资源简介

《Unit 2 How do you feel today 》第1课时教案
学科 小学英语 年级册别 四年级下册 共5课时
教材 外研社版（主编：孙有中） 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本单元以“情感表达”为核心主题，围绕“今天你感觉如何？”这一生活化话题展开，通过真实情境对话、故事片段和互动活动引导学生学会用“I’m feeling...”“He/She feels...”等句型描述情绪状态。教材内容贴近儿童日常生活，融合了中西文化元素，如北京京剧表演、四川变脸面具等，增强语言学习的文化体验感。本课作为第一课时，聚焦于基础情感词汇的输入与初步表达，为后续“情感变化过程”“情绪调节策略”等深层学习奠定语言与思维基础。
学情分析
四年级学生已具备一定英语听说能力，能理解简单指令与日常对话，但对抽象情绪词汇的辨识和准确表达仍存在困难。多数学生在实际交流中习惯使用“good”“bad”等泛化词语，缺乏具体情绪词的积累。同时，该年龄段学生情感表达较为直接，易受外界影响，情绪波动明显，具备较强的情境感知力与模仿意愿。教学中需借助图片、动作、音乐等多感官刺激强化记忆，并通过角色扮演、游戏互动等方式激发表达兴趣，突破“说不准、不敢说”的心理障碍。
课时教学目标
语言能力
1. 能正确听读并运用核心情绪词汇：happy, sad, angry, excited, worried, surprised.
2. 能在真实情境中使用“I’m feeling...”“He/She feels...”进行简单的情绪陈述与问答。
文化意识
1. 初步了解中国传统文化中的情绪表现方式，如川剧变脸艺术中通过面具展现不同情绪。
2. 理解中西方在情绪表达上的差异，培养跨文化敏感度与包容心。
思维品质
1. 能根据人物表情、动作及语境推断其情绪状态，发展观察与推理能力。
2. 能结合自身经历描述情绪来源，提升逻辑表达与自我认知能力。
学习能力
1. 能主动参与小组合作任务，在同伴互动中练习口语表达。
2. 能运用肢体动作、表情、道具等非语言手段辅助情绪表达，增强语言表现力。
教学重点、难点
重点
1. 掌握6个基本情绪词汇：happy, sad, angry, excited, worried, surprised，能正确发音与拼写。
2. 能熟练运用句型“I’m feeling...”“He/She feels...”进行口头表达。
难点
1. 区分相近情绪词（如excited与happy，worried与sad）在语义上的细微差别。
2. 在无提示情况下，自主判断他人情绪并准确表达，实现从“被动听”到“主动说”的跨越。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏驱动法
教具准备
PPT课件、情绪卡片、川剧面具模型、录音设备、彩色贴纸、任务卡
教学环节 教师活动 学生活动
一、情境导入：走进“心情游乐场”【5分钟】 一、创设情境，引出主题 （一）、展示“心情游乐场”场景图，激活已有经验
教师打开多媒体课件，呈现一幅充满动感的游乐园画面：孩子们在过山车上尖叫欢呼、有人因冰淇淋掉落而哭泣、一对兄妹正在拍照喂鸽子、一位父亲在小吃摊前犹豫是否买食物、一个孩子抱着冰激凌哭闹，父亲一脸困惑。
提问引导：同学们，你们看这幅图，你们觉得这些小朋友现在是什么心情？谁愿意来猜一猜？
预设回答：他很兴奋！她很伤心！他在生气！
教师顺势板书关键词：excited, sad, angry, happy, worried.
强调：这些词都是用来描述我们内心感受的，英文叫“feelings”。今天我们要学习的就是——How do you feel today
（二）、播放轻快音乐，引入“情绪小精灵”角色
教师播放一段欢快的背景音乐，突然音效中断，出现一个卡通小精灵的声音：“Hi! I’m Feeling-Friend! Today we’re going on a journey to discover feelings! Are you ready ”
教师模仿小精灵语气，做出夸张的表情：睁大眼睛、张开嘴巴、双手叉腰，大声说：“I’m so excited!”
接着换表情，低头叹气：“I’m so sad.”
再做愤怒状：“I’m so angry!”
引导学生跟读：I’m feeling happy/sad/angry/excited/worried!
教师示范后，邀请学生轮流上台模仿小精灵，说出自己的情绪，其他同学举手抢答：“You feel happy!”
（三）、揭示任务主线：寻找“情绪宝藏”
教师宣布：今天，我们每个人都是“心情探险家”，我们的任务是完成五个关卡，收集五种情绪卡片，最终拼成一张“情绪地图”。每完成一个任务，就能获得一枚情绪徽章。
出示任务板：第一关——认识情绪朋友；第二关——匹配情绪卡片；第三关——听音辨情绪；第四关——演一演我心中的情绪；第五关——设计我的情绪面具。
鼓励学生：Let’s go! The adventure begins now! 1. 观察图片，猜测人物情绪。
2. 跟读教师模仿的小精灵句子。
3. 上台模仿情绪并说出对应英文。
4. 明确本节课的任务目标。
评价任务 情绪识别：☆☆☆
表达参与：☆☆☆
任务理解：☆☆☆
设计意图 通过真实生活化的游乐场场景，唤醒学生的情感记忆，建立“情绪”与“生活”的联系。引入拟人化“情绪小精灵”角色，激发好奇心与表达欲望，营造轻松愉快的学习氛围。设置“情绪宝藏”任务链，赋予学习明确的目标导向，使学生从被动接受转为主动探索，提升课堂参与度与学习动机。
二、新知初探：认识情绪朋友【10分钟】 一、图文结合，学习核心词汇 （一）、逐幅呈现教材插图，引导观察与描述
教师依次展示教材中“Get Ready”部分的五幅插图，每幅图停留约1分钟，引导学生仔细观察人物的表情、动作与周围环境。
图1：过山车上的孩子，有的张嘴尖叫，有的双手高举，脸上满是兴奋。
教师提问：What are they doing How do they feel
学生回答：They are on a roller coaster! They are excited!
教师板书：excited
强调：Excited means very happy and eager!
图2：孩子抱着冰淇淋，眼泪汪汪，母亲面露焦急。
教师提问：Why is the child crying What does she feel
学生回答：Her ice cream fell! She feels sad!
教师板书：sad
补充：Sad means unhappy or upset.
图3：父亲站在小吃摊前，皱眉看着红黄伞下的食物，神情犹豫。
教师提问：Is he happy Why or why not
学生回答：No, he looks worried. He doesn’t know what to eat.
教师板书：worried
解释：Worried means anxious or nervous about something.
图4：男人正给母女拍照片，女孩开心地笑着，父亲也露出笑容。
教师提问：Are they happy How do you know
学生回答：Yes! They are smiling. They look happy!
教师板书：happy
图5：男孩双手捂住耳朵，身体后仰，眼神惊恐。
教师提问：What happened How does he feel
学生回答：A loud noise! He feels scared! Or angry!
教师引导：It could be angry or surprised. Let’s learn both.
教师板书：angry, surprised
对比讲解：Angry means furious; surprised means shocked by something unexpected.
（二）、全班齐读，强化语音语调
教师带领学生朗读所有情绪词汇，注意纠正发音：
- “excited”读作 / k sa t d/
- “worried”读作 / w r d/
- “surprised”读作 /s pra zd/
采用“接龙式”朗读：老师说“happy”，学生接“sad”，老师说“angry”，学生接“excited”，形成趣味互动。
（三）、快速闪卡游戏：听音指词
教师手持6张情绪卡片（含图片与单词），快速展示，学生迅速举起对应的卡片或大声说出单词。
例如：教师举起“sad”卡片，学生齐声说：“Sad!”
游戏进行3轮，每次更换顺序，增加难度。 1. 观察每幅图，说出人物行为与情绪。
2. 跟读并理解每个情绪词的含义。
3. 参与齐读与接龙游戏，巩固发音。
4. 快速反应，完成闪卡游戏。
评价任务 词汇识别：☆☆☆
发音准确：☆☆☆
反应速度：☆☆☆
设计意图 以“图—词—意”三位一体的方式呈现情绪词汇，帮助学生建立视觉与意义的联结。通过情境化提问引导学生从“看到什么”走向“感受到什么”，培养观察与推理能力。利用接龙与闪卡游戏强化语音训练，提升记忆效率。整个环节注重“输入—内化—输出”的闭环，确保学生在真实语境中自然习得语言。
三、深化理解：匹配情绪卡片【8分钟】 一、小组合作，完成匹配任务 （一）、发放任务卡，明确操作要求
教师将学生分为6人一组，每组发放一套“情绪匹配卡”：包含4张人物表情卡（含文字描述）、4张情绪词汇卡、1张空白记录表。
任务说明：请你们根据人物的动作、表情和上下文，将正确的词汇贴在对应的位置上。
示例：一张图是小女孩坐在地上哭泣，旁边写着“Her friend didn’t play with her.”
学生应选择“sad”卡片贴在该图下方。
（二）、巡视指导，关注生成性问题
教师走动巡视，观察各组讨论情况，适时介入：
若发现某组将“worried”误贴为“sad”，可追问：“Is she worried about something Is she sad because of an event ”
若发现某组混淆“excited”与“surprised”，可提示：“Did he expect it Or was it sudden ”
鼓励学生用英语讨论：“I think she feels sad because…”“He looks surprised because…”
（三）、集体核对答案，强化正确理解
教师邀请每组代表上前展示成果，其余学生举手表决是否同意。
逐一揭晓答案，对错分明：
- “She can’t take part in the show today.” → sad
- “It’s my first Beijing opera show with Lingling.” → excited
- “Time for the show.” → happy
教师再次强调：The context matters! Always think about what happened before!
最后，教师总结：Matching isn’t just guessing—it’s thinking! 1. 分组领取任务卡，分工合作。
2. 根据人物表情与情境讨论，匹配情绪词。
3. 使用英语表达观点，如：“I think she feels sad.”
4. 上台展示成果，参与集体评议。
评价任务 合作能力：☆☆☆
推理判断：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
设计意图 通过小组合作完成“匹配任务”，让学生在真实协作中应用所学知识，提升语言运用能力。任务设计紧扣教材原文，还原真实语境，培养学生基于文本信息进行逻辑推理的能力。教师巡视中关注课堂生成，及时纠偏，促进深度思考。集体反馈环节强化正向激励，构建积极学习共同体。
四、拓展延伸：听音辨情绪【7分钟】 一、听力训练，辨别情绪变化 （一）、播放音频，引导专注聆听
教师播放教材“Speed up”部分的音频，同时呈现四个动态人物图像：男孩在街头被球击中、女孩拿着扫帚整理玩具、三个孩子跳舞唱歌、男孩趴在桌上发呆。
第一次播放：只听不看，让学生闭眼倾听，尝试捕捉情绪线索。
提问：Which person sounds most angry Most excited Most sad
学生自由发言，教师记录关键词。
（二）、分段播放，引导细节捕捉
第二次播放，逐段解析：
- 段落1：男孩喊道：“Ray! My ship!” 声音尖锐，语速快。
教师提问：How does Jay sound What emotion is this
学生回答：He sounds angry!
教师补充：Yes! He’s shouting. That shows anger.
- 段落2：女孩说：“I’m making the ship.” 声音低沉，缓慢。
教师提问：Does she sound happy Why not
学生回答：No, she sounds tired or sad.
教师点拨：Even if someone says “I’m making,” their tone can show sadness.
- 段落3：孩子们唱着歌跳舞，音乐欢快。
教师提问：What music makes you feel happy
学生回答：Fast music! Loud music!
- 段落4：男孩头靠桌子，脑袋里浮现出一只泰迪熊。
教师提问：What might he be thinking How does he feel
学生回答：He feels lonely. Or worried.
教师总结：Sometimes silence speaks louder than words. 1. 闭眼听音，初步判断情绪。
2. 分段聆听，关注语音语调变化。
3. 回答教师提问，表达个人理解。
4. 学会从声音中解读情绪。
评价任务 听觉敏锐：☆☆☆
判断准确：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图 听力训练不仅是语言输入，更是情感理解的重要途径。通过分段播放与细节提问，引导学生从“听懂内容”转向“听懂情绪”，培养对语音语调的敏感度。强调“声音即情绪”的理念，打破“只有文字才能表达情感”的思维定式，拓展学生的多模态理解能力。
五、综合运用：演一演我心中的情绪【10分钟】 一、角色扮演，真实表达 （一）、提供情境脚本，启动表演任务
教师出示四组情境卡片，每组包含一个生活化场景与一句关键句：
- 卡片1：你在学校丢了最喜欢的铅笔盒。你说：“I lost my pencil case!”
- 卡片2：妈妈给你买了最爱吃的蛋糕。你说：“This is my favorite cake!”
- 卡片3：爸爸把你的玩具弄坏了。你说：“Dad, you broke my toy!”
- 卡片4：你刚做完作业，妈妈说：“Let’s go to the park!”
教师示范：我先演“丢了铅笔盒”的场景——低头蹲下，眉头紧锁，声音颤抖地说：“I lost my pencil case… I’m so sad.”
（二）、分组排练，教师巡回指导
学生按组抽取卡片，自行分配角色（演员、观众、旁白）。教师巡视，提醒学生注意：
- 表情要夸张，让别人看得见。
- 语气要真实，不要像背书。
- 用“I’m feeling...”开头，完整表达。
例如：I’m feeling sad because I lost my pencil case.
若有学生只会说“I feel bad”，教师引导：“Can you be more specific Is it sad Angry Worried ”
（三）、小组展示，师生互评
每组派两名代表上台表演，其余学生担任评委，使用“笑脸贴纸”投票支持最生动的一组。
教师点评：你们的表情太棒了！特别是那个“生气”的同学，声音都变了！
最后，教师总结：We don’t just say how we feel—we show it with our face, voice, and body! 1. 分组抽卡，理解情境。
2. 自主排练，练习台词与表情。
3. 上台表演，展现情绪。
4. 投票评选，互相欣赏。
评价任务 表演投入：☆☆☆
语言完整：☆☆☆
情感真实：☆☆☆
设计意图 角色扮演是情感表达的最佳载体。通过模拟真实生活情境，让学生在“做中学”中自然运用语言，实现从“知道”到“做到”的转化。教师全程关注课堂生成，及时给予个性化指导，帮助学生突破“不敢说、不会说”的瓶颈。互评机制增强参与感与成就感，营造安全、鼓励的语言环境。
六、课堂小结：绘制情绪地图【5分钟】 一、回顾任务，梳理收获 （一）、回顾“情绪宝藏”任务
教师指着黑板上的任务板，逐一回顾已完成的五个关卡：
- 第一关：认识情绪朋友 → 已完成
- 第二关：匹配情绪卡片 → 已完成
- 第三关：听音辨情绪 → 已完成
- 第四关：演一演我心中的情绪 → 已完成
- 第五关：设计我的情绪面具 → 待完成
教师宣布：恭喜大家，我们已经集齐了前四枚徽章！下一节课，我们将一起设计属于自己的情绪面具！
（二）、引导学生总结知识点
提问：今天我们学会了哪些情绪词？
学生回答：happy, sad, angry, excited, worried, surprised.
提问：我们怎么表达“我感到……”？
学生回答：I’m feeling happy. He feels sad.
教师补充：记住，我们不仅可以用语言说，还可以用表情、动作、声音来表达！
（三）、布置课后任务
回家后，请你画一张“今天的心情地图”：左边画你早上起床的感觉，右边画你放学回家的感觉。用颜色和表情表示你的情绪变化。 1. 回顾任务完成情况，确认收获。
2. 复述所学词汇与句型。
3. 记录课后任务，准备完成。
评价任务 知识梳理：☆☆☆
任务衔接：☆☆☆
任务期待：☆☆☆
设计意图 以“情绪地图”为收尾，呼应开头的“任务链”设计，形成闭环结构。通过总结与预告，强化学生对本课知识的整体把握，并为下一课时埋下伏笔，保持学习连贯性与期待感。课后任务将课堂延伸至家庭生活，实现“学以致用”，真正体现“语言源于生活，服务于生活”的教育理念。
作业设计
一、基础巩固
1. 听录音，标出下列句子中重读的音节：
a) I'm feeling excited.
b) She feels sad.
c) He is worried.
2. 连线配对：将情绪词与对应的中文意思连线。
- happy → A. 生气
- angry → B. 开心
- sad → C. 惊讶
- surprised → D. 悲伤
- worried → E. 焦虑
3. 仿照例句写句子：
Example: I’m feeling happy today.
a) I’m feeling ________ today.
b) She feels ________ when she sees her dog.
c) He is ________ because his birthday gift arrived late.
二、拓展提升
4. 请你用至少3个情绪词，写一段话描述你昨天的一天：
Example: Yesterday morning, I felt happy because I got a new book. But later, I felt sad when I lost my pencil. Then I became excited when my friend called me to play.
Your turn:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
三、创意实践
5. 设计一张“我的情绪日记卡”：
- 画一个笑脸或哭脸，代表你今天的心情。
- 写一句话：“Today I feel ________ because ________.”
- 可贴上小贴纸或涂上喜欢的颜色。
【答案解析】
一、基础巩固
1. a) ex-cit-ed
b) sad
c) wor-ried
2. happy → B; angry → A; sad → D; surprised → C; worried → E
3. a) sad / angry / excited / worried / surprised (任选)
b) happy / excited / proud
c) angry / sad / worried
二、拓展提升
4. 参考答案：
Yesterday morning, I felt excited because I had a math test. But I felt sad when I got a low score. Later, I became happy when my teacher said I could retake it.
三、创意实践
5. 学生自由发挥，只要符合语法且表达清晰即可。
板书设计
[情绪小精灵]
How do you feel today
Happy
Sad
Angry
Excited
Worried
Surprised
I’m feeling...
He/She feels...
[任务板]
认识情绪朋友
匹配情绪卡片
听音辨情绪
演一演我心中的情绪
设计情绪面具
教学反思
成功之处
1. 整体教学设计以“情绪宝藏”为主线贯穿始终，任务层层递进，学生始终保持高度参与感，课堂气氛活跃。
2. 多媒体资源丰富，图片、音频、视频有机结合，有效调动多种感官，提升学习效率。
3. 注重语言与情感的融合，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在“做”中学会表达，实现“真表达”而非“假背诵”。
不足之处
1. 部分学生在小组合作中存在“搭便车”现象，个别成员未能充分参与，需加强小组分工管理。
2. 听力环节时间较短，部分学生未能完全捕捉到语音细节，建议后续增加重复播放与慢速跟读训练。
3. 对于情绪词的区分（如excited与happy），仍有少数学生混淆，需在后续课时中设计专项辨析练习。

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