资源简介

2024年版 大象版科学三年级下册 第五单元《运动》 1 物体的运动 教学设计
单元 《运动》 课题 1.物体的运动 课时 1
核心 概念 5．物质的运动与相互作用 学习内容 3.1力是改变物体运动状态的原因
内容要求 3.1中(1)知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。 3.1中(4)描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。
教学分析 本课是本单元的第一课，也是对“物质是运动的”这一概念的核心认知，所以有着至关重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教材从学生熟悉的场景展开，通过“怎么判断谁运动了”这一问题引发学生思考。通过阐述“位置”的内涵，认识“位置的变化”带来“物体的运动”，从观察入手，通过比较和科学地描述，突出“物体是否运动了”这一重点，再结合学生的说、做、画将运动的轨迹加以呈现，从而聚焦运动的方式，突破难点。 三年级学生对生活中常见物体的运动现象有一定的认识，能够用方向、远近等词汇初步描述物体所处的位置。本课将在此基础上帮助学生用更科学、规范的语言描述物体的位置，进而结合位置是否变化判断物体是否运动，并尝试解释日常生活中的运动现象。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 了解常见物体的运动方式，认识直线运动和曲线运动。 科学思维 观察并描述物体在某一时刻的位置，并结合位置是否变化判断物体是否运动。 探究实践 通过观察，能用比较科学的词汇、图示符号记录整理信息，表示物体的运动轨迹。 态度责任 乐于表达自己的想法，体会科学知识在日常生活中的作用。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
能科学、准确地描述物体在某一时刻的位置。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能结合物体位置是否变化判断物体是否运动。
教学 准备 教师：记录纸。
学生：
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设（3~5分） 师：孩子们，我们学校每年都会举办体育运动会，谁来说说你在运动会上都参加过哪些项目啊？树人小学的运动会也开始啦！瞧，妙妙、究究和奇奇也在运动场上。这是运动会上先后拍摄的两张照片，仔细观察，你能看出他们谁运动了吗？说一说你的理由。（出示教材第79页上方图片） 生1：究究运动了，他一开始离妙妙很远，后来离妙妙很近。 生2：奇奇也运动了，他一开始不在沙坑里，后来到了沙坑里。 师：大家观察得很仔细，这节课我们就一起来研究物体的运动。（板书课名：物体的运动） 【设计意图】 以学校运动会这一学生熟悉的场景引入，激发学生的学习兴趣和已有生活经验。通过观察运动会照片中人物位置变化判断谁在运动，自然地引出本节课“物体的运动”主题，引导学生初步思考物体运动与位置变化的关系，为后续深入探究奠定基础。 在此处一定要将学生的原有认知调出，让学生充分说一说自己的想法。
二、探究与结论（25~30分钟） 师：大家刚刚都判断非常快，谁来分享下你是如何快速判断出他们谁运动了？ 生：可以比较他们先后的位置，如果位置不一样了，就说明运动了。 师：看来要判断物体是否运动，关键要找准什么？ 生：物体的位置。 师：是的，找准位置并准确地将其描述出来是非常重要的。（板书：物体的位置） 师：妙妙、奇奇和究究看着他们自己的照片也交流了起来（出示教材第79页下方），你能结合他们的谈话内容和照片信息再来描述一下他们三个的位置吗？咱们同桌之间先互相说一说，看看谁描述得更准确。 小组交流，比较谁描述得更准确。 生1：究究离起点大概10米。 生2：奇奇在沙坑起跳线处，刚要起跳。 生3：妙妙坐在距离主席台左边大约15米的地方。 师：同学们描述得真好。为了更准确地描述位置，大家在描述时都加入了许多信息，大家有没有发现？ 生1：都要借助于另一个物体来描述物体的位置。 师：是的，借助跑道、沙坑、观众席等其他物体，可以帮助我们描述物体的位置。（板书：相对于另一个物体）。 生2：有些同学还描述了准确的距离。 生3：描述位置时还可以加上方向。 师：是的，有了方向和准确的距离（板书：方向和距离），这样描述的位置有什么好处？ 生：这样描述的位置就更清楚了。 师：谁能用这样的方法描述一下老师的位置？ 生：老师在讲桌左边大约1米的地方。 师：（缓慢走动）谁再来说说老师的位置？ 生：不好描述。 师：为什么不好描述？ 生：老师在不停地走，位置也在变化。 师：看来描述位置就像拍照片，是某一时刻的位置情况，就像运动会上的究究他们。那从图上你还知道了什么？ 生：我们描述的是9月30日15点40分6秒时他们的位置。 师：是的，在描述物体的位置时，我们常通过相对于另一个物体的方向和距离来描述一个物体在某个时刻的位置。（板书：某个时刻） 师：请大家用这样的方法来描述照片2中三位小朋友的位置，并判断他们三个谁运动。 生1：究究后来离终点大约13米，所以究究运动了。 生2：奇奇在沙坑里大概跳了2米，所以奇奇也运动了。 师：一定的时间里，物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。想一想，在刚刚过去的1分钟里咱们教室里什么运动了？为什么？ 生：老师的位置变化了，运动了。 师：生活中运动的物体无处不在，谁能说说生活中物体在运动的实例呢？ 生1：钟表的指针在运动。 生2：行驶中的汽车的轮子在运动。 师：大家都说得非常棒！运动会上，究究在跑步，奇奇在跳远，他们的运动轨迹有什么不一样呢？你们能用语言或动作描述他们的运动轨迹吗？ 生1：究究是沿直线一直向前跑的。（边说边用动作示范） 生2：奇奇起跳后向上、向前运动，然后又向下、向前运动，他的运动轨迹是一条曲线。 师：描述得很准确！大家尝试把他们的运动轨迹画下来，比一比有什么不一样。 （学生独立画图，并小组交流，教师巡视） 生：究究的运动轨迹是直线，奇奇的运动轨迹是曲线。 师：像究究这样，运动轨迹是直线的运动我们称为直线运动；而奇奇跳远的运动轨迹是曲线，我们称这样的运动为曲线运动。想一想，生活中还有哪些运动是直线运动，哪些运动是曲线运动？ 生1：电梯升降是直线运动。 生2：秋千的摆动是曲线运动。 师：说得很好！再想一想，跳远时，除了有曲线运动，还有什么运动？ 生：跳起来之前的助跑是直线运动。 师：是啊，其实很多物体的运动中既有直线运动又有曲线运动。谁能来举个例子？ 生：当我们绕着操场跑步时，既有直线运动又有曲线运动。 【设计意图】 从观察出发，引导学生学习如何科学地描述物体的位置，深入理解“位置”的概念，并认识到位置的变化是物体运动的体现。通过这一过程，突出了“如何判断谁运动了”这一问题。结合说、做、画，帮助学生将运动的轨迹具体呈现出来，有效地突破了教学难点，帮助学生从具体到抽象，逐步构建对物体运动的认识，培养他们的观察、描述和科学思维能力。 该环节需要给学生充足的交流时间，让他们在语言表达过程中，通过互相倾听与探讨，感受不同描述方式的差异，从而分辨出谁的描述更为准确。在这样的交流碰撞中，学生能够深入理解确定位置所需的关键要素，掌握精准描述位置的方法与要点。 可以用视频或者图片，帮助学生认识生活中更多的物体的运动。
三、反思与评价（5~7分钟） 师：今天我们一起认识了物体的运动，大家都有哪些收获啊？刚刚我们一起认识了直线运动和曲线运动。回忆一下，我们是怎样一步步形成这样的概念的？ （学生交流汇报） 师：本节课同学们能仔细观察，认真思考，表现得都很棒，尤其是我们的第4组和第9组！接下来请大家小组内评一评，并根据自己的表现完成评价表。 【设计意图】 通过描述不同场景下物体的位置，帮助学生理解描述位置需要借助另一个物体、方向和距离等要素，以及描述的是某个时刻的位置，强化对“物体位置”概念的理解。让学生描述生活中运动的物体实例，以及探究不同运动轨迹，将知识与生活实际相联系，突破教学难点，培养学生观察、描述和科学思维能力，构建对物体运动的全面认识。
四、应用与迁移 师：生活中还有很多物体在运动，你能判断出下面图片中的物体做的是什么运动吗？（出示教材第82页下图） 生：传送带上的物体在做直线运动,升起的国旗在做直线运动,泉水在做曲线运动，赛车既做了直线运动，又做了曲线运动。 师：仔细观察，准确表达，这是科学学习的重要方法。课后，大家可以用你们善于发现的眼睛再去找找生活中运动的物体，并说一说它们分别做的什么运动。相信你们一定会有更多的收获！ 【设计意图】 通过判断图片中物体的运动形式，巩固所学知识，培养学生知识应用能力。布置课后观察任务，鼓励学生在生活中发现更多运动的物体并判断其运动形式，使学生意识到科学知识与生活紧密相连，提高学生对科学学习的兴趣和主动性。
五、板书设计
教学反思 本节课以学生感兴趣的运动会项目作为切入点，学生凭借已有的生活经验，能够迅速判断出谁在运动。然而，这种判断大多建立在他们的前知识基础上，缺乏科学准确的判断依据。如何引导学生结合对位置的准确描述，进行科学判断，成为了本节课的教学难点。在实际教学过程中，学生在描述物体位置时，明显感到吃力。为解决这一问题，教师需要引入多个实例，引导学生反复表达，帮助学生逐步形成规范的描述方式，让学生真正掌握科学判断物体运动的方法。
指导点评 本教学设计紧密贴合三年级学生认知特点，以熟悉的运动会场景为切入点，通过对比观察照片中人物位置变化，巧妙引导学生从生活经验中的模糊判断过渡到科学概念中“基于参照物、方向、距离和时刻描述位置变化”的精准认知，在逐层深入的探究活动中，借助小组交流、动作模仿、图示绘制等多元方式，让学生在说、做、画、辩的过程中，自然建构“直线运动”“曲线运动”等概念，同时通过追问“复杂运动中的形式组合”，有效培养学生思维的深刻性，整体设计环环相扣，既立足生活经验激活认知冲突，又通过分层引导和多元表征突破概念难点，实现了从生活现象到科学本质的深度建构。

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