资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 译林版（2024） 教材页数 P20-33
单元名称 Unit 2 Amazing China
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会、人与自然 主题群： 历史、社会与文化和自然生态 子主题：名胜古迹、文化遗产、文化自信、自然景观 单元话题：Amazing China（魅力中国），了解中国的著名城市与旅游景点，探索其自然风光、历史文化和现代风貌，深化对祖国的了解和热爱，增强民族认同感和文化自信。 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Attractions around China听力语篇2（广播节目）：China’s top attractions阅读语篇1（旅游宣传册）：Cities to remember阅读语篇2（说明文）：Travelling around China写作语篇（说明文）：A popular attraction in China语言知识词汇：熟练掌握与中国城市、景点、旅行经历相关的核心词汇与句型语法：正确运用现在完成时 have /has been 与 have /has gone 以及 for 和 since 等时间状语进行表达。语篇：能够听懂、阅读并撰写关于景点介绍和旅行计划的语篇。语用：在所学内容的基础上，用自己的语言介绍中国的景点。文化意识深入了解中国丰富的自然与文化遗产，增强民族认同感和文化自信。 初步形成向国际友人介绍和推广中国文化的意识与能力。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（魅力中国）相关的主要信息，理解作者/说话者的主要观点。表达性技能：通过口头和书面形式表达和主题（魅力中国）相关的主要信息和观点。学习策略使用工具书查找信息；从形式、意义、功能三个角度关注和学习语法；对英语学习保持主动性和积极性。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 八年级学生处于初中英语学习进阶阶段，具备基本的英语听说读写能力，思维活跃度高，对旅游、国家文化类话题具有天然兴趣，有表达和探究的意愿。 （二）已有基础 掌握基础的英语词汇和句型，能听懂关于旅游话题的简单对话和短文，具备初步的跨文化认知意识，对中国知名景点有一定的中文认知基础。 （三）存在问题
1. 旅游、文化类核心词汇储备不足，难以精准用英语描述景点特征；2. 现在完成时（have/has been/gone）及 for/since 时间状语的运用易出错；3. 用英语介绍中国文化、景点的逻辑和表达能力较弱，跨文化交际的实操能力不足；4. 学生英语基础分层明显，部分学生开口表达的自信心不足。 （四）解决措施 1. 开展词汇、语法专项训练，结合景点实例强化语言运用；2. 设计阶梯式表达任务，从简单描述到完整介绍，降低表达难度；3. 采用小组合作、趣味活动等形式，鼓励学生大胆开口；4. 实施分层教学，制定培优补弱专项策略，兼顾不同基础学生。
单元课标要求及核心素养目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能掌握景点、旅行相关基础词汇（如 sights, place of interest, travel 等），听懂旅游话题的简短对话，提取地点、经历等关键信息；能运用简单句型谈论旅行经历，通过分层语篇学习、语法探究实践、小组项目合作等学习过程与方法，学生能掌握旅行景点类核心词汇（如 sights, place of interest, travel 等）、现在完成时相关语法（have/has been 与 have/has gone及 for、since 等时间状语进行旅游经历的表达）及旅游话题的听、说、读、写基础技能，理解中国特色景点的文化内涵与语用表达逻辑，最终形成跨文化交流的关键能力、用英语讲好中国故事的文化自信，以及自主探究与合作学习的良好价值观念。 【核心素养目标】 1.语言能力 （1）熟练掌握中国城市、景点、旅行经历相关的核心词汇与句型； （2）正确运用现在完成时（have/has been 与 have/has gone）及 for、since 等时间状语进行表达； （3）能听懂、阅读旅游景点介绍类语篇，撰写景点介绍和旅行计划，流畅开展旅游话题的英语对话。 2.思维品质 （1）通过分析、比较中外景点和城市特色，培养归纳总结、对比分析能力； （2）在讨论旅行偏好、设计旅行计划中，提升逻辑思维、批判性思维和创造性解决问题的能力。 3.文化意识 （1）深入了解中国自然与文化遗产，增强民族认同感和文化自信； （2）形成向国际友人介绍、推广中国文化的意识和基本能力，感知中外文化差异对旅游体验的影响。 4.学习能力 （1）学会从文本、音频、视频等多渠道获取、筛选、整合旅游相关信息； （2）通过小组合作完成旅行推介等项目，掌握团队协作、自主探究的学习策略。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Welcome to the unit 听说课 1. 掌握景点、旅行相关基础词汇（如 sights, place of interest, travel 等）；2. 能听懂旅游话题的简短对话，提取地点、经历等关键信息；3. 能运用简单句型谈论旅行经历，初步尝试使用have/has been to。 1. 课堂口头提问，检测词汇认读和理解；2. 小组对话模仿展示，评价听说表达的准确性和流畅度；3. 课堂小练习，检测基础句型运用情况。
Reading 阅读课 1. 积累景点描述类词汇和短语（如 beautiful scenery, historical relics 等）；2. 能读懂景点介绍语篇，梳理景点特色、历史等信息；3. 学习语篇中现在完成时的用法，感知其语用场景。 1. 语篇信息填空练习，检测信息获取和梳理能力；2. 课堂分享，评价学生对语篇内容的理解和词汇运用；3. 语法微测，检测现在完成时基础用法掌握。
Grammar 语法课 1. 明确 have/has been to 与 have/has gone to 的用法区别；2. 掌握 for 和 since 作时间状语的用法及搭配；3. 能在具体语境中正确运用该语法进行造句和表达。 1. 语法句型转换、填空专项练习，检测语法掌握准确性；2. 情景造句展示，评价语法在语境中的运用能力；3. 同桌互查，及时纠正语法错误。
Integration & Assessment 综合实践课 1. 整合单元词汇、语法和语篇知识，形成知识体系；2. 能以小组为单位完成 “中国景点英文推介” 项目；3. 提升跨文化交流意识，学会站在外国游客视角介绍中国景点。 1. 小组项目展示评价（语言表达、内容设计、团队协作）；2. 单元知识小测，检测词汇、语法和语篇理解的综合掌握；3. 学生自评与互评，总结单元学习收获与不足。
单元评价设计
八年级的学生掌握了一定的知识基础和听说能力。单元话题趣味性高，学生有话想说、有话可说。能够听懂关于话题的简单对话和短文。对于成绩较好、基础知识扎实且对英语学习兴趣浓厚的学生，培优重点在于拓展知识深度与广度，提升综合运用能力；对于基础知识薄弱、学习存在困难的学生，补弱关键是巩固基础，增强学习信心与积极性。 培优策略 在单元基础词汇和现在完成时语法之上，补充景点分类进阶词汇（如 natural landscape, man-made wonder, intangible cultural heritage）提升语言的丰富度与准确性。推荐《中国日报》青少年版、BBC Learning English 中“中国景点”相关短篇，让学生进行精读仿写；布置“景点推介文案”进阶写作任务，要求融入景点数据、名人评价等细节，完成300词左右的书面推介，培养高阶读写能力。 口语强化：搭建“校园国际文化节”“外国游客咨询台”等真实模拟场景，让培优学生扮演“英文讲解员”，应对即兴提问、路线推荐、文化答疑等真实需求，锤炼临场应变与跨文化口语交际能力。组织培优学生成立“推介评审团”，制定口语评价量表（含流畅度、词汇丰富度、文化准确性、互动性），对彼此的口语展示进行互评与点评，在交流中相互借鉴、共同提升。 文化拓展：布置“景点文化溯源”探究任务，让学生分组研究推介景点的历史典故、民俗风情、古今发展变迁，整理成英文文化小贴士，将文化内涵融入英文推介中，避免“只讲景点、不谈文化”的浅层表达。引导学生对比中外景点推介的表达差异（如西方更注重体验感、细节化描述，中方更注重文化意境），让学生结合外国游客的认知习惯，优化推介内容的侧重点与表达风格，提升跨文化传播的有效性。鼓励学生将完成的景点英文推介作品发布到班级公众号、校园英语角，或向本地景区的英文导览册投稿，让学生在真实的文化传播实践中，增强文化自信，实现“用英语讲好中国故事”的高阶目标。 补弱措施 基础巩固：聚焦单元最核心词汇与句型，如旅行、景点类基础词汇和have/has been to等关键结构，采用单词小条、每日听写、当堂过关的方式，确保学生先记牢、会认读、能套用。简化语法学习，重点区分have/has been to与have/has gone to、for/since基本用法，使用例句填空、短句仿写等低难度练习，不追求复杂拓展，先保证用得对、说得通。强化听读训练，让学生反复跟读课文和对话，圈画关键词、抓地点、时间、经历等信息，逐步提升听力与阅读理解能力，做到能读懂、能听懂、能复述。 趣味教学：采用图片、短视频、景点打卡等直观趣味素材，把枯燥词汇和句型融入真实旅游情境，让学生在轻松氛围中感知语言、理解内容。设计角色扮演、景点小导游、看图说话等简单课堂活动，降低表达难度，鼓励学生大胆开口，让薄弱学生也能参与、敢表达、有成就感。使用分层任务、简单填空、连线配对、短句翻译等低负担练习，减少畏难情绪，让学生一步步体验成功，逐步建立学习信心。 小组互助：建立“优帮弱”互助小组，每组安排1—2名基础扎实的学生，负责带读单词、提醒句型、检查作业、讲解简单错题，实现一对一陪伴式学习。小组内完成对话操练、信息分享、景点介绍等合作任务，让学困生在同伴帮助下敢说、会说、能完成任务，减少独自学习的压力。开展小组积分、小展示、小奖励等激励方式，鼓励互助与进步，让每位学生在集体中被关注、被帮助，逐步跟上班级整体学习节奏。

展开更多......

收起↑