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第9课 古代的商路、贸易与文化交流教学设计
统编版高中历史选择性必修3《文化交流与传播》
一、 课程标准与教学目标
（一）课程标准
了解中国古代丝绸之路和其他商路的开辟；理解贸易活动在文化交流中所扮演的重要角色。
（二）教学目标
唯物史观：学会运用唯物史观认识古代商路开辟的背景和影响，理解经济基础（商业贸易）对上层建筑（文化交流）的推动作用。
时空观念：认识古代商路、贸易与文化交流所处的特定时空背景和阶段特征，能够在地图上指出主要商路的大致走向。
史料实证与历史解释：通过分析文献与考古史料，了解古代商路上中西文化交流的主要表现（物质技术与精神文化），理解中西文化交流的双向性、互惠性特点。
家国情怀：认识“丝绸之路”对中西文化交流的历史作用，理解中华文明的历史价值和现实意义，传承“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神，增强民族自信和文化自信。
二、 教学重难点
教学重点：古代丝绸之路及其他商路的开辟与发展历程；古代商路上的中西文化交流表现。
教学难点：理解古代贸易活动在文化交流中扮演的重要角色；深刻认识“丝路精神”与当代“一带一路”倡议的时代价值。
三、 教学过程设计
导入新课：唤醒时空记忆
教师活动：展示“唐朝胡商牵骆驼俑”图片，并朗读唐朝诗人张籍的《凉州词》：“边城暮雨雁飞低，芦笋初生渐欲齐。无数铃声遥过碛，应驮白练到安西。”设问：这首诗和这尊陶俑共同反映了古代哪一条著名的商贸路线？这条路线上有着怎样的故事？
学生活动：思考并回答：丝绸之路。
设计意图：通过文物图片和古典诗词创设历史情境，激发学生学习兴趣，引出本课主题“古代的商路、贸易与文化交流”。
第一部分：大漠驼铃——丝绸之路的开辟与发展
教师活动：
概念界定：利用德国地理学家李希霍芬的言论，区分“狭义丝路”（经由中国西北和中亚连通欧亚大陆的商路）与“广义丝路”（遍及欧亚大陆的长途商业贸易和文化交流路线的总称）。
探寻起源：展示夏县西阴村遗址发现的半枚蚕茧图片。讲述中国是世界上最早养蚕和制造丝绸的国家，丝绸很早就被辗转贩运到欧亚大陆。
聚焦“凿空”：出示张骞出使西域路线图。引导学生梳理张骞两次出使西域的时间（公元前138年、公元前119年）、目的与结果。
史料研读：展示古希腊博物学家老普林尼《自然史》和包撒尼雅斯《希腊志》中关于“丝国”及丝绸来源的猜测。设问：两种说法的相同点是什么？为什么会出现这种不符合实际的猜测？
兴衰演变：利用《丝绸之路的发展与衰落》时间轴，梳理汉代开辟、隋唐鼎盛、明清衰落的过程。探讨衰落的原因（唐中后期割据战乱、海路联系日益活跃等）。
学生活动：
结合史料，理解将张骞通西域称为“凿空”的意义（开通西域道，使丝路有了固定的路线和官方背书）。
分析古希腊人对丝绸猜测的原因：路途遥远，未到过中国，反映了早期东西方交流的间接性和局限性。
第二部分：条条大路——欧亚大陆其他重要商路
教师活动：
利用地图依次介绍“草原丝绸之路”、“西南丝绸之路”的路线及历史作用（如匈奴、突厥等游牧民族的西迁；汉武帝的探索等）。
重点探究：海上丝绸之路。
出示史料：对比陆上丝路的气候、战乱阻碍与宋代造船、航海技术的进步。
设问1：根据史料结合所学，分析宋代海上丝绸之路兴盛的原因。
设问2：明清时期海上丝绸之路由盛转衰的原因和影响是什么？
学生活动：分组讨论并归纳。
宋代兴盛原因：政治（少数民族政权隔断陆路，政府设市舶司重视海贸）；经济（经济重心南移，手工业制瓷业发达）；技术（造船和指南针航海技术进步）。
明清衰落原因：政治（海禁、闭关锁国政策，国力衰退）；经济（自然经济抵制）；思想（天朝上国观念）；外部（新航路开辟与西方殖民扩张）。
衰落影响：中国走向保守封闭，逐渐落后于世界潮流；西方掌握海上贸易主导权。
第三部分：美美与共——古代商路上的中西文化交流
教师活动：
提出核心观点：丝绸之路等商路不仅是商贸路线，更是中西文化交流的桥梁。引导学生阅读教材，完成“中西文化交流双向表”。
交流维度 中国对外输出 西方传入中国
物质与技术 养蚕缫丝、铁器冶铁技术、四大发明、陶瓷（特别是瓷器）、漆器。 物种（汗血马、苜蓿、葡萄、西瓜、胡萝卜等带有“胡”字物种、棉花）、香料、珠宝、玻璃。
思想与文化 中医药知识随炼丹术传到阿拉伯。 宗教（佛教中国化，祆教、摩尼教、伊斯兰教等传入）、艺术（杂技、魔术、音乐、舞蹈如《胡旋女》）。
深化探究：展示敦煌壁画《反弹琵琶图》及回族形成的史料，引导学生理解民族文化的融合（胡人汉化、汉人胡化）。
总结归纳：结合所学，概括古代商路的特点。
学生活动：完成表格填空。思考并归纳古代商路的特点：起源早、线路多覆盖面广、历时千年、互利互惠、和平为主、经济贸易与文化交流同步进行、具有双向性与竞争性。
设计意图：通过列表梳理，培养学生提取提取历史信息的能力（史料实证）。通过双向对比，深刻理解中华文化在吸收外来文明的同时，也为世界文明的发展作出了巨大贡献。
第四部分：时代回响——新时代的“一带一路”
教师活动：
展示2014年丝绸之路列入世界文化遗产名录的材料，联合国教科文组织将其称作“对话之路”。展示当今“一带一路”（丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路）的发展蓝图。
设问：结合历史上丝绸之路，你觉得今天倡导“一带一路”有何价值？什么是真正的“丝路精神”？
学生活动：结合时政自由发言。
对中国：深化改革，扩大对外开放，提升国际地位。
对世界：增进沿线国家经济合作与文化交流，资源互补，构建人类命运共同体。
丝路精神：和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢。
设计意图：历史照进现实，培养学生的家国情怀和全球视野，理解中国倡议的世界意义。
四、 课堂小结与板书设计
第9课 古代的商路、贸易与文化交流
一、丝绸之路概况
1. 概念与起源（张骞“凿空”）
2. 演变：汉开辟—唐鼎盛—明清衰落
二、其他重要商路
1. 草原丝绸之路（民族迁徙）
2. 西南丝绸之路（连接南亚）
3. 海上丝绸之路（宋元繁荣、明清转衰）
三、中西文化交流（双向互动）
1. 物质与技术（丝、瓷、茶、四大发明 香料、物种、玻璃）
2. 精神与文化（佛教、艺术传入 中医西传）
3. 民族大交融（回回形成）
四、现实意义
传承“丝路精神”，共建“一带一路”，构建人类命运共同体。
五、 教学评价与反思（选做）
本课时空跨度大，涉及地域广。在教学中应充分利用《丝绸之路路线示意图》等地图资料，落实“时空观念”。通过提供丰富的文字史料和文物图片（如福斯塔特遗址出土瓷器、汉朝鎏金铜马），引导学生在“史料实证”的基础上，理解贸易与文化交流的内在逻辑。最后落脚于“一带一路”，升华历史课堂的时代价值。

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