资源简介

(共34张PPT)
以“稳”为底
2026年春季学校全面工作计划
以“进”为要
把学校办成看得见成长的地方
汇报：XXX 2026.3
学校工作的关键，不仅在把知识装满，而是把方向立正、把品格立住。
2026年春季学期
在既有基础上“稳住秩序、抬升质量、厚植成长”的关键一程。
把立德树人作为根本方向
把课堂质量作为核心引擎
把安全稳定作为首要底线
把全面发展作为价值追求
把家校共育作为重要支撑
把精细管理作为常态要求
以学生发展为中心
以教师专业为保障
聚焦“行为习惯养成、学科素养提升、身心健康护航、校园文化浸润、协同育人增效”
以课程课堂为主阵地
一、学期总纲：抓住关键词，把工作落到“可见处”
方向
“立德树人”不偏航
坚持以立德树人为根本任务，把价值引领融入课程，推动学校发展从“把事做完”走向“把人育好”。
质量
“课堂与成长”双提升
把提升课堂质量作为核心抓手，把学生全面发展作为最终落点，构建“以学为中心”的课堂生态与管理生态。
协同
“家校社”同向发力
以家校沟通为纽带，以社会资源为补充，以学生发展为共同目标，形成育人共同体，提升育人合力。
温度
“看见每一个孩子”
坚持以学生为中心，关注个体差异与心理需求，提升教育温度与管理柔性，让规则有力度、关怀有温度。
安全
“底线思维”贯穿全学期
把安全稳定放在首位，做到“责任到人、预案到位、演练到频、排查到点”，守好校园安全生命线。
二、总体目标：用“六个看得见”定义本学期成效
（一）课堂质量看得见
总体呈现为学生参与更主动、回答更有依据、讨论更有质量、当堂掌握率更高，课堂的有效学习时间明显增加。
学习更有效率
学生学得更明白
01
02
03
课堂更有含量
（二）教研成长看得见
真问题被解决
好经验能复制
教师成长有沉淀
整体表现：教研活动更有指向性，课堂改进更可感，教师队伍在教学设计、课堂组织、评价反馈、学科育人等方面的专业能力持续增强，教研成果可展示、可交流、可应用。
二、总体目标：用“六个看得见”定义本学期成效
（三）学生素养看得见
习惯更稳定
成长更自信
能力更全面
基础更扎实
发展成效
我能进步
各年级的成长目标更清晰、层级更分明，学生个体也能找到自己的提升点与努力方向
我会更好
（四）校园安全看得见
成效体现：风险可控、反应更快、秩序更稳、师生更安心
总体目标：让安全成为师生每天的“确定感”，让校园成为家长最放心的地方。
二、总体目标：用“六个看得见”定义本学期成效
（五）家校协同看得见
家校协同的成效：“沟通更有效、共育更同频、支持更到位、信任更稳固”
家校协同的结果：为学生在家与在校的行为要求更一致、成长节奏更稳定；
家长对学校工作的认可度、满意度与信任度持续提升，能够形成“共同为孩子负责”的良好氛围。
（六）管理效能看得见
运行更顺畅
协作更高效
制度更清楚
执行更到位
提升的成效
学校各项制度更简明、表述更明确、边界更清晰，要让管理真正服务教学、服务学生、服务教师，让学校运转更有序、氛围更积极、效率更高、体验更好。
三、工作主线：一条“育人主线”串起八大板块；两项支撑
课程、课堂、成长、安全、协同、文化、服务、管理
四、重点板块一：党建引领——把“方向”立在最前面
关键词：引领、融合、示范、育人
（一）理论学习抓常态——让思想引领“有根、有源、有方向”
本学期把理论学习作为统一思想、凝聚共识、推动工作的基础工作来抓，突出常态化、制度化与针对性，持续巩固“学用结合、以学促干”的良好氛围。
推动理论学习与教育教学、学生成长、队伍建设的现实需求同频共振
目标：让学习真正服务于课堂提质、德育实效、管理优化与作风建设，形成全校共同认可的行动准则。
四、重点板块一：党建引领——把“方向”立在最前面
（二）党建与业务抓融合——让党建工作“进课堂、进岗位、进管理”
坚持把党建引领落实到学校中心工作关键的位置，突出“融得进、抓得实、见得效”。
党建工作与教育教学工作同向发力
充分发挥党员教师的先锋模范作用
四、重点板块一：党建引领——把“方向”立在最前面
（三）师德师风抓底线——让教师队伍“有敬畏、有温度、有尺度”
要求层面
自觉层面
持续加强师德提醒与案例警示教育，形成对学生负责、对家长负责、对职业负责的行为自觉。
通过健全师德考核与过程性记录，强化对教师日常教育行为的引导与规范，使“关爱学生、规范从教、清廉从教”贯穿教育教学全过程。
真正把教师的专业形象、职业操守与育人情怀立起来、稳下来。
四、重点板块一：党建引领——把“方向”立在最前面
（四）群团建设抓活力——让组织建设“有凝聚力、有向心力、有温暖感”
群团工作与教师队伍建设有机结合
把关心关爱落到具体处，把青年成长托举到关键处，把团队协作激活在日常处，营造团结互助、积极向上、温暖有序的校园氛围。
通过更有温度的组织关怀、更有质量的团队活动、更有支持力的成长平台，进一步激发教职工的工作热情与创造力，汇聚“同心办学、共育未来”的共同力量。
五、重点板块二：德育铸魂——把“育人”做成日常
关键词：规则、习惯、仪式、自治、实践
（一）德育主题序列化——让价值引领“月月有主题、周周有重点”
德育主题
①节奏清晰
②层层递进
③贴近成长
每月聚焦一个核心主题，周周有具体切口，既回应学生年龄特点，也回应校园生活中的真实问题，确保德育内容不漂浮、不空泛。
2月：行为规范回归、心理适应、学习状态重启。以“收心归位”为主线，帮助学生完成从假期到校园的角色转换。
3月：文明礼仪与劳动教育、学雷锋实践、规则意识巩固。以“文明在我、责任在我”为导向，推动学生在校园礼仪、言行规范、公共秩序、卫生习惯等方面形成可见变化，增强“主动做、坚持做”的品质。
4月：阅读与表达、爱国主义与传统文化、春季安全教育。以“文化浸润与能力养成”并进：一方面让阅读成为生活方式，推动学生表达更清晰、交流更有礼；另一方面在传统文化与爱国主义教育中增强身份认同与家国情怀。
5月：感恩与责任、心理健康与同伴关系、体育艺术展示。以“情感教育+关系教育”为主，帮助学生学会表达感谢、学会理解父母与老师的付出，强化家庭责任与集体责任；通过体育艺术展示，让学生获得舞台体验与自信成长。
6月：学期复盘与成长展示、法治与防溺水、期末诚信教育。以“收官总结+安全守护”为重点，帮助学生以端正态度完成学期收尾。
五、重点板块二：德育铸魂——把“育人”做成日常
（二）班级管理精细化——让每个班成为“会管理、能成长”的共同体
从“老师单向管理”走向“学生共同管理”
逐步形成积极向上的班风和可持续的规则文化。
完善班级岗位，覆盖学习、纪律、卫生、图书、文明、活动等领域，强调岗位轮换与体验。
让每一名学生都能在不同岗位中经历“责任在身、任务在手、目标在心”的成长过程。
“班级公约—周总结—月评比”连续机制
公约明确标准，周总结强调反思与改进，月评比强调激励与荣誉。
实现班级管理更有秩序、学生更有参与感、行为习惯更稳定、集体凝聚力更强。
五、重点板块二：德育铸魂——把“育人”做成日常
（三）学生成长可视化——每个孩子有一本“成长档案”
推动学生成长记录常态化
覆盖学习习惯、阅读积累、劳动实践、体育健康、艺术表现、品德行为等关键维度，既记录“做到了什么”，也记录“变好了什么”。
目标明确
过程留痕
阶段反馈
展示评价
学生有自己的成长目标，日常有可记录的过程表现，阶段性有教师与自我反馈，学期末能以作品、案例或故事进行展示。
五、重点板块二：德育铸魂——把“育人”做成日常
（四）少先队活动体系化——让红领巾更有力量
推进少先队工作更加规范、有序、有感染力，突出组织育人、实践育人、仪式育人相结合。
队前教育、主题队会与实践活动将更聚焦儿童特点与现实需求，让少先队活动真正成为学生学习榜样、表达情感、参与服务、增强责任的重要平台。
把升旗仪式、入队仪式、表彰激励、成长礼等关键节点设计得更庄重、更温暖、更有意义，让学生在集体体验中增强身份认同、荣誉意识和责任意识。
推动学生在日常点滴中学会热爱集体、关心他人、勇于担当。
六、重点板块三：教学提质——把“课堂”做成主阵地
关键词：目标、学法、互动、作业、评价
讲得完整
学得扎实
进度导向
质量导向
重结果
重过程、重方法、重能力
六、重点板块三：教学提质——把“课堂”做成主阵地
（一）课堂改革的“抓手四件事”——让课堂更清晰、更高效、更有含量
1.抓目标
让课堂“有方向、有层次、可达成”
课堂目标必须聚焦学生学习结果，每节课要让学生清楚，本节课要解决什么问题、要掌握什么方法、要达到什么学习标准，避免泛化空化，确保课堂活动围绕目标展开。
课堂要把“教知识”与“教方法”统一起来，让学生不仅知道答案，更知道如何获得答案；不仅完成任务，更掌握完成任务的策略。通过持续的学法渗透，帮助学生形成预习、倾听、记录、提问、归纳、迁移、复盘等学习习惯，让学生逐步具备自我管理学习过程的能力，真正从“被动学”走向“主动学”。
2.抓学法：
让学生“学得会、学得巧、学得久”
课堂互动强调“有效”，不是热闹的问答，互动要做到提问更有梯度、讨论更有任务、表达更有依据、倾听更有回应。减少无效讲解与低效练习，增加学生思考时间与表达机会，做到“人人有参与、次次有收获”。
3.抓互动：
让交流“有问题、有思考、有质量”
本学期课堂评价更突出过程性与即时性，既关注学生答案对不对，更关注学生方法对不对、思路清不清、表达规不规范。通过及时反馈与持续追踪，让评价成为学生改进学习的导航，也成为教师调整教学的依据，形成“教—学—评”一致的课堂运行状态。
4.抓评价：
让反馈“更及时、更准确、更促成长”
六、重点板块三：教学提质——把“课堂”做成主阵地
（二）常规教学的“六个到位”——让教学运行更规范、更稳定、更可持续
备
上
作
辅
质
测
-在稳定中实现提升-
1.备课到位：让教学准备更充分、更精准
备课强调“基于教材、基于学情、基于目标”，突出集体备课的共研共识与教师二次备课的个性化调整。
2.上课到位：让课堂秩序更好、节奏更稳、效率更高
上课到位体现在课堂纪律稳定、学习节奏合理、活动组织有效、师生互动规范。
3.作业到位：让作业更适切、更有效、更能诊断准
作业要服务于巩固与提升，做到量适中、质更高、反馈及时。通过作业反映学情，通过学情调整教学，让作业成为课堂的有效延伸，而不是额外负担。
4.辅导到位：让不同学生“都能得到需要的支持”
辅导强调分层与精准：学困生要有持续帮扶与信心重建，优生要有更高层次挑战与拓展，临界生要有针对性突破与稳定提升。
5.检测到位：让评价更真实、更能发现问题
通过检测发现短板、定位原因、提出补救建议，让“测”真正为“教”和“学”服务。
六、重点板块三：教学提质——把“课堂”做成主阵地
（三）作业管理提质——从“做得多”到“做得对、做得会、做得精”
本学期作业管理提质的目标，是让作业回归学习规律：用更恰当的任务帮助学生掌握知识、训练能力、形成方法。
作业
作业设计强调层次性与选择性
既有基础巩固的“必做”，也有能力提升的“选做”，更有拓展探究的“挑战”，让不同学生都能在作业中获得适度的挑战与明确的成长感。
作业反馈强调及时性与指向性
让作业不再只是“完成任务”，而成为学生提升学习能力、形成自我反思习惯的重要路径。
发现问题
理解原因
掌握方法
避免再错
六、重点板块三：教学提质——把“课堂”做成主阵地
（四）学科素养提升——一科一特色，一年级一重点，让“学科育人”更有辨识度
不仅要“教会知识”，更要“育成素养”。本学期将推动各学科在保持基本质量的基础上形成清晰的育人重点与特色呈现。
学科教学
阅读积累与表达训练并重。突出阅读习惯与语言运用能力的同步提升，逐步形成稳定的语感、较强的表达欲和较好的书面表达能力。
语文
思维训练与应用意识并重。关注学生数学思维的形成与问题解决能力的提升，让学生学会用数学方法观察与解释生活问题，形成较强的逻辑性与条理性。
数学
听说能力与兴趣养成并重。强调在真实语境中提升听说能力，增强学生开口表达的自信，重视兴趣培养与表达规范，让语言学习更贴近生活、更具可用性。
英语
审美体验与体质提升并重。通过稳定的体育锻炼与丰富的艺术体验，让学生体能更强、气质更好、兴趣更广，形成“人人有项目、班班有活动、校校有展示”。
艺体
七、重点板块四：教研强师——把“成长”写进教师发展
关键词：问题、磨课、展示、共研、成果
（一）教研主题“从问题来，到课堂去”
坚持问题导向
聚焦课堂提质的“关键环节”和“薄弱点”
1
有效提问
2
学习活动设计
3
作业分层设计
4
学情诊断与精准支持
5
评价反馈
强调“切口小、聚焦准、能落地、可呈现”，避免大而空、泛而散。
各教研组将以年级与学科学情为依据，把“课堂上学生学不会的、学不稳的、学不深的”作为研究对象，把“怎么教更有效、怎么学更主动、怎么评更促进”作为研究主线。
学期内每个教研组至少形成一项主题研究成果、两节能够体现研究结论的示范课，并完成一份具有价值的案例总结。
七、重点板块四：教研强师——把“成长”写进教师发展
（二）集体备课“实”起来
01
02
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04
05
06
围绕教材
对准目标
匹配作业
立足学情
设计活动
配套评价
推动学生成长记录常态化
从“讨论”走向“产出”，从“备内容”走向“备学习”。备课内容不仅要解决“教什么”，更要解决“学生怎么学、哪里容易错、怎样才能学得牢”。
七、重点板块四：教研强师——把“成长”写进教师发展
（三）青年教师“快”起来
本学期将把青年教师培养作为队伍建设的重要任务，坚持以课堂为中心、以实践为主线，形成支持性强、针对性强、连续性强的成长机制。
通过师徒结对、课堂跟岗与专题训练相结合，让青年教师在真实课堂中学方法、学标准、学节奏，在持续实践中补短板、提能力、增信心。
培养重点突出“三项基本功”：课堂组织能力、板书设计能力、作业讲评能力。
学期内坚持“月月有展示、次次有反馈”，通过青年教师课堂展示或教学片段训练，形成可追踪的成长轨迹。
七、重点板块四：教研强师——把“成长”写进教师发展
（四）骨干教师“领”起来
骨干教师是学校教学质量的“压舱石”，也是青年教师成长的“加速器”。本学期将充分发挥骨干教师示范引领作用，推动骨干教师在课堂改革、学科建设、教研创新中站在前、作表率、出成果。
骨干教师承担更重要的角色
可复制的课例
可借鉴的经验
可推广的做法
学科团队整体提升色
学校将通过名师工作坊等平台，促进骨干经验系统化表达与资源化沉淀。
通过“骨干示范—团队共研—全员提升”的路径，形成教师专业成长的良性循环，推动学校教研文化更扎实、教学质量更稳健。
八、重点板块五：阅读润心——把“书香”做成学校名片
关键词：清单、陪伴、展示、习惯、活动
（一）阅读体系更清晰——三类清单撑起学校阅读生态
本学期阅读工作将以“三类清单”为骨架，构建“学校引领、班级共建、家庭协同”的阅读生态，使阅读不再是零散推进，而是有方向、有内容、有连续性的系统工作。
1.学校必读
（年级共读书目）
面向各年级设置主题明确、梯度清晰的共读书目，兼顾经典性与儿童性，注重阅读难度与阅读兴趣的匹配。
2.班级推荐
（学生参与推荐）
面向各年级设置主题明确、梯度清晰的共读书目，兼顾经典性与儿童性，注重阅读难度与阅读兴趣的匹配。
3.家庭亲子
（亲子共读建议）
充分发挥家庭陪伴的力量，引导家长在“陪读方式、交流提问、阅读习惯、阅读环境”等方面形成科学方法。
八、重点板块五：阅读润心——把“书香”做成学校名片
（二）阅读实施更稳定——四个固定动作把阅读做成日常
1.每日：
2.每周：
3.每月：
固定阅读时段，保证“读得进去”
通过晨读、午间阅读等稳定安排，让学生每天都有一段不被打扰的阅读时间，让阅读从偶尔发生变成自然习惯。
班级阅读分享会，保证“说得出来”
每周的阅读分享强调“读有所获、说有依据、听有回应”。学生可以讲书、荐书、朗读、情景演绎，也可以分享人物、情节、金句与读后感受。
阅读成果展示，保证“看得见变化”
通过读书卡、手抄报、人物海报、书签设计、好书漂流等方式，把阅读的过程与收获呈现出来，让学生的阅读不再是“看不见的努力”，而是“可展示的成果”。让阅读成果成为校园文化墙上最鲜活的内容。
4.每学期：
阅读节或阅读嘉年华，保证“形成品牌”
学期层面的阅读活动强调整体性与仪式感，形成学校阅读品牌。阅读节不仅是热闹的活动，更是阅读文化的集中呈现：有主题、有主线、有展示、有交流、有表彰，让学生在沉浸式体验中感受到阅读的魅力，让家长看见学校阅读工作的深度与温度，形成“书香校园”的外显标识与内在认同。
让阅读从“任务”转为“习惯”，从“个体努力”转为“校园文化”，让书香真正落在每天、落在每班、落在每个孩子身上。
八、重点板块五：阅读润心——把“书香”做成学校名片
（三）读写结合更深入——让“读得多”走向“写得好、说得清”
1.低段：
以“愿说、敢说、会说”为重点
强调兴趣激发与语言积累
重点培养表达习惯与语言敏感度，让孩子在“说得出来”的过程中爱上阅读、建立自信。
2.中段：
以“会写、写清、写具体”为重点
强调把阅读转化为写作的素材与方法
从文本中学习写法，从生活中发现素材，从阅读中获得表达的结构与词句，为高段的主题表达打下基础。
3.高段：
以“有观点、讲逻辑、能成文”为重点
强调思维含量与表达品质
围绕主题组织材料、表达观点、引用文本与生活证据，形成更成熟的语言能力与思维品质。
九、重点板块六：体艺并进——把“健康与审美”落在每周
关键词：体质、常态、赛事、社团、展示
（一）体育
每天一小时，提升体质底盘——让孩子“动得起来、练得扎实、身心更强”
强调体育活动的稳定性与有效性
关注学生体质差异与发展需求
通过班级体育联赛与年级体育活动
（二）艺术
人人参与，班班有声有色——让学生“有审美、有表达、有气质”
推动艺术实践活动常态化
阶段性集中展示
强化审美教育的校园化表达
（三）体艺融合共促
让“健康的身体”与“丰盈的精神”同向成长
持续营造“运动有活力、艺术有气质”的校园氛围，在体育中释放压力、锻炼意志，在艺术中舒展情绪、滋养心灵。
十、重点板块七：劳动教育——把“会做事”变成基本能力
关键词：岗位、清单、实践、成果、习惯
（一）校内劳动
1
岗位化、日常化——让劳动成为校园生活的“常规动作”
校内劳动强调“人人有岗位、天天有任务、做事有标准”。让每一名学生在不同岗位上体验责任、学习技能、养成习惯。
加强校园公共劳动的组织与引导，通过责任区意识与文明督导相结合，形成“看见问题愿意做、遇到事情主动做”的责任意识。
（二）校外劳动
2
项目化、体验化——让劳动走进家庭、走进生活、走进社会
强调“真实生活、真实任务、真实体验”。
结合节气与传统文化开展体验性劳动，让学生在“做中学”“做中悟”。
（三）劳动评价
3
重过程、重习惯、重成长——让劳动“有记录、有展示、有激励”
劳动评价强调发展性与真实性，突出“过程记录与成果展示”，不搞形式化打卡，不以一次性成果代替长期养成。
通过劳动过程记录、劳动反思表达、劳动成果展示等方式，让学生的劳动经历被看见、被肯定。
结合班级与年级实际评选“劳动小能手”“劳动示范班”等荣誉，让学生在持续的劳动参与中形成“会做、愿做、坚持做、做得好”的基本能力与良好品格。
十一、重点板块八：安全护航——把“平安校园”做得更扎实
关键词：排查、预警、演练、教育、联动
隐患排查常态化
把问题消灭在萌芽，把风险控制在前端
预防为主、排查在先
应急演练制度化
让师生“会避险、会自救”，让处置“有章法、有速度”
反应快、撤离快、处置稳
安全教育课程化
让安全成为日常素养，让规则成为自觉行动
持续浸润
校家警社联动
守住校门口与上学路，织密校园周边安全网
责任落实到每个环节
十二、重点支撑一：心理健康——把“看见与支持”做到位
关键词：筛查、预警、团辅、个案、家校
把风险识别“前移”，把支持介入“提前”
将心理筛查作为常态化基础工作之一，强调“覆盖面+准确性+可跟进”。
对重点学生建立关注台账，进一步强化“班主任—心理教师—学科教师”协同机制，构建“发现—提醒—支持—跟进”的支持网络。
（一）心理筛查与重点关注机制
把心理教育做进日常，把能力培养做成习惯
面向全体学生的心理支持，在于“常态化、体验化、能力化”。
（二）团体辅导常态开展
把共育做成同频，把沟通做得更专业
持续加强心理科普与家庭教育指导，帮助家长理解儿童心理发展规律与常见情绪行为问题。
（三）家长指导与心理科普
十三、重点支撑二：家校共育——把“同频”变成合力
关键词：沟通、参与、课程、反馈、信任
（一）沟通机制更清晰
让联系更顺畅，让信息更准确，让共识更稳定
进一步明确家校沟通的“主线、节奏与重点”，班级层面坚持以班主任为沟通主线，科任教师协同支持，避免信息碎片化与家长无所适从。
（二）家长学校更有效
让家长“懂规律、会方法、能支持”
引导家长从“盯分数、催作业”转向“抓习惯、促能力、养品格”，把家长的关注点从短期成绩转向长期发展，把家庭教育从情绪对抗转向理性支持。
（三）家长参与更有序
让参与有边界、有价值、有温度
使家长参与成为对学生成长的积极支持与对校园文化的温暖补充，共同营造积极、稳定、互信的育人氛围。
十四、重点支撑三：后勤服务——把“保障”做成安心
关键词：规范、节约、卫生、品质、响应
（一）食堂管理
让学生吃得安全、吃得营养——把“入口安全”守到最严
坚持把食品安全作为不可逾越的红线，落实全过程规范要求，做到环节可追溯、责任可落实、问题可整改。
（二）校园环境
让孩子在干净有序中成长——把“整洁与文明”做成常态
形成对走廊楼梯、厕所、食堂周边、操场及公共活动区等重点区域实行维护，将垃圾分类与环保教育融入日常管理与主题教育。
（三）节能与资产管理
把每一分钱用在“刀刃上”——把管理做得更精细、更透明
突出“规范、节约、效益”导向，坚持勤俭办学、精打细算,强化节能意识教育与日常管理，倡导节水节电、爱护公物、减少浪费，让节约成为校园文化的一部分。
十五、学期推进方式：三张“路线图”确保落地
任务路线图
从“安排”到“执行”——把工作分到位，把责任落到人
任务路线图强调“谁来做、做什么、做到什么程度”，确保各项工作有人牵头、有人落实、有人跟进、有人负责。
学校层面将学期重点工作按板块分解到各部门、年级组、教研组与班级，做到层层承接、上下贯通，避免“上面有要求、下面无抓手”。
每个条线明确工作目标与关键节点，使任务能够按节奏推进、按标准落实。
过程路线图
从“做过”到“做好”——把过程盯住，把质量做实
确保工作推进不是“一阵风”，学校将通过每月工作例会形成稳定的过程管理节奏，例会不只是通报，更重在复盘与协调：看进度是否到点、看质量是否达标、看困难是否解决、看资源是否到位。
对重点工作实行更有针对性的过程跟进，尤其是课堂提质、教研强师、校园安全、德育活动等关键领域，确保各项工作推进有节奏、有质量、有改进。
成果路线图
从“热闹”到“沉淀”——把经验留下来，把能力留下来
成果路线图强调“有成果可呈现、有经验可复制、有资源可积累”。
教学方面，成果要体现课堂质量提升的证据与样板，能够说明“课堂发生了怎样的改进、学生获得了怎样的提升”。
德育方面，成果要体现学生成长与班级管理的变化与特色，能够说明“育人工作带来了怎样的行为改变与精神成长”。
管理方面，成果要体现学校管理能力的提升，能够说明“学校运行更顺畅、保障更有力、协作更高效”。

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