资源简介

1.4《拼接恐龙“化石”》教学设计
【学习内容与要求】
12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造
①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。
②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。
12.2科学、技术、工程相互影响与促进
①初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。
【教学目标】
1.科学观念
（1）知道恐龙化石的复原需要经过清理、分类、拼接、加固等过程。
（2）认识脊椎动物的基本身体结构一般分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分。
2.科学思维
（1）通过观察骨骼形状推测其所属部位（推理论证）。
（2）在拼接过程中，能利用对比的方法发现错误并进行修正（反思与评价）。
3.探究实践
（1）能根据骨骼形状对化石进行分类，并模拟科学家将散乱的化石拼接成完整的恐龙骨架。
态度责任
（2）体验科学复原工作的严谨性，懂得科学结论需要依据证据，并随着新证据的发现而修正。
【教学重点、难点】
重点：根据骨骼特征进行分类，并按照生物结构逻辑完成拼接。
难点：在“化石”不完整或形状相似时，如何通过观察、对比和试错来确定正确位置。
【教学准备】
教师：多媒体课件、演示用恐龙骨架模型、磁性黑板拼图。
学生：上一课测量过的恐龙骨骼“化石”碎片、恐龙复原参考图、胶水/双面胶、卡纸。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
聚焦 1.创设情境，发布任务 展示【博物馆里的恐龙骨架图片】。 提问：博物馆里这些威风凛凛的恐龙骨架，刚挖出来时就是这样完整的吗？ 2.总结 不是。它们是零散的。博物馆里的恐龙骨架都是利用化石和其他材料一点一点拼接起来的。 3.揭示课题 科学家会像做拼图游戏一样将恐龙化石拼接在一起。我们也试一试！ 1.观察图片，回顾前两课的挖掘和测量经历。 2.明确本课的核心任务：拼接复原
探索 环节一：根据骨骼“化石”的形状简单分类 1.提问：面对一堆乱糟糟的骨头，如果直接拿胶水粘，容易出错吗？第一步该做什么？ 2.引导学生观察骨骼形状，通过PPT图示指导分类标准：头、颈、躯干、四肢、尾。 3.巡视指导，纠正分类错误（如将尾椎误认为颈椎）。 总结：分类是拼接的基础，按照身体结构分类能提高效率。 环节二：观察“化石”，思考所属部位，然后拼接 1.提问：分类好了，我们按什么顺序拼比较好？是从头开始，还是从脚开始？ 2.建议：通常先确定躯干（脊柱），再连接头尾和四肢。 3.下达任务：请将分类好的骨骼摆放在卡纸上，先不要粘贴，摆好位置。 环节三：先将拼接的结果和恐龙图片进行对比，再适当调整 1.提问：你怎么知道你拼得对不对？ 2.分发“恐龙复原参考图”（三种恐龙骨架模型图片）。 3.指导学生进行“找茬”：看看腿骨是不是装反了？尾巴是不是太短了？ 4.确认无误后，指导学生用胶水固定。 总结：工程师和科学家在工作中都需要不断“对比”和“调整”，这叫优化。 1.思考并回答：要先整理、先分类。 2.动手操作：将骨骼化石分为五堆： 圆圆的是头 一节节小骨头是颈/尾 大块的是躯干 长长的是四肢
1.小组讨论拼接顺序。 2.动手操作：在卡纸上摆放骨骼。 拼恐龙头部的图片 拼恐龙身体的图片 连接四肢
1.对比修正： 拿着参考图，仔细比对自己的拼图。 发现错误（如前肢和后肢搞混），调整骨骼位置。 2.固定骨骼，完成作品。 1.通过对骨骼进行分类的活动，让学生识别脊椎动物的五大基本结构，从而培养有序操作的科学习惯。
2.通过亲历“思考部位—摆放拼接”的过程，让学生将碎片化的骨骼重组为系统整体，从而发展空间建构能力和逻辑思维。
3.通过“对比—调整”的活动，让学生模拟工程设计中的评估与优化环节，从而培养严谨求实的科学态度。
研讨 一、核心问题研讨 提问1：我们是怎样对骨骼“化石”进行分类的？ 总结：我们是根据骨骼的形状和大小，结合动物的身体结构（头、颈、躯干、四肢、尾）来进行分类的。 提问2：如果恐龙骨骼“化石”不完整，我们该怎样拼接？ 总结：科学家通常会参考同类恐龙的骨骼，或者根据左右对称的原理（如左腿缺失参考右腿）进行修复和补充。 二、课堂达标测评 (1)选择：拼接恐龙化石的第一步应该是（）。 A.直接涂胶水B.给骨骼分类C.给骨骼上色 (2)选择：大部分恐龙的身体结构都包含头、颈、躯干、尾和（）。 A.四肢B.翅膀C.鱼鳍 (3)选择：如果发现拼出来的恐龙脖子特别短，和复原图不一样，应该（）。 A.就这样吧B.重新调整C.把多余的骨头扔掉 (4)选择：拼接时，通常作为中心支架先确定的是（）。 A.脚趾骨B.躯干（脊椎）C.尾巴尖 (5)实验操作题：请各组交换作品，找一找别的组有没有拼错的地方（如腿骨装反），并指出来。 1.回顾操作，总结经验： “看形状，圆的是头。” “看长短，长的是腿。” 2.思考并回答： “可以猜一下。” “看书上的图。”
3.完成达标测评： (1)B (2)A (3)B (4)B (5)互相评价，指出问题 1.通过反思分类依据和应对缺失的策略，让学生理解科学复原不是凭空想象，而是基于逻辑推理，从而深化对科学探究本质的理解。
2.通过4道选择题和1道互评操作题，检测学生对拼接流程、生物结构及科学态度的掌握情况，从而实现“教-学-评”闭环。
拓展 禽龙大拇指之谜 1.展示【一块奇怪的化石】图片（像个尖刺）。 2.讲述故事：很久以前，科学家曼特尔发现了这块骨头，他觉得很像蜥蜴鼻子上的角，于是把它复原在了鼻子上（出示图片）。 3.后来，发现了完整的化石，才发现这其实是它的大拇指（出示图片）！ 4.总结：科学发现是不断发展的。当发现新的证据（完整的骨架）时，我们必须修正之前的结论。 1.听故事，感到惊讶。 2.对比两张复原图（鼻子上vs大拇指上）。 3.感悟证据的重要性。 通过“禽龙复原变迁”的科学史故事，让学生理解“科学结论是可以修正的”，从而培养尊重证据、勇于修正错误的科学精神。
【板书】

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