资源简介

《Unit 3 Everyone's got talent!》第2课时教案
学科 小学英语 年级册别 四年级下册 共5课时
教材 外研社版（主编：孙有中） 授课类型 新授课 第2课时
教材分析
教材分析
本课承接上一课“才艺发现”主题，聚焦语言技能深化与思维能力进阶。核心内容为《Little Chicken》故事的完整阅读与角色演绎，通过小鸡尝试飞行、奔跑、游泳却屡次失败的情节，引导学生理解“天赋≠成功”，强调“努力”的价值。教材设计了“看图写话”“对话创编”“小组表演”等多元活动，既训练学生运用“What are you doing ”“Why are you trying to… ”等疑问句进行逻辑推理，又在真实语境中发展其表达连贯性与情感共鸣力。该课是实现从“感知才能”到“理解成长”的关键过渡。
学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握基本句型“I can…”及“Why are you doing that ”，具备初步表达意愿的能力。但对复杂因果关系的理解仍较薄弱，尤其在面对“失败—坚持—成功”的情节链时，易出现认知断层。部分学生习惯于简单陈述，缺乏追问理由或解释过程的意识。此外，高年级段学生开始注重同伴评价，因此需通过小组合作与展示激励机制，提升其语言输出的主动性和表现力。
课时教学目标
语言能力
1. 能准确使用“What are you doing ”“Why are you trying to… ”等句型描述人物行为与动机，表达因果关系。
2. 能根据图片线索，用3-5个完整句子讲述小鸡尝试三种本领的过程，并加入适当表情与动作。
文化意识
1. 能理解中外文化中对“努力”与“坚持”的共同推崇，感受“不轻言放弃”的精神力量。
2. 初步了解中国传统文化中“勤能补拙”的智慧，增强民族认同感。
思维品质
1. 能通过观察细节（如小鸡的表情、动作、环境），推断人物心理状态与行为意图。
2. 能在故事情节发展中预测后续发展，形成初步的逻辑推理能力。
学习能力
1. 能在教师指导下，独立完成“看图写话”任务，运用关键词搭建语言框架。
2. 能在小组合作中分工协作，共同完成一段简短剧本的创编与排练。
教学重点、难点
重点
1. 掌握并灵活运用“Why are you trying to… ”“I’m trying to…”等句型描述行为动机。
2. 能结合图片信息，清晰连贯地讲述小鸡三次尝试失败的经历。
难点
1. 引导学生理解“虽然失败，但仍在努力”的深层含义，避免将“失败”等同于“无能”。
2. 帮助学生克服语言表达障碍，用完整的句子表达复杂思想，避免碎片化输出。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、议题式教学法、讲授法
教具准备
PPT课件、动画视频、头饰道具（小鸡、鸟、狗、鸭）、任务卡、彩色笔、贴纸奖励
教学环节 教师活动 学生活动
复习导入：才艺接龙挑战【5分钟】 一、热身游戏：我来问你答 （一）、分组抢答，激活旧知
1. 教师手持“才艺问答卡”，每张卡片一面为图片，另一面为问题。
2. 抽取第一张卡片：“[image: boy playing piano] What can he do ”
3. 学生举手抢答：“He can play the piano.”
4. 教师追问：“Why is he doing that ”
5. 学生回答：“Because he loves music.”
6. 继续出示第二张：“[image: girl drawing] What can she do ”
7. 学生回应：“She can draw.”
8. 教师引导：“Why is she drawing ”
9. 学生补充：“Because she wants to make a picture for her mom.”
10. 第三张：“[image: child jumping] What can he do ”
11. 学生答：“He can jump.”
12. 教师追问：“Is he good at it ”
13. 学生答：“Not really. He’s trying.”
14. 教师顺势引入：“Today, we’ll learn about someone who is trying too – Little Chicken!”
15. 板书课题：“Little Chicken – I’m trying!”
16. 全班齐读，强化记忆。
二、故事启思：小鸡的“为什么” （一）、播放《Little Chicken》前三幕动画片段
1. 教师播放第一段：“She’s flying so well! Oh, Bird, please teach me to fly.”
2. 提问：“What is Little Chicken doing Why is he watching the bird ”
3. 学生回答：“He is trying to fly. He wants to learn.”
4. 教师继续播放第二段：“He’s running so well. Oh, Dog, please teach me to run.”
5. 问：“Why is he watching the dog ”
6. 学生答：“Because he wants to run fast.”
7. 教师强调：“Look at his face. He looks excited. He’s not afraid of trying.”
8. 播放第三段：“He’s swimming so well! Oh, Duck, please teach me to swim.”
9. 教师提问：“Is he good at swimming What does he say ”
10. 学生答：“No. He says: ‘Oh, no. I’m not good at swimming.’ But he still tries.”
11. 教师总结：“Even though he fails, he doesn’t stop. That’s what ‘trying’ means!”
12. 板书关键词：“trying”, “not good at”, “still try”
13. 集体朗读，加深印象。 1. 参与抢答，快速反应。
2. 回答问题，使用完整句子。
3. 观察画面，关注人物表情与动作。
4. 理解“trying”与“failure”并不矛盾。
评价任务 回答准确：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
专注倾听：☆☆☆
设计意图 通过“才艺接龙”游戏唤醒已有知识，自然过渡至新课；利用动画片段直观呈现“尝试—失败—再试”的心理历程，帮助学生建立“努力即价值”的正确认知；通过追问“为什么”，引导学生从行为表象深入到动机层面，为后续语言输出奠定思维基础。
深入探究：我的才艺日记【10分钟】 一、图文配对：还原故事真相 （一）、分发“故事拼图卡”
1. 教师将《Little Chicken》四幅漫画按顺序打乱，每组发放一套共4张拼图卡。
2. 明确任务：“Put the pictures in order. Then write one sentence for each picture using: ‘What are you doing ’ ‘Why are you trying to… ’”
3. 小组合作，先讨论顺序，再动手拼贴。
4. 教师巡视，提示：“Look at the action. Is he flying Running Swimming ”
5. 完成后，每组派一名代表上台展示拼图顺序，并朗读句子。
6. 教师板书典型句子：
- What are you doing I’m trying to fly.
- Why are you trying to fly Because I want to go high.
- What are you doing I’m trying to run.
- Why are you trying to run Because I want to catch the ball.
7. 集体朗读，纠正发音错误。
二、思维导图：画出“尝试链” （一）、引导学生构建“小鸡尝试之旅”思维导图
1. 教师在黑板中央画一个大圆圈，写上“Little Chicken”
2. 从中心引出三条分支，分别标为：
- Flying (Bird)
- Running (Dog)
- Swimming (Duck)
3. 在每条分支上添加小节点：
- Failed → Still trying → Found talent
4. 教师示范：“After failing to fly, he still tried. After failing to run, he still tried. After failing to swim, he found singing.”
5. 学生在练习本上模仿绘制，标注关键词。
6. 教师提问：“What happened after all the failures ”
7. 学生回答：“He sang. And he was good at it!”
8. 教师总结：“Failure is not the end. It’s part of learning!”
9. 板书：“Failures help us grow.” 1. 分组合作，拼贴图片顺序。
2. 用英语描述每幅图内容。
3. 构建思维导图，梳理情节脉络。
4. 理解“失败→坚持→成功”的成长路径。
评价任务 顺序正确：☆☆☆
句子完整：☆☆☆
思维清晰：☆☆☆
设计意图 通过“拼图+写作”任务，将抽象语言转化为具体操作，锻炼学生信息整合与语言组织能力；借助思维导图可视化呈现情节逻辑，帮助学生突破“失败=无能”的认知误区，建立“尝试即进步”的积极心态，实现从“听懂故事”到“读懂意义”的跃迁。
合作创编：我是小导演【15分钟】 一、角色扮演：小小剧组开拍 （一）、分组创编短剧，分配角色
1. 教师将全班分为6个小组，每组5人，指定导演、编剧、演员、道具员、摄影师。
2. 发放“剧本模板”卡，包含以下结构：
- Scene 1: Bird
- Scene 2: Dog
- Scene 3: Duck
- Scene 4: Mother Chicken
3. 明确任务：“Write a short dialogue for your scene. Use: ‘What are you doing ’ ‘Why are you trying to… ’ ‘I’m trying to…’”
4. 教师提供例句参考：
- Little Chicken: I’m trying to fly. Can you teach me
- Bird: Look at me! I can fly!
- Little Chicken: Oh no! I’m not good at flying.
5. 各组自由创作，教师巡回指导，鼓励创新。
6. 重点提醒：“Use full sentences. Speak clearly. Add actions!”
7. 时间到后，各组依次上台表演，其余学生认真观看并打分（满分5颗星）。
8. 表演结束后，教师点评：“Your dialogue was clear! Next time, try more expressions like ‘I really want to!’”
9. 评选“最佳剧组”“最具创意奖”，颁发奖状。
二、情感升华：我们都是小鸡 （一）、引导学生反思自身经历
1. 教师提问：“Have you ever tried something and failed Like riding a bike or learning to swim ”
2. 学生自由发言，分享真实经历。
3. 教师记录在“成长墙”上，如：“Lily tried to swim. She fell. But she kept trying.”
4. 教师总结：“Just like Little Chicken, we all have times when we fail. But as long as we keep trying, we will succeed!”
5. 板书：“Keep trying – that’s real talent!”
6. 全班齐读，情感共鸣。 1. 分工合作，编写剧本。
2. 上台表演，展示才艺。
3. 分享个人经历，表达情感。
4. 理解坚持的意义，树立信心。
评价任务 剧本完整：☆☆☆
表演生动：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
设计意图 通过“剧组创编”活动，将语言学习嵌入真实交际场景，提升学生语言综合运用能力；通过“分享失败经历”环节，实现情感教育渗透，让学生在共情中理解“努力”的价值，真正达成“语言+品格”的双重育人目标。
拓展延伸：才艺预告片升级【10分钟】 一、任务升级：从“我会”到“我在努力” （一）、发布新任务，激发持续创作
1. 教师宣布：“Next class, we’ll watch your Talent Videos! But now, let’s make them better!”
2. 提供“升级指南”卡片，要求学生在原有基础上增加一句：“I’m trying to get better at it!”
3. 举例说明：“I can ride a bike. I’m trying to get better at it!”
4. 教师强调：“Even if you’re not perfect, showing effort is amazing!”
5. 学生修改自己的“才艺预告片脚本”，并练习录音。
6. 教师承诺：“We’ll have a ‘Talent Show Day’ next week – everyone gets to shine!”
7. 学生欢呼，情绪高涨，期待展示。
二、心灵寄语：给未来的自己 （一）、布置课后任务，深化自我认知
1. 教师发放“成长信纸”小卡片，要求学生写下一句话：
“Dear Future Me, I am trying to ________. I believe I can do it!”
2. 鼓励学生用英文书写，可搭配图画。
3. 教师承诺：“We’ll read these letters together next term!”
4. 学生认真填写，放入“梦想信箱”。 1. 修改预告片脚本，加入“正在努力”元素。
2. 练习录音，提升表达。
3. 写下成长寄语，表达信念。
4. 收藏“梦想信”，期待未来。
评价任务 创意升级：☆☆☆
表达自信：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
设计意图 通过“任务升级”实现学习连续性，推动学生从“静态表达”走向“动态成长”；通过“给未来写信”活动，构建时间维度上的自我对话，培养学生的长期目标意识与自我激励能力，真正实现“以学促行、以行促育”的教育闭环。
作业设计
一、基础巩固：句子排序与填空
1. Put the sentences in order:
a. I’m trying to fly.
b. Why are you trying to fly
c. Because I want to go high.
d. Oh no! I’m not good at flying.
2. Fill in the blanks:
- What are you doing I’m trying to ________.
- Why are you trying to ________ Because I want to ________.
- Even though I failed, I’m still trying because ________.
二、拓展应用：才艺成长日记
1. Choose a skill you’re learning (e.g., playing guitar, writing stories).
2. Draw a picture of yourself practicing.
3. Write 3 sentences in English:
- I can’t do it yet.
- I’m trying to get better.
- I believe I can do it!
4. Share with your family.
三、亲子互动：家庭“尝试日”
1. Ask your parents: “Can you try something new with me ”
2. Try a new activity together (e.g., baking, painting, dancing).
3. Record your experience in a short video or photo.
4. Bring it to class next time – we’ll have a “Family Try Day”!
【答案解析】
一、基础巩固：句子排序与填空
1. Order: b → a → c → d
2. Fill in:
- What are you doing I’m trying to dance.
- Why are you trying to dance Because I love music.
- Even though I failed, I’m still trying because I enjoy it.
二、拓展应用：才艺成长日记
（参考答案略，如：I can’t write stories yet. I’m trying to get better. I believe I can do it!）
三、亲子互动：家庭“尝试日”
（参考答案略，鼓励真实记录）
板书设计
Unit 3 Everyone's got talent!
I’m trying to...
fly run swim sing
Why Because I want to...
go high catch the ball be happy
Failures are part of learning!
Keep trying – that’s real talent!
[illustration: hand holding a heart with "I'm trying!" inside]
教学反思
成功之处
1. 以“小鸡尝试”为主线，贯穿“看—说—演—思”全过程，逻辑清晰，层层递进，有效突破了“失败是否等于无能”的认知误区。
2. 创设“剧组”情境，极大激发了学生的创造力与表现欲，课堂气氛活跃，学生参与度极高。
3. 通过“成长信”“家庭尝试日”等任务，实现了家校协同育人，将课堂学习延伸至生活实践，真正做到了“知行合一”。
不足之处
1. 部分小组在创编剧本时语言过于简单，缺乏细节描写，需加强语言支架支持。
2. 个别学生在表达“失败经历”时仍显拘谨，需进一步营造安全、包容的心理氛围。
3. 时间安排略紧，部分小组未能充分展示成果，建议下次压缩讲解时间，增加展示环节。

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