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小学语文统编版三年级下册教学设计
7.鹿角和鹿腿 第1课时
一、教材分析
本文是俄国作家克雷洛夫的寓言诗，以对话形式展开，对比池子“贪图安逸”与河流“奔流进取”的处世态度及最终结局。语言凝练且富有韵律，传递“拒绝虚度、乐于奉献”的道理，兼具文学性与哲理性，是培养学生对比思维与价值观的优质文本。
二、学情分析
三年级学生对寓言故事兴趣浓厚，但接触寓言诗较少，对诗化语言和对比手法的把握有难度。他们形象思维为主，善于直观感知，需通过图片、对话朗读、生活联结，降低理解难度，激发对“奋斗与安逸”的思考。
三、核心素养
1.文化自信：体悟寓言诗承载的“勤奋进取、拒绝安逸”的传统智慧，感受中外经典寓言诗的韵律之美与思想深度，增强对多元文化中奋斗精神的认同。
2.语言运用：积累“无忧无虑”“奔流不息”等对比性词语，学习拟人、对话描写及对比手法，尝试用诗化语言表达观点，提升表达的生动性与逻辑性。
3.思维能力：梳理池子与河流的处世态度及最终结局，对比分析两者的利弊，培养辩证看待问题、因果推理与提炼核心道理的思维能力。
4.审美创造：感受寓言诗简洁凝练的语言美与“以物喻人”的哲理美，通过仿写诗歌片段等形式，创意表达对“奋斗与安逸”的独特感悟。
四、教学重难点
重点：按照导读提示，指导朗读对话。抓住诗歌的特点，表达对人物不同观点的看法。
难点：联系生活实际，了解池子和河流不同的内心想法。理解寓言诗蕴含的道理。
五、教学过程
学习任务一：情境感知 新课导入
1.活动设计：出示池子与河流的图片，让学生用“（）的池子”“（）的河流”填空；小组交流两者的区别（静止vs流动、安逸vs忙碌）；介绍作者克雷洛夫，引出课题《池子与河流》，追问“它们会有怎样的对话？”
2.设计意图：以直观图片和词语填空搭建认知桥梁，通过对比激发兴趣，结合作者介绍铺垫背景，自然引出对课文内容的探究。
学习任务二：把握结构 全文知悉
1.活动设计：
初读课文：要求读准字音、读通诗句，标注段落；指名分角色朗读，纠正字音与节奏（如对话的语气停顿）。
识字学词：重点认读“滔、贯、遵、循、衰”等生字，理解“无忧无虑、淤塞、奔流不息”等词语，通过组词、语境填空巩固。
梳理结构：小组讨论课文分为两部分，1-8小节是池子与河流的对话，9-10小节是两者的结局，明确“对话—结局”的行文脉络。
2.设计意图：通过初读扫清障碍，识字学词夯实基础，结构梳理帮助学生整体把握课文，为后续对比分析铺垫。
学习任务三：围绕中心 分析比较
1.活动设计：
对比探究：用表格梳理池子与河流的“态度、做法、结局”：池子贪图安逸、无所事事，最终枯干；河流奔流不息、乐于奉献，受到尊敬。
品析语言：找出描写两者态度的关键语句（如池子“安闲地躺”，河流“滚滚滔滔”），分角色朗读，体会语气差异（池子得意，河流坚定）。
观点交流：“你更赞同谁的观点？为什么？”结合生活实例（如学习中勤奋与懒惰的区别）展开讨论。
2.设计意图：以表格清晰呈现对比内容，聚焦关键语句强化语言感知，结合生活实例降低悟理难度，突破教学重难点。
学习任务四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：这节课我们学习了《池子与河流》，课文通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。这个寓言告诉我们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从朗读、讨论、观点表达等方面自评）
布置作业：
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一课，尝试仿写诗句，描述一种事物的“奋斗”姿态。
5.设计意图：梳理核心知识与学法，通过自评促进反思；作业延伸学习，强化语言运用与寓意理解，形成“感知—分析—悟理—运用”的闭环。
六、教学板书
池子与河流
角色态度做法结局
池子贪图安逸、无忧无虑安闲躺卧、无所事事完全枯干、被遗忘
河流奔流不息、乐于奉献负载船只、输送资源长流不断、受尊敬
核心寓意：拒绝虚度年华，勤奋奉献添光彩
七、教学反思
1.教学优点
本节课以情境导入激发兴趣，通过表格对比梳理核心内容，环节清晰且贴合寓言诗特点。分角色朗读与生活实例讨论，有效调动学生参与，助力理解寓意，符合三年级认知规律。
2.存在不足
对寓言诗的韵律指导不够充分，部分学生朗读时未能体现诗的节奏感；联系生活实际时，少数学生表达不够具体，对“奉献价值”的理解较浅。
3.改进措施
后续教学可增加诗句韵律标注与范读，强化诗化语言感知；提供生活实例支架（如医护人员、环卫工人的奉献），引导具体表达；增设诗句仿写互评环节，深化对“奋斗”主题的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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