场到餐桌”的全过程。
文化意识
1. 理解不同职业在社会生产中的协同作用，认识每一份食物都凝聚着无数劳动者的心血。
2. 培养珍惜粮食、尊重劳动者的良好习惯。
思维品质
1. 能从单一事件中提炼出多环节的因果关系，发展系统思维能力。
2. 能在小组合作中提出合理排序建议，并倾听他人意见，提升批判性思维。
学习能力
1. 能主动参与“流程排序”“故事复述”等任务型活动，提高自主探究能力。
2. 学会使用“观察—推理—验证”的科学探究方法，形成严谨的学习态度。
教学重点、难点
重点
1. 掌握“first… then… next… finally”等时间顺序连接词的正确使用。
2. 能清晰、完整地描述“面包生产链”的五个关键环节。
难点
1. 引导学生理解“非直接相关职业”（如司机、店员）在流程中的必要性。
2. 在口语表达中自然运用连接词，避免机械堆砌。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、议题式教学法、讲授法
教具准备
PPT课件、面包生产流程图卡、职业头饰、实物面包、彩色粉笔
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：面包工厂大冒险【5分钟】 一、创设情境，激发兴趣 （一）、展示实物，引发好奇
教师手持一个新鲜出炉的面包，轻轻放在讲台上，微笑着问：“What is this Can you smell it ”
学生纷纷举手：“It’s bread!” “It smells delicious!”
教师顺势引出：“This bread comes from a long journey! It started in a field, and now it’s here — in your hands! Who helped make it ”
教师在黑板上画出一个面包轮廓，写下标题：“The Journey of Bread”
（二）、播放动画短片，引入主题
教师播放一段约1分钟的动画：一片金黄的麦田 → 农民收割小麦 → 工人操作机器碾磨成面粉 → 烘焙师在烤箱前忙碌 → 司机驾驶面包车送货 → 店员将面包摆上货架 → 顾客购买并享用。
教师暂停视频，提问：“What happened first What happened after that ”
学生回答：“First, the farmer grew wheat.” “Then, the worker made flour.”
教师强调：“Each step needed a different job. No one can do it alone!”
二、初识流程，明确任务 （一）、揭示课题，提出挑战
教师板书课题：Unit 1 People at work — The Journey of Bread。解释：“Today, we will learn how many people help make one piece of bread.”
教师发放“面包之旅探险卡”，每组一张，上面写着：“Your mission: Arrange the steps of bread production in order. Then tell the story using ‘first… then… next… finally.’”
教师强调：“Use full sentences! Don’t just say ‘farmer’ or ‘baker’.”
（二）、示范讲解，搭建支架
教师出示第一张流程图卡：“Farmer grows wheat.” 并朗读：“First, the farmer grows wheat in the field.”
教师用红笔圈出“first”“grows”“field”，解释：“‘first’ shows the beginning. ‘grows’ means he plants and takes care of the crop.”
教师继续展示第二张卡：“Worker makes flour.” 并朗读：“Then, the worker takes the wheat to the factory and turns it into flour.”
提问：“Why does the farmer need the worker Can’t he make flour himself ”
学生答：“No! He needs special machines.”
教师总结：“Yes! Each job has its own role. They work together!”
1. 观察实物面包，说出名称与气味。
2. 看动画，思考“面包的旅程”。
3. 领取“面包之旅探险卡”，明确任务。
4. 跟读句子，理解关键词含义。
评价任务 信息捕捉力：☆☆☆
倾听专注度：☆☆☆
任务理解力：☆☆☆
设计意图 通过“实物面包+动画”双重刺激，迅速激活学生感官与好奇心，为后续学习铺垫情感基础。任务卡设计具有挑战性与方向性，引导学生带着问题进入学习，实现“问题驱动学习”。示范讲解帮助学生掌握时间顺序连接词的使用方法，降低认知难度。
探究深化：面包生产链拼图大会【15分钟】 一、分组探究，构建知识 （一）、分组任务：拼出面包之路
教师将全班分为6个小组，每组分配一套“面包生产流程图卡”，共6张：
- Card 1: Farmer in wheat field (growing wheat)
- Card 2: Worker operating machinery (making flour)
- Card 3: Baker in oven (baking bread)
- Card 4: Driver with bread truck (delivering bread)
- Card 5: Shopkeeper behind counter (selling bread)
- Card 6: Customer eating bread (enjoying bread)
教师指令：“Work together. Put the cards in the correct order. Then, use ‘first… then… next… finally’ to tell the story.”
教师巡视指导，提醒学生注意：“Use complete sentences. Don’t forget ‘He/She’!”
（二）、汇报分享，集体验证
各组派代表上台展示流程图并讲述。教师请其他组进行补充或质疑。
例如，一组讲述后，教师提问：“Why does the baker need the driver Can’t the baker deliver the bread ”
学生答：“No! The baker only bakes. The driver takes it to stores.”
教师肯定：“Exactly! Even if you’re good at one thing, you still need others!”
（三）、归纳总结，提炼规律
教师在黑板上画出“面包生产链”流程图，用箭头连接各个环节，并标注职业名称：
Farm → Factory → Bakery → Truck → Store → Table
教师强调：“Every link is important! If one job stops, the whole chain breaks!”
二、拓展延伸，迁移应用 （一）、角色扮演：我是面包宣传员
教师宣布：“Now, let’s become bread ambassadors! Each group will create a 30-second video explaining how bread is made.”
教师提供模板：“Hi! I’m from the Bread Factory. First, the farmer grows wheat. Then, the worker makes flour. Next, the baker bakes bread. Finally, the driver delivers it to stores. Thank you for supporting our workers!”
学生分组练习，轮流担任解说员、摄影师、配音员。教师播放背景音乐（如轻快鼓点），增强现场感。
（二）、创作海报：感谢劳动者
教师布置任务：“Draw a poster showing the bread journey. Include: all 6 steps, one sentence per step, and a thank-you message to workers.”
学生动手绘制，完成后张贴于教室“面包感恩墙”上。
1. 小组合作，排列流程图卡。
2. 上台汇报，讲述完整故事。
3. 参与提问，补充观点。
4. 分工合作，录制宣传视频。
评价任务 逻辑连贯性：☆☆☆
语言完整性：☆☆☆
创意表现力：☆☆☆
设计意图 通过“拼图任务”将抽象流程转化为具体可操作的活动，培养学生的逻辑推理与系统思维能力。角色扮演与海报创作赋予学习成果仪式感，激发学生创造力。整个环节注重“输入—内化—输出”的闭环，真正实现从“听懂”到“会说”再到“会用”的跃迁。
巩固拓展：面包故事接龙游戏【10分钟】 一、趣味游戏，强化记忆 （一）、游戏规则说明
教师宣布：“Let’s play ‘Bread Story Chain’! One student starts. The next continues the story. Each must use ‘first… then… next… finally’.”
教师示范：“First, the farmer grows wheat. Then, the worker makes flour. Next, the baker bakes bread. Finally, the driver delivers it.”
教师随机点名，学生依次接龙，每人说一句。若卡住或重复，该组扣一分。
（二）、分组竞赛，激发竞争
将全班分为红、蓝两队，每队轮流派出一名代表接龙。教师计时3分钟，看哪队说得更长、更准确。
教师注意控制节奏，确保每位学生都有机会参与。对于卡壳的学生，给予提示：“Think about the next step!”
（三）、即时反馈，强化正向激励
比赛结束时，教师公布得分，并表扬表现突出的学生：“Great job, Li Ming! You used all four words perfectly!”
教师总结：“You’ve learned how many people help make one bread! Let’s say thank you to them!”
全体学生起立，齐声说：“Thank you, bread workers! You are amazing!”
1. 参与接龙，轮流讲述。
2. 参与分组对抗赛，积极抢答。
3. 全体起立，表达感谢。
评价任务 语言流畅度：☆☆☆
逻辑准确性：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
设计意图 通过“故事接龙”游戏，将枯燥的流程记忆转化为趣味竞技，极大提升学生的参与热情与注意力集中度。游戏机制设计兼顾公平性与激励性，保障全员参与。同时，通过“感谢”口号，强化学生对劳动者的情感认同，实现“知识—情感—价值观”三位一体的教学目标。
课堂小结：面包英雄勋章颁发仪式【5分钟】 N、总结回顾，提炼收获 （N）、教师引导学生回顾本节课内容
教师提问：“What did we learn today ”引导学生依次回答：
- We learned the journey of bread.
- We know five jobs help make one loaf.
- We used ‘first… then… next… finally’ to tell the story.
- We thanked all the workers!
教师在黑板上画出“面包英雄徽章”，上面写着：“Bread Hero – Level 1”
（N）、颁发勋章，激励成长
教师为每位学生颁发“面包英雄”纸质勋章，正面印有“Bread Hero”，背面写有鼓励语，如：“You’re a star!”“Keep learning!”
教师强调：“You’ve earned this badge by being curious, kind, and respectful!”
N、布置作业，延续探究 （N）、布置课后任务
教师发放“家庭食品调查表”，要求学生回家采访一位家人，完成以下内容：
1. Ask: What food did we eat today
2. Draw: A picture of how it was made.
3. Write: One sentence: “My ______ came from ______. First, ______. Then, ______. Next, ______. Finally, ______.”
4. Add: One reason why we should thank the workers.
教师提醒：“Bring your drawing and sentence to class tomorrow — we’ll have a ‘Food Heroes Fair’!”
1. 回忆并复述本节课学到的知识点。
2. 领取个人勋章，感受成就感。
3. 记录作业要求，准备回家完成。
评价任务 知识掌握度：☆☆☆
情感态度：☆☆☆
任务完成意愿：☆☆☆
设计意图 通过“勋章颁发”仪式，赋予学习成果仪式感，强化学生的自我认同与学习动力。作业设计具有延续性和实践性，将课堂学习延伸至家庭生活，实现“学以致用”。同时，为下一节课的“食品英雄展”埋下伏笔，形成连贯的教学主线，体现“承上启下”的教学智慧。
作业设计
一、家庭食品调查表
1. Ask your family member: What food did we eat today
2. Draw a picture showing how it was made. (e.g., rice → cooked, egg → fried)
3. Write one complete sentence: My ______ came from ______. First, ______. Then, ______. Next, ______. Finally, ______.
4. Add one reason: We should thank the workers because ______.
5. Bring your drawing and sentence to class tomorrow!
二、拼词挑战赛
1. Spell the following words correctly:
- f_r_m_r (farmer)
- w_r_k_r (worker)
- b_k_r (baker)
- d_r_v_r (driver)
- s_p_k_r (shopkeeper)
2. Circle the correct word:
- (a) She is a __________. (baker / baker)
- (b) He is a __________. (farmer / farmer)
- (c) They are __________. (workers / worker)
3. Match the job with the action:
- farmer → growing wheat
- worker → making flour
- baker → baking bread
- driver → delivering bread
- shopkeeper → selling bread
【答案解析】
一、家庭食品调查表
1. 答案示例：My rice came from a farm. First, the farmer grew rice. Then, the worker harvested it. Next, the baker cooked it. Finally, the shopkeeper sold it.
2. 绘画建议：画出水稻田、加工厂、厨房、商店等典型场景。
3. 书写规范：首字母大写，句末加句号。
4. 提示：使用“from”表示来源，“because”表示原因
二、拼词挑战赛
1. 正确拼写：farmer, worker, baker, driver, shopkeeper
2. 正确选项：(a) baker (b) farmer (c) workers
3. 正确匹配：farmer → , worker → , baker → , driver → , shopkeeper →
板书设计
**Unit 1 People at work**
**The Journey of Bread**
Key Sentences:
First, the farmer grows wheat.
Then, the worker makes flour.
Next, the baker bakes bread.
Finally, the driver delivers it.
**Why So Many Jobs **
Each job has a special role.
Together, they make bread possible!
**Bread Hero – Level 1**
教学反思
成功之处
1. 以“面包之旅”为主线，贯穿全课，学生参与热情高涨，课堂气氛热烈。
2. 多媒体资源（动画、实物、流程图）有效调动多种感官，加深记忆。
3. 角色扮演与海报创作活动，极大提升了学生的表达与创造力。
不足之处
1. 部分学生在小组讨论中仍依赖组长，独立思考能力有待加强。
2. 故事接龙节奏较快，个别学生跟不上。
3. 作业中部分学生对“why”问题回答较浅，需加强引导。

展开更多......

收起↑