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2024年版 大象版科学三年级下册 第五单元《运动》 2 《运动的快慢》 教学设计
单元 《运动》 课题 2.运动的快慢 课时 1
核心 概念 3．物质的运动与相互作用 学习内容 3.1 力是改变物体运动状态的原因
内容要求 3.1中(3) 知道用速度的大小来描述物体的快慢，知道自行车、火车、飞机等交通工具的大致速度。
教学分析 教材分析：本课是在前一课认识物体运动的基础上，引导学生感知物体的运动有快有慢。通过对数据的处理，知道路程相同时可以比较时间；比较分析后知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。本课需要大量的数学知识作为铺垫，学生利用计算器，运用速度公式完成数据的计算处理，借助统计表、统计图整理并分析数据，通过这一系列思维活动体会科学探究中聚焦问题、解决问题的一般过程，从而发展学习能力和实践能力。 学情分析：三年级的学生对身边一些常见事物（如汽车、自行车等）的运动快慢有一定感知，但对速度含义的理解上存在一定的困难。通过数据分析来比较物体运动的快慢，是具象思维向抽象思维转变的过程，需要在教师的引导下，通过深入思考和学习，总结并归纳关键概念，以此促进他们思维能力的提升。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道用速度的大小来描述物体运动的快慢，知道自行车、火车、飞机等常见交通工具的大致速度。 科学思维 能运用对比、分析比较出物体运动的快慢，并通过归纳概括出比较物体运动快慢的方法。 探究实践 能使用统计表、统计图处理信息，并准确比较出物体的运动快慢。 态度责任 能积极与他人合作，乐于发表自己的见解，了解科技进步对人类发展的积极作用。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道用速度的大小来描述物体运动的快慢，知道自行车、火车、飞机等常见交通工具的大致速度。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能运用对比、分析比较出物体运动的快慢，并通过归纳概括出比较物体运动快慢的方法。
教学 准备 教师：记录纸（白纸）、计算器。
学生：笔等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设（3~5分） 师：树人小学的运动会结束了，这是运动会100米赛跑的成绩表，从这张表格中，你知道了什么？（出示教材第83页的100米赛跑成绩表） 生：这是三年级学生的比赛成绩，上面还有选手号和班级。 师：这列成绩的数据表示什么呢？ 生：跑100米所用的时间。 师：表中的选手号、班级和成绩都是信息，我们可以把这些信息通过比较和分析进一步处理。处理信息后你还知道了什么？ 生：117号和125号选手用时最短，说明他们跑得最快。 师：是的，相同路程的比赛中，用时最少说明他运动得最快。这节课我们就一起来学习运动的快慢。（板书课名：运动的快慢） 师：（出示教材第83页的第二张成绩表）这是另一张成绩表，仔细观察后和同桌交流你知道了哪些信息。 （学生充分交流后汇报） 生：这张成绩表上的成绩有200米、400米和800米，距离不一样，时间也不一样。 师：还能直接看出谁跑得最快吗？有没有办法来确定谁跑得最快？ 生：都算出跑100米的时间就可以比了，换算成相同的路程，我们只要比较时间。 师：好主意。科学学习常常需要数学的思考和计算。大家试着算一算。 (学生计算后汇报) 师：既然能算出100米的成绩，还可以算出什么？ 生：大家都跑200米、400米、800米的成绩。 师：说说你的思路。把自己的想法完整清晰地表达出来也是一种学习。 (学生充分交流比较的方法) 【设计意图】 围绕“怎样确定谁跑得最快”这一问题，引导学生认识到在相同路程的比赛中，可以通过比较所用时间来确定谁跑得更快。通过展示不同距离的赛跑成绩，进一步挑战学生比较快慢的能力。该过程不仅加深了学生对运动快慢的理解，而且有利于提升他们的逻辑思维和数据分析的能力。 在此处一定要将学生的原有认知调出，让学生充分说一说自己的想法。
二、探究与结论（25~30分钟） 师：大家都贡献出了自己的好方法，可是究究也想和他们比一比成绩，他70米用了10秒，这可怎么算呢？ (学生讨论) 生1：可以算一算他们每个人跑1米需要的时间，谁用的时间短谁跑得快。 生2：也可以算一算他们每个人1秒跑的距离，谁跑得距离远谁就跑得快。 师：你们真厉害，说的都是很好的办法。不过人们习惯使用的是第二种方法，算出每个人1秒跑多少米，再进行比较。我们还给每秒跑多少米起了个名字，叫作“速度”。现在你们能算出究究的速度吗？ 生：用路程70米除以时间10秒，他的速度是1秒跑7米。 师：是的，(板书：速度=距离÷时间)速度的大小等于运动的路程除以所用的时间。1秒跑7米可以记作“7米/秒”,读作“7米每秒”。速度的值越大，说明运动得越怎样？ 生：越快! 师：请完整地说一下。 生：物体速度的值越大，物体运动得越快。 师：现在你们能比较出究究和这些同学中谁的速度最快了吗？计算中如果数据比较大，我们可以用计算器帮助我们更快、更准确地计算。 (各小组拿出计算器计算每位选手的速度，并汇报) 师：“米/秒”是速度的单位，像这样的速度单位还有很多，我们一起来阅读第84页的“小贴士”。 (学生阅读“小贴士”后交流汇报) 师：学会了计算速度，我们就可以判断出谁跑得最快。将所有人的比赛成绩都记录在一张表格中，就做成了成绩统计表。有了这张表，你觉得有什么好处？（出示教材第84页“树人小学运动会赛跑成绩统计表”） 生：可以在一张表中知道所有人的成绩，能比较他们的速度。 师：数学上对数据的处理还不仅于此，我们还可以将表格中的数据绘制成一张长条形状的统计图（出示教材第84页“树人小学运动会赛跑成绩统计图”）,你觉得这张图跟这张表比起来，有什么优点？ 生：一眼就能看出谁速度快，谁速度慢。 师：是啊。统计表将所有数据信息汇总在一起，统计图可以让我们一眼看出数量的多少，谁快谁慢。这样对数据的分析处理，不仅能帮我们方便地比较数据，还能帮助我们更好地发现一些现象和规律。通过这两张图表，你还有什么发现？ 生：短跑速度一般都比长跑快。 师：短跑靠的是爆发力，而长跑则需要耐力，所以如果我们参加长跑比赛，就要科学地分配自己的体力，不能一开始就快跑。 【设计意图】 通过“究究70米用时10秒”的实际案例，引导学生探讨并掌握不同距离赛跑成绩的比较方法。在讨论和交流中，学生深入理解速度的概念。通过制作统计表和统计图，学生学习如何整理分析数据，进而直观地比较物体运动的快慢。这一系列的活动不仅帮助学生理解速度的意义，而且培养了他们分析和解决问题的能力，让学生体会到数据汇总和可视化在实际应用中的重要性。 要注意引导学生思考。 学生计算要细心
三、反思与评价（5~7分钟） 1.反思与评价 师：通过这节课我们知道了物体运动的快慢可以用速度的大小来描述，而且我们还学会如何计算速度。回忆一下，我们是怎样一步步形成速度概念的？大家小组内交流一下。 （学生交流，小组汇报，并填写评价表。）
四、应用与迁移 师：随着科技的进步，交通工具的发展日新月异，给人们的生活带来了便利。你能给下面的图片匹配合适的速度吗？大家先自己连一连，再和小组同学说一说。 (独立完成，小组交流，并汇报)
五、板书设计 运动的快慢 速度=路程÷时间 越大 运动越快 越小 运动越慢 单位：千米/时 米/秒
教学反思 本课教学中关于运动快慢的比较，一定要师生充分讨论交流，让学生充分表达自己的想法，发现“距离不相同”这样的认知冲突，鼓励学生进一步思考和探究。教师要积极调动学生的数学学习经验，不要急于给出速度的计算公式，一定要给学生足够的时间思考、发现、领会、拓展、反思、总结，体会科学学习的乐趣。
指导点评 本课通过赛跑成绩的比较引入速度概念，让学生通过讨论和计算来确定谁跑得最快，并通过数据分析进一步理解速度。此外，通过让学生匹配交通工具与其速度，从而感受科技的发展和不同交通工具在不同场合的应用。教学过程清晰，学生参与性强，教学效果良好。

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