资源简介

Unit 3 Growing Up (Period 1)
Section A (1a-2d)
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：deal with、emotion、upset、lonely、shocked、alone、control、anger、advise、hurtful、in future、forgive、fault、clear the air、present。
2．能力：能够在听力中获取关键信息；把握所听内容大意。
3．交际功能：
（1）学会谈论过去发生的事情、自己的感受，并给出合理的建议；
（2）熟练使用句型“How did you feel ”“I felt / was …”“You could …”，就情绪问题进行问答。
1．词汇：
deal with、lonely、shocked、alone、control、anger、advise、hurtful、in future、clear the air、present。
2．句型：
谈论情绪并给出合理的建议。
在听力中获取关键信息；综合运用目标语言，谈论过去发生的事情、自己的感受，并给出合理的建议。
新课导入
呈现教材第21页单元情境图，让学生观察图片并讨论问题“Do you think the people in the photo get along ”、“Who do you often speak to when you have problems ”和“How does it help you ”教师邀请几名学生分享自己的观点，激活学生关于情绪的认知，导入新课内容，起到课前热身的作用。
新知探究
Step 1: New words
要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节课的生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-listening
【教师活动】呈现1a中的图片，让学生描述图中人的情绪，激活已有知识。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务一的第1题。
【教师活动】呈现1a中的情境，请学生将情绪和情境进行匹配。
【学生活动】完成学习任务单中课堂学习任务一的第2题。
Step 3: While-listening
【教师活动】先带领学生朗读1b中的句子，明确题目要求；播放Section A 1b的录音，让学生完成学习任务单中的课堂学习任务二。在学生完成后，邀请三名同学回答圈出的情绪，以检查学生的完成情况。通过追问，让学生说出判断依据，即根据对话中的关键词（You look worried.；I was angry；feel awful；I’m afraid等）进行判断，引导学生掌握通过听关键词或句获取信息的听力策略。
【学生活动】听Section A 1b的录音，整体感知对话的语境，并完成学习任务单中的课堂学习任务二。
【教师活动】呈现Section A 1b的音频文稿，再次播放录音，让学生跟读并核对答案，提示学生注意节奏。
【学生活动】听录音，跟读并核对答案。
【教师活动】带领学生总结学习听力策略，为完成1c中的听力任务打下基础。
【学生活动】跟随教师学习听力策略，学会在录音中捕捉关键信息。
【教师活动】先带领学生朗读1c中的句子，再播放Section A 1c的录音，让学生听录音并根据录音内容将1c中的句子排序。提醒学生在听录音的过程中注意运用之前总结的听力策略，培养学生在听录音中捕捉关键信息的能力。在学生完成后，邀请两名学生分别回答课堂学习任务三中的答案，以此检查学生的完成情况。
【学生活动】听录音，完成学习任务单中的课堂学习任务三。
Step 4: Post-listening
【教师活动】呈现Section A 1b 和1c的音频文稿，让学生两人一组，分角色表演对话。鼓励学生交换角色多次练习和脱稿进行对话。关注学生活动进度，在学生练习结束后邀请几组学生在全班同学面前表演对话，教师从节奏、语法表达等方面进行点评，及时纠正学生的错误发音及语法。
【学生活动】两人一组，分角色表演对话，完成学习任务单中的课堂学习任务四。
【教师活动】让学生两人一组，分别扮演Peter和Ella并给Peter提出更多建议。
【学生活动】两人一组，分别扮演Peter和Ella并给Peter提出更多建议。完成学习任务单中的课堂学习任务五。
【教师活动】教师呈现“人物—情绪—情境”让学生仿照1d中的对话，并选择几组学生，随机挑选一组，让他们表达出来。通过游戏竞赛的形式激发学生的兴趣与好胜心。
【学生活动】两人一组，练习对话，完成学习任务单中的课堂学习任务六。
Step 5: Pre-listening
【教师活动】呈现2a中的表格，让学生猜测并勾选Peter和Harry可能会说的句子，并引导学生预测更多Peter和Harry会说的句子。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务七。
Step 6: While-listening
【教师活动】先带领学生朗读2b中的句子，明确题目要求；播放Section A 2b的录音，让学生完成学习任务单中的课堂学习任务八。在学生完成后，邀请三名学生说出自己的答案，以检查学生的完成情况。通过追问，让学生说出判断依据，即根据对话中的关键词（Thanks for picking up.；I’m sorry；feel bad；birthday present；when I was eight等）进行判断，引导学生掌握通过听关键词或句获取信息的听力策略。
【学生活动】听Section A 2b的录音，整体感知对话的语境，并完成学习任务单中的课堂学习任务八。
【教师活动】呈现Section A 2b的音频文稿，再次播放录音，让学生跟读并核对答案，提示学生注意节奏。
【学生活动】听录音，跟读并核对答案。
【教师活动】带领学生总结学习听力策略，为完成2c中的听力任务打下基础。
【学生活动】跟随教师学习听力策略，学会在录音中捕捉关键信息。
【教师活动】先带领学生朗读2c中的总结，再播放Section A 2c的录音，让学生听录音并根据录音内容在2c中的空白处填上正确的内容。提醒学生在听录音的过程中注意运用之前总结的听力策略，培养学生在听录音中捕捉关键信息的能力。在学生完成后，邀请两名学生分别回答课堂学习任务九中的答案，以此检查学生的完成情况。
【学生活动】听录音，完成学习任务单中的课堂学习任务九。
Step 7: Post-listening
【教师活动】呈现Section A 2b 和2c的音频文稿，让学生两人一组，分角色表演对话。鼓励学生交换角色多次练习和脱稿进行对话。关注学生活动进度，在学生练习结束后邀请几组学生在全班同学面前表演对话，教师从节奏、语法表达等方面进行点评，及时纠正学生的错误发音及语法。
【学生活动】两人一组，分角色表演对话，完成学习任务单中的课堂学习任务十。
【教师活动】让学生两人一组，选择一个情境，编写对话。
【学生活动】两人一组，选择一个情境，编写对话。完成学习任务单中的课堂学习任务十一。
Step 8: Language points in 1a-2d
【教师活动】让学生分组进行探究，由学生列出他们认为本节课的重点知识，最后教师进行整体讲解。
【学生活动】列出本节课的重点知识，小组讨论，总结归纳，根据自己的实际掌握情况进行查漏补缺。
课堂小结
1．词汇：deal with、emotion、upset、lonely、shocked、alone、control、anger、advise、hurtful、in future、forgive、fault、clear the air、present。
2．句型：谈论情绪并给出建议
—How did you feel
—I felt / was …
—You could …
课后任务
布置学生课下完成：
Make a new conversation with your partner by referring to 1d and 2d. Share it with the classmates in the next class.
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_______________________________________________________________________________Unit 3 Growing Up (Period 6)
单元复习课
学完这一课，你能够掌握：
1．词汇：Unit 3的重点词汇及其核心考点。
2．语法：
（1）although的用法；
（2）until的用法；
（3）so that的用法。
3．交际功能：
（1）使用目标语言谈论生活中遇到的问题并描述如何解决；
（2）学会表达自己的情绪，积极寻求解决情绪问题的方法；
（3）学会控制自己的情绪，培养良好的情绪管理能力。
1．although、until和so that的用法；
2．lonely、advise、apologize、anybody等词汇核心考点的用法。
综合运用本单元所学内容谈论自己遇到的问题和不良情绪，引导学生解决生活中的难题，提高情绪管理的能力，向不良情绪说不。
课堂导入
1．活动导入
教师呈现展示情绪的图片，并提出问题“How do we deal with our emotions ”。先让学生观察关于不同情绪的图片并自由讨论，再随机邀请学生起立，让学生说出自己是否存在情绪问题以及解决情绪问题的方法。
用活动的形式导入课堂学习，引导学生将所学知识与生活实际相结合，可以提高学生的课堂参与度、激发学生的学习积极性，同时复现本单元的重点话题语言，为后面的复习做铺垫。
2．对话练习
教师在课件上展示相应图片，并呈现两个问题“Who do you often speak to when you have problems ”和“How does it help you ”，让学生根据问题提示编写对话。学生练习后，教师邀请几组学生表演对话，教师从语音语调、语法以及对话的合理性和创新性等方面进行鼓励式评价。接下来，教师引导学生完成学习任务单中的课堂学习任务一，做到语言输出与书面表达相结合。
通过对话的形式让学生复习本单元的重点句型及语法，为后面的复习活动做准备。
新知探究
Step 1: 话题梳理
【教师活动】组织“头脑风暴”，引导学生说出本单元的话题、重点内容、相关词汇和句型，引导学生基于前面复习的内容，整合本单元学习的重点知识，思考并构建本单元的思维导图。教师逐步呈现导图，进行补充总结。
【学生活动】梳理本单元重点知识，思考并构建本单元的思维导图，完成学习任务单中的课堂学习任务二。
Step 2: 考点突破
【教师活动】组织梳理考点，让学生通过练习掌握以下核心考点，并以练习带动知识复现，达到真正掌握知识点的目的。
（1）alone
（2）control
（3）advise
（4）in future
（5）apologize
（6）plenty of
（7）decision
（8）be proud of
（9）shout at sb
（10）awake
（11）anybody
（12）remain
（13）not only … but also …
【学生活动】完成学习任务单中课堂学习任务三的第1至13小题。
Step 3: 语法突破
【教师活动】让学生通过练习掌握本单元语法：（1）although的用法；（2）until的用法；（3）so that的用法。以练习带动知识复现，使学生真正掌握这三个语法点。
【学生活动】完成学习任务单中课堂学习任务三的第14至16小题。
Step 4: 课堂练习
【教师活动】给学生下发一些练习题，对前面复习的知识进行巩固和检测，可以自行出题，也可以在本课时配套的分层练习中选用部分习题。
【学生活动】根据前面复习的知识完成练习并进行自我检测。
课堂小结
1．话题梳理
（1）情绪状态
（2）情绪处理行为
（3）产生的结果或影响
2．要点回顾
（1）alone
（2）control
（3）advise
（4）in future
（5）apologize
（6）plenty of
（7）decision
（8）be proud of
（9）shout at sb
（10）awake
（11）anybody
（12）remain
（13）not only … but also …
（14）although的用法
（15）until的用法
（16）so that的用法
课后任务
布置学生课下完成：
How do you deal with your emotions Who can help you when you meet some problems How does he or she help you Post a photo or draw a picture to share your story. Then write a passage about it. Share your picture and passage with your classmates in the next class.
Draw your picture or post your photo here:
Write your passage here:
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_______________________________________________________________________________Unit 3 Growing Up (Period 5)
Section B (2a-Reflecting)
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：joyful、thankful、negative、bully、shout at、behave、differently、physics、lie、awake、wake up、relaxed、normal、from time to time、mad、mean、deep、take a deep breath、pass away、anybody、remain、not only ... but also ...；
2．语言能力：
（1）能正确理解并归类表示正面与负面情绪的形容词；
（2）能在语境中正确运用以上情绪词汇及重点短语；
（3）能理解并使用 although、until、so that 引导的状语从句来连接句子，表达让步、时间和目的关系；
3．学习能力：
（1）能通过阅读感谢信，提取关键信息，理解其结构；
（2）能运用所学词汇和句型，仿写一封结构清晰的感谢信；
（3）能通过小组合作，分析青少年常见问题并提出合理的解决建议；
4．思维品质：
（1）通过分析和表达不同情绪，增强自我认知与情感表达能力；
（2）通过撰写感谢信，培养感恩意识；
（3）通过讨论与解决实际问题，提升同理心、协作能力和积极应对问题的态度。
1．重点单词：joyful, upset, thankful, negative, bully, stressed, worried, normal, remain；
2．理解和正确运用描述情绪的形容词；
3．掌握 although、until、so that 等连词在句子中的作用与用法；
4．撰写一封包含具体事件和真挚情感的感谢信。
1．引导学生在语境中准确区分和运用正面与负面情绪词汇；
2．帮助学生熟练运用 although、until、so that 等复合句结构进行表达；
3．组织学生有效进行小组合作，针对抽象的情感问题提出具体、可行的建议。
新课导入
展示PPT中的导入图片并提问：“What makes you happy What makes you upset ”，
邀请几位学生分享，引出本课核心话题——情绪表达与成长。激活学生关于情绪的已有知识，营造轻松、开放的课堂氛围，自然过渡到新课学习。
新知探究
Step 1: New words and expressions
教师要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-reading
【教师活动】呈现2a部分题目，带领学生学习2a部分的新词汇（joyful, thankful, negative, bully等），讲解词义和用法。引导学生完成2a的词汇分类任务。
【学生活动】学习单词的含义，完成学习任务单中的课堂学习任务一。
【教师活动】阅读2b中的句子，用括号中的正确单词完成句子。
【学生活动】阅读2b中的句子，完成学习任务单中的课堂学习任务二。
【教师活动】简要讲解2c短文，引导学生用方框内单词（decision, hurt, anger等）替换画线词，复习和巩固情绪管理相关表达。
【学生活动】阅读2c中的短文，完成学习任务单中的课堂学习任务三。
Step 3: While-reading
【教师活动】引导学生阅读3a部分 Kelly的感谢信。提出问题：“Why is Kelly thankful ”，并让学生在信中找出含有 although、until、so that 的句子。
【学生活动】快速阅读感谢信，快速阅读感谢信，找出问题的答案，并找出目标连词引导的从句，完成学习任务单中的课堂学习任务四。
【教师活动】讲解 although（尽管）、until（直到…才）、so that（以便，为了）的用法和区别。
【学生活动】听讲、做笔记，尝试用这三个连词仿造句子。
Step 4: Post-reading
【教师活动】带领学生观察3b的导图，让学生想一想最想感谢的人，然后完成导图。
【学生活动】想一想最想感谢的人，完成学习任务单中的课堂学习任务五。
【教师活动】观察学生活动进度，活动结束后，随机邀请四学生朗读自己写的句子。
【学生活动】积极参与课堂活动，组织语言，分享自己的答案。
Step 5: Pre-writing
【教师活动】
（1）带领学生明确3c的任务要求和内容，让学生根据3b的内容写一封感谢信。
（2）引导学生审题，让学生明确写作的具体要求，明白写作主题是“写一封感谢信”。然后让学生列出写作提纲，邀请几名学生分享自己的写作提纲。
（3）带领学生为即将进行的写作练习积累素材，将重点句子在课件上展示出来，让学生复习巩固写作时可能会用到的词汇与句型。
（4）呈现课件中的典例，带领学生阅读典例内容。
【学生活动】审题并明确写作的具体要求，然后根据自己的情况列出写作提纲，并积累关于本话题写作的素材。
【教师活动】带领学生梳理写作的思路。
（1）开头——点明主题，表达感谢；
（2）中间——具体阐释感谢理由；
（3）结尾——再次表达感谢。
【学生活动】认真梳理写作思路，为完成接下来的写作任务做准备。
Step 6: While-writing
【教师活动】给学生留出充足的写作时间，在此过程中，教师可以在教室里巡视并提醒学生注意标点符号的使用、句子开头的大写及其他书写规范。
【学生活动】进行写作，完成学习任务单中课堂学习任务六。
Step 7: Post-writing
【教师活动】让学生四人一组交流自己的文章，并两两交换，互相批改。
【学生活动】小组讨论，互相批改作文。
【教师活动】在课件上展示一篇参考范文，并对范文进行点评及讲解。让学生对比范文，重新梳理写作内容，并对已经写好的文章进行修改完善。
【学生活动】学习范文，根据教师的指导和同学的批改，修改完善自己的文章。
Step 8: Project
【教师活动】让学生想一个让自己担忧或心烦的问题，把它写在一张纸上，不要写自己的名字。
【学生活动】自己担忧或心烦的问题，完成学习任务单中的课堂学习任务七。
【教师活动】带领学生明确4b和4c的任务要求，四人为一组，每次从盒子里拿出一张纸，讨论问题并提出建议。以小组为单位向全班汇报。
【学生活动】明确4b和4c的任务要求，与同伴合作完成学习任务单中的课堂学习任务八。
Step 9: Reflecting
【教师活动】让学生根据本单元的学习情况进行自我评价，完成学习任务单中的课堂学习任务九。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务九。
【教师活动】针对Reflecting部分的五个方面询问学生的评价结果，让学生提出自己未掌握的知识点，教师针对学生的反馈再次进行讲解，保证学生掌握本单元重难点知识。
【学生活动】与教师互动进行学习情况的反馈，及时提出问题、解决问题。
课堂小结
写作主题：写一封感谢信。
1．素材积累
（1）Thank you for helping me to ...
谢谢你帮助我……
（2）On that day, I ..., and you helped me to ...
那天，我……，你帮助我……
（3）You took the time to ... , although you were so busy.
尽管您很忙，却仍抽出时间来……
（4）I couldn’t ... until ...
我无法……直到……
（5）I am very thankful because ...
我非常感激，因为……
（6）When I ... , you were there to ...
当我……，你在那里……
2．写作思路
（1）开头——点明主题，表达感谢；
（2）中间——具体阐释感谢理由；
（3）结尾——再次表达感谢。
课后任务
思考一个自己或朋友遇到的问题，写出三条建议。
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______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Unit 3 Growing Up (Period 3)
Section A (Grammar Focus-4d)
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：purpose、on purpose、reduce by half、apologize、put oneself in sb’s shoes、shut、shut sb / sth away、lastly、plenty、plenty of；
2．语法：从属连词although、until、so that和if的用法；
3．交际功能：
掌握从属连词although、until、so that和if的用法，能在情绪相关对话、语篇中正确运用although、until、so that和if引导的状语从句。
重点语法：
从属连词although、until、so that和if的用法；结合情绪问题的话题，用although、until、so that和if引导的状语从句准确描述经历、感受及解决办法。
从属连词although、until、so that和if的用法；在实际对话中选用although、until、so that和if引导的状语从句谈论经历、感受及解决办法。
新课导入
教师在幻灯片中呈现情境“Li Ming’s parents don’t allow him to learn basketball. What should he do ”，展示PPT中的建议进行提示，引导学生用之前学过的建议句型回应，随机邀请几名学生分享。
新知探究
Step 1: New words and expressions
要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节课的生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-learning
【教师活动】请学生认真朗读教师呈现的句子，圈出自己认为的从属连词，完成学习任务单中的课堂学习任务一。随机邀请几名学生分享。
【学生活动】认真朗读句子，完成学习任务单中的课堂学习任务一。
Step 3: While-learning
【教师活动】
呈现4a的内容，明确4a的要求，让学生完成学习任务单中的课堂学习任务二。随机邀请几名学生分享。
【学生活动】了解4a的要求，并完成学习任务单中的课堂学习任务二。
【教师活动】
（1）讲解从属连词的概念及常见的从属连词，明确本课重点讲解从属连词although、until、so that和if的用法。
（2）讲解从属连词although的用法，着重强调不能与but连用，但可以与yet/still同时出现。
（3）让学生完成学习任务单中的课堂学习任务三。随机邀请几名学生分享。
【学生活动】听完although的用法讲解后，及时提出自己的疑问，并完成学习任务单中的课堂学习任务三。
【教师活动】
（1）讲解从属连词until的用法，着重强调until在肯定句和否定句中的不同含义。
（2）补充更多引导时间状语从句的连词，并强调主句若用一般将来时，时间状语从句则用一般现在时。
（3）让学生完成学习任务单中的课堂学习任务四。随机邀请几名学生分享。
【学生活动】听完until的用法讲解后，及时提出自己的疑问，并完成学习任务单中的课堂学习任务四。
【教师活动】
（1）讲解从属连词so that的用法，着重强调so that在引导目的状语从句和结果状语从句时的区别。
（2）讲解so that引导目的状语从句时，与in order to和to do不定式的转换规则。
（3）让学生完成学习任务单中的课堂学习任务五。随机邀请几名学生分享。
【学生活动】听完so that的用法讲解后，及时提出自己的疑问，并完成学习任务单中的课堂学习任务五。
【教师活动】
（1）讲解从属连词if的用法，着重强调if引导的条件状语从句在句子中的位置。
（2）补充从属连词unless的用法，并强调主句若用一般将来时，条件状语从句则用一般现在时。
（3）让学生完成学习任务单中的课堂学习任务六。随机邀请几名学生分享。
【学生活动】听完if的用法讲解后，及时提出自己的疑问，完成学习任务单中的课堂学习任务六。
【教师活动】带领学生回顾本节课相关知识点的应用，呈现有关从属连词although、until、so that和if的典例，请学生完成学习任务单中的课堂学习任务七。
【学生活动】掌握从属连词although、until、so that和if的相关用法，完成学习任务单中的课堂学习任务七。
【教师活动】观察学生做题进度，学生完成后，邀请1—4名学生分别回答第1—4小题，带领学生核对答案，并讲解做题方法和知识要点。
【学生活动】核对学习任务单中的课堂学习任务七的答案；学习做题方法，并及时提出自己的疑问。
Step 4: Post-learning
【教师活动】呈现4b的内容，明确4b的要求，让学生完成学习任务单中课堂学习任务八。学生完成后，邀请2名学生分别回答空格处所填写的内容，与全班学生一起核对答案；遇到学生回答错误的情况，及时纠正并讲解相应的知识点。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务八；主动分享自己所填的答案并和全班同学一起核对答案。
【教师活动】让学生朗读4c中的短文。明确4c的要求，然后让学生完成学习任务单中的课堂学习任务九。学生完成后，随机邀请几名学生分享自己的答案，教师及时纠正学生的语法错误并带领全班学生核对答案。
【学生活动】朗读4c中的短文，用正确的状语从句填空，完成学习任务单中课堂学习任务九。
【教师活动】呈现4d的内容，明确4d的要求，让学生根据自己的实际情况完成学习任务单中课堂学习任务十。学生完成后，邀请几名学生分享自己的答案，教师及时纠正学生的语法错误。
【学生活动】根据自己的实际情况完成学习任务单中课堂学习任务十。
课堂小结
1．词汇：purpose、on purpose、reduce by half、apologize、put oneself in sb’s shoes、shut、shut sb / sth away、lastly、plenty、plenty of；
2．语法：从属连词although、until、so that和if的用法；
3．交际功能：
掌握从属连词although、until、so that和if的用法，能在情绪相关对话、语篇中正确运用although、until、so that和if引导的状语从句。
课后任务
布置学生课下完成：
Write an article to record a thing that makes you sad, angry, upset or worried and the way you deal with it.
注意：
（1）使用although、until、so that、if引导的状语从句；
（2）可自由发挥，语言通顺、逻辑合理即可。
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_______________________________________________________________________________Unit 3 Growing Up (Period 4)
Section B (1a-1f)
学完这一课，你能够掌握：
1．词汇：feel blue、on top of the world、all smiles、low、in low spirits、ring、enter、dare、
everybody、let down、be hard on、player、referee、take back、decision、kick oneself、 look on the bright side、score、proud、proud of、coach、as well、bit、a bit、repeat、pull together、though、even though、solution；
2．能力：
（1）能够了解自己和他人的情绪，并运用所学知识表达如何保持积极向上的态度；
（2）能在阅读文章中抓住关键信息，感受文章整体的氛围；
（3）了解英语中的习语，学会使用习语进行表达，使文本更具有感染力。
3．交际功能：
（1）熟练使用英语中的习语：
feel blue、on top of the world、all smiles…
（2）学会自我调节，保持乐观的情绪和积极向上的人生态度。
1．重点单词：low、ring、enter、everybody、player、decision、score、proud、coach、bit、repeat、through；
2．重点句型：
I’m proud of us, and I know our coach and everyone else in our school are as well. 我为我们感到骄傲，我知道我们的教练和学校里的每个人也都为我们感到骄傲。
能读懂他人调节个人情绪的文章，在阅读中把握关键信息；能结合自身情况独立思考自己的情绪问题，并能通过阅读文章的提示实现自我调节；在实际生活中学会使用英语习语，将地道的英语表达运用到日常生活的交流中。
新课导入
教师在幻灯片上呈现上节课的语法知识导图，带领学生回忆复习与although、until、so that的用法相关的语法知识；在复习语法知识之后，让学生阅读导入部分的对话内容，并请学生与同伴互相问答“How can we stay positive ”并介绍自己保持积极态度的方法。此环节唤醒学生旧知，帮助学生复习本单元重点语法知识，并导入新课，为本节课的话题深入学习和探究做准备。
新知探究
Step 1: New words and expressions
教师要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-reading
【教师活动】请学生阅读1a中的内容，明确任务要求，让学生在消极的词语下画线。请学生思考“Do you know other idioms that describe feelings ”，让学生自由讨论，为学习下面的文章做准备。
【学生活动】阅读1a中的内容，在消极的词语下画线，然后思考问题“Do you know other idioms that describe feelings ”，进行自由讨论，完成学习任务单中的课堂学习任务一。
【教师活动】观察学生讨论进度，学生讨论结束后，教师展示答案，然后请几位同学回答其他描述情绪的词语，然后对学生的回答进行点评和补充。
【学生活动】核对学习任务单中的课堂学习任务一的答案，认真倾听其他学生的回答和教师的补充，完善自己的答案。
【教师活动】创设情境，引出1b的内容。
T: Matt feels guilty after fouling in a key basketball game, causing his team’s loss. How can he stay positive Let’s take a look together!
Step 3: While-reading
【教师活动】
（1）让学生自主阅读教材1b的故事，把握文章的主旨大意。
（2）学生浏览结束后，教师向学生提出问题“What mistake did Matt make at the basketball game ”，请学生带着问题回读1b中的故事，然后请五位同学分别朗读文章，其他同学边听边思考教师提出的问题。
【学生活动】阅读教材1b的故事，把握文章的主旨大意，认真倾听其他同学朗读课文并思考“What mistake did Matt make at the basketball game ”，完成学习任务单中的课堂学习任务二。
【教师活动】
（1）带领学生细读文章，分析文章结构，总结文章主旨大意，让学生思考文章从哪些方面营造了马特的情绪氛围。
（2）对学生进行阅读指导，并引导学生在接下来的阅读中注意语音语调，把握文章的大意，更好地理解和分析文章。
【学生活动】跟随教师细读文章，注意模仿语音语调，学习相关阅读策略，掌握阅读技巧，思考文章从哪些方面营造了马特的情绪氛围，在此过程中及时提出自己的疑问。
【教师活动】阅读完成后，教师讲解文章从哪些方面营造了马特的情绪氛围，然后请几位学生回答问题“What mistake did Matt make at the basketball game ”，学生回答完后，教师展示答案供学生参考。
【学生活动】认真倾听教师的讲解和其他同学的答案，然后根据教师给出的参考答案对自己的答案进行修改和完善。
Step 4: Post-reading
【教师活动】先带领学生阅读1c的题目内容，明确任务要求，再请学生运用所学阅读策略再次阅读文章并回答1c中的五个问题，完成学习任务单中的课堂学习任务三。提醒学生第5小题属于开放性题目，没有标准答案，鼓励学生打开思维，积极思考：
1. How did Tom know that Matt was sad when he saw him
2. What did the referee do when he saw Matt push another player
3. Why did Tom feel proud of their team even though they lost
4. What did Tom mean by “You can’t win them all”
5. When a friend feels bad about making a mistake, what advice can you offer to help them feel better
【学生活动】明确任务要求，运用所学阅读策略再次阅读文章，并完成学习任务单中的课堂学习任务三。
【教师活动】观察学生做题进度，学生做题结束后，邀请5名学生分别分享自己的答题思路并呈现自己的答案，带领全班同学核对答案；帮助学生理清答题思路，养成良好的答题习惯。
【学生活动】核对学习任务单中的课堂学习任务三的答案，并总结分享自己的答题思路，积极分享自己的想法。
【教师活动】带领学生朗读1d中的任务要求和题目内容，了解图表大致的内容；再请学生回读帖子内容，根据文章内容将图表补充完整。
【学生活动】明确任务要求，回读文章，完成学习任务单中的课堂学习任务四。
【教师活动】观察学生做题进度，答题结束后，邀请1—4名学生分别回答四个问题和解决方式，带领全班同学核对答案。
【学生活动】核对学习任务单中的课堂学习任务四的答案。
【教师活动】呈现1b中文章的思维导图，带领学生阅读并分析导图内容，然后请学生根据自己的理解将思维导图补充完整。
【学生活动】阅读并分析思维导图，并根据自己的理解将思维导图补充完整，完成学习任务单中的课堂学习任务五。
【教师活动】带领学生再次阅读文章内容，并在此过程中核对学习任务单中的课堂学习任务五的答案。
【学生活动】梳理思维导图信息，核对学习任务单中的课堂学习任务五的答案，并及时提出自己的疑问。
【教师活动】带领学生朗读1e中的任务要求和内容，让学生了解如何辨别习语，了解习语的作用。然后让学生阅读1e的内容，然后再次浏览文章，从中找出对应的习语，完成学习任务单中的课堂学习任务六。
【学生活动】明确任务要求，认识习语并学会如何辨别习语，再次浏览文章，完成学习任务单中的课堂学习任务七。
【教师活动】观察学生做题进度，学生完成后，教师请1—5名学生分别回答5个小题，并指出习语在文章中的位置，然后呈现学习任务单中的课堂学习任务六的答案，让学生进行核对。
【学生活动】认真倾听其他学生的回答，然后核对学习任务单中的课堂学习任务六的答案。
【教师活动】让学生自由分组讨论，根据故事内容和下面的示例编写对话，然后分角色扮演故事中的主要人物。
A: I’m sorry I made a mistake on Saturday, Coach.
B: It’s OK. I was disappointed, but I know you didn’t mean to do it.
A: ...
【学生活动】自由分组，编写对话，然后分角色扮演。
【教师活动】观察学生活动进度，学生讨论完成后，教师请几组学生进行表演，并对学生的表演及时进行点评和鼓励。
【学生活动】认真观看其他学生的表演和教师的点评，学习并完善自己编写的对话。
Step 5: Language points in 1a-1e
【教师活动】让学生分组进行探究，由学生列出他们认为本节课的重点知识，最后教师进行整体讲解。
【学生活动】列出本节课的重点知识，小组讨论，总结归纳，学生根据自己的实际掌握情况进行查漏补缺。
课堂小结
1．词汇：feel blue、on top of the world、all smiles、low、in low spirits、ring、enter、dare、
everybody、let down、be hard on、player、referee、take back、decision、kick oneself、 look on the bright side、score、proud、proud of、coach、as well、bit、a bit、repeat、pull together、though、even though、solution
2．句型：
I’m proud of us, and I know our coach and everyone else in our school are as well. 我为我们感到骄傲，我知道我们的教练和学校里的每个人也都为我们感到骄傲。 课后任务
布置学生课下完成：
How do you do when you meet bad things Share your story and write it down. We will share together next class.
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_______________________________________________________________________________Unit 3 Growing Up (Period 2)
Section A (3a-3d)
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：standard、award、get across、clearly、pressure；
2．能力：描述自己与父母之间的问题；给他人提出建议。
3．交际功能：
（1）—What’s wrong, …
—My parents / I …
（2）Why don’t you …
（3）—How about doing …
—That’s a good idea.
(
教学重点教学目标
)
1．能在日常生活中用英语交流自己的问题、他人提出建议；
2．从阅读材料中获取关键信息。
(
教学难点
)
在对话中提取关键信息、把握对话大意，完成相关问题、概括对话主旨等相关练习；让语言融入到生活场景，实现语言的输出。
新课导入
教师在幻灯片上展示三张不同情绪的图片，并询问“What’s wrong with them What should they do ”，让学生选择一个人物与同伴进行讨论，进行头脑风暴，激活上一节课所学的有关情绪的知识。教师随机提问几名学生，帮助学生回忆学过的内容，自然地引入本节课的话题。
新知探究
Step 1: New words and expressions
要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-reading
【教师活动】让学生观察3a的图片，猜测3a的对话是关于什么的。。
【学生活动】观察3a的图片，猜测3a的对话是关于什么的，并完成学习任务单中的课堂学习任务一。
Step 3: While-reading
【教师活动】明确3a的题目要求，让学生带着问题阅读3a的对话，并要求学生找出回答依据。邀请1—2名学生说出自己的答案。
【学生活动】阅读3a的对话，完成学习任务单中的课堂学习任务二。
【教师活动】带领学生总结阅读3a对话的策略，明确3a对话是按照“问题—观点—建议”的顺序展开的。
【学生活动】和教师总结阅读3a对话的策略，了解3a对话是按照“问题—观点—建议”的顺序展开的。
【教师活动】让学生阅读3b思维导图中的内容，带着问题再去读3a中的对话，并完成填空，并要求学生找出回答依据。邀请3名学生分别回答横线处所填内容。
【学生活动】阅读3a的对话，完成学习任务单中的课堂学习任务三。
【教师活动】出示两个问题，让学生带着问题阅读3a的对话，并要求学生找出回答依据。邀请1—2名学生说出自己的答案。
【学生活动】阅读3a的对话，完成学习任务单中的课堂学习任务四。
Step 4: Post-reading
【教师活动】播放教材3c音频，让学生听录音，注意对话中的句子节奏，然后就对话进行角色扮演；给学生预留3分钟的练习时间，注意观察学生练习进度，在学生练习结束之后，随机邀请几组同学上台展示，重现对话，模仿录音中的节奏并及时纠正学生的错误发音。
【学生活动】听录音，注意对话中的句子节奏，然后完成学习任务单中的课堂学习任务五。
【教师活动】先带领学生朗读2e部分的内容，并向学生详细讲解其含义。
【学生活动】学习描述情绪问题的词，掌握其含义。
【教师活动】引导学生明确2e的任务要求，请学生自由组队，两人一组，进行小组活动，编写并分角色表演朱迪和她爸爸或妈妈之间的对话。
【学生活动】两人一组，跟同伴编写并分角色表演朱迪和她爸爸或妈妈之间的对话，完成学习任务单中的课堂学习任务六。
Step 5: Language points in 3a-3d
【教师活动】让学生分组进行探究，由学生列出他们认为本节课的重点知识，最后教师进行整体讲解。
【学生活动】列出本节课的重点知识，小组讨论，总结归纳，学生根据自己的实际掌握情况进行查漏补缺。
课堂小结
1．词汇：
standard、award、get across、clearly、pressure；
2．句型：描述自己与父母之间的问题；给他人提出建议。
（1）—What’s wrong, …
—My parents / I …
（2）Why don’t you …
（3）—How about doing …
—That’s a good idea.
课后任务
布置学生课下完成：
Have you ever had problems talking with your parents Make a new conversation with your partner by referring to 3a. Share it with the classmates in the next class.
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(
教学反思
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