资源简介

粤教科技版 二年级下册 《神奇的力》单元 1.推力和拉力 教学设计
单元 神奇的力 课题 1.推力和拉力 课时 1
核心 概念 3.物体的运动与相互作用
学习内容及要求 3.1力是改变物体运动状态的原因 1-2年级②知道推力和拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道推力和拉力是生活中常见的两种力，推力是向物体施加向前/向外的作用力，拉力是向物体施加向后/向内的作用力。理解推力和拉力的方向会直接影响物体的运动状态。 科学思维 通过“预测—实验—观察—总结”的流程，培养分析、比较、归纳的逻辑思维能力，能对比推力和拉力的异同点。 能根据力的作用效果，推理判断生活场景中施加的是推力还是拉力，形成“从现象到本质”的思维模式。 探究实践 能规范完成“推、拉小车”的分组实验，正确使用实验器材，按照要求填写实验记录表，清晰描述实验现象。 能参与“生活场景力的分类”活动，主动交流自己的判断依据，合作完成分类任务。 态度责任 激发对身边力现象的探究兴趣，乐于参与小组合作，敢于表达自己的观点和发现。 体会科学与生活的密切联系，养成留心观察生活中科学现象的习惯，增强主动探索的科学态度。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
建立推力和拉力的概念，明确推、拉动作与力的对应关系，以及力的方向对物体运动状态的影响。能区分生活中的推力和拉力场景，掌握判断推力和拉力的基本方法。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
突破“力的方向与物体运动状态的关联”这一抽象点，让学生理解“力的方向决定物体运动方向”。引导学生从“动作判断”上升到“力的作用效果判断”，避免仅通过表面动作下结论。
教学 准备 教师1.购物车模型；2.推力/拉力演示箭头磁吸贴；3.多媒体课件（含：超市购物短视频、8个生活场景高清图片、实验步骤动画、检测题PPT）；4.放大版实验记录表（磁吸式，可粘贴在黑板上）； 5.生活场景分类卡片（8张，每张印有一个场景图和序号）；6.推力/拉力分类磁吸板
学生（每组）1.小型玩具车1辆；2.学生实验记录表（每人1份）；3.铅笔、橡皮；4.场景图片小卡片
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
情景导入 激发兴趣 （5分钟） 视频激趣，引出问题 （1）播放30秒超市购物短视频，聚焦画面中“人们推购物车、拉购物车”的动作，提问：“同学们，视频里的叔叔阿姨是怎么让购物车动起来的呀？” （2）引导学生说出“推”和“拉”的动作，追问：“那大家有没有想过，为什么推一下、拉一下，购物车就会动呢？” （3）教师小结：“其实，推和拉都会对购物车施加一种力量，这种力量叫做力。向前推的力是推力，向后拉的力是拉力。今天我们就一起来探究《推力和拉力》。” 2. 板书课题 教师在黑板上书写课题“推力和拉力”，并贴上购物车模型磁吸贴。 用学生熟悉的生活场景导入，降低认知难度，同时通过追问引发学生思考，自然引出课题。 视频播放时关闭多余声音，突出推、拉动作； 追问时关注学困生的反应，鼓励他们大胆发言； 3. 板书字体要醒目，磁吸贴位置居中，吸引学生注意力。
二．探究实验 感知力的作用 （15分钟） 1.提出假设，填写预测 教师展示小型玩具小车，提问：“老师这里有一辆小车，如果我们向前推它，小车会怎么运动？我们施加的是什么力？如果向后拉它，小车又会怎么运动？施加的是什么力？” 发放学生实验记录表，引导学生在“预测”栏填写自己的猜想，组长负责提醒组员填写完整。 实验记录表施力方向施加的力（预测）向前□推力□拉力□向前□不动□向后向后□推力□拉力□向前□不动□向后
2.明确分工，分组实验 教师强调实验规则： ①操作员：轻推轻拉小车，注意施力方向要准确，不要用力过猛导致小车掉落；②记录员：观察小车运动状态，及时填写“实验”栏；③观察员：监督实验过程，确保实验公平；④汇报员：整理本组实验结果，准备汇报。 学生分组实验，教师巡视指导，重点关注： ①学生是否能准确控制施力方向；②记录员是否能如实记录实验现象；③小组合作是否有序。 3.汇报交流，总结规律 （1）邀请3-4组汇报员上台，展示本组实验记录表，教师将结果汇总到黑板上的放大版记录表中。 （2）教师引导学生观察表格，提问：“对比预测和实验结果，大家发现了什么？向前推小车时，施加的是什么力？小车怎么运动？向后拉小车时呢？” （3）师生共同总结： ①向前推小车，施加的是推力，小车向前移动；②向后拉小车，施加的是拉力，小车向后移动；③力的方向会影响物体的运动方向，物体运动方向和施力方向一致。 （4）教师在黑板上贴上红色推力箭头（指向右）和蓝色拉力箭头（指向左），对应小车运动方向。 通过“预测-实验-记录-交流”的探究流程，让学生亲历科学探究过程，直观感知推力和拉力的作用效果。 实验前强调安全：要将小车推向同学，施力时力度适中。
探究实践 判断生活中的推力和拉力 （10分钟） 1.展示场景，分组讨论 （1）教师在课件上展示8个生活场景高清图片，标注序号： ① 推开门 ② 拉开抽屉 ③ 按电梯按钮 ④ 拖行李箱 ⑤ 推购物车 ⑥ 拉窗帘 ⑦ 推桌子 ⑧ 拔河 （2）发放场景图片小卡片，要求小组讨论：“这些场景中，人们施加的是推力还是拉力？”并将卡片分类放在桌面的“推力区”和“拉力区”。 （3）教师巡视，参与小组讨论，引导学生思考：“判断的依据是什么？是看动作，还是看物体运动方向？” 2. 分类展示，明确方法 （1）邀请小组上台，将分类卡片贴在黑板上的“推力/拉力分类磁吸板”上，并说明判断理由。 （2）教师针对易混淆场景（如“拔河”“按电梯按钮”）进行重点讲解： 例1：拔河时，双方队员用力拉绳子，绳子向施力方向移动，所以是拉力； 例2：按电梯按钮时，手指向下推按钮，按钮向施力方向移动，所以是推力。 师生共同总结判断推力和拉力的方法： 看施力方向和物体运动方向：向物体施加向前/向外的力，使物体向该方向运动，是推力；向物体施加向后/向内的力，使物体向该方向运动，是拉力。 拓展延伸，联系生活 提问：“除了这些场景，生活中还有哪些推力和拉力的例子？”引导学生自由发言，如“推书包”“拉衣服拉链”等。 结合生活实例，将抽象的力概念具体化，引导学生从“动作判断”上升到“力的作用效果判断”，掌握科学的判断方法，突破教学难点。 场景图片要清晰，贴近学生生活； 2.讨论时鼓励学生各抒己见，允许出现不同意见，再通过分析达成共识； 3.拓展延伸时关注学生的发言，及时肯定有创意的例子。
总结梳理， 巩固提升 （5分钟） 课堂小结 教师引导学生回顾本节课内容，师生共同梳理知识框架： （1）两种力：推力（向前/向外）、拉力（向后/向内）； （2）一个规律：力的方向决定物体运动方向； （3）一种方法：根据施力方向和物体运动方向判断推力和拉力。 2.思考练习 提问：“我们可以通过推和拉的动作锻炼身体，大家知道哪些这样的运动吗？”（如：俯卧撑、引体向上、拔河等），引导学生体会科学与健康的联系。 布置作业 观察家里的3个推力场景和3个拉力场景，用画图或文字的方式记录下来，下节课分享； 梳理知识框架，帮助学生形成系统的认知；通过思考练习和作业布置，将课堂知识延伸到课外，培养学生的观察能力和实践能力。 1. 知识框架梳理时，可以让学生跟着复述，强化记忆； 2. 作业布置要具体，具有可操作性，避免过于抽象。
练一练 （5分钟） 一．选择题： 1. 下列选项中，施加的力属于推力的是（ ） A. 拉开窗帘 B. 推桌子 C. 拖行李箱 2. 关于推力和拉力，下列说法正确的是（ ） A. 只有推力能让物体运动 B. 物体运动方向和施力方向一致 C. 推力和拉力的方向相同 3. 拔河比赛中，队员对绳子施加的主要力是（ ） A. 推力 B. 拉力 C. 重力 4. 小明向前推小车，小车却没有动，可能的原因是（ ） A. 没有施加力 B. 推力太小 C. 小车不受力的影响 5. 下列场景中，力的作用效果与其他三个不同的是（ ） A. 按电梯按钮 B. 推开门 C. 拉窗帘 二．判断题（对的打√，错的打×） 1. 推力和拉力都是生活中常见的力。（ ） 2. 向后拉小车时，小车会向前移动。（ ） 3. 拧矿泉水瓶盖时，只施加了推力。（ ） 4. 力的方向会影响物体的运动状态。（ ） 5. 判断推力和拉力，只需要看动作就可以了。（ ） 参考答案 选择题 1.B 2.B 3.B 4.B 5.C 判断题 1.√ 2.× 3.× 4.√ 5.×
五、板书设计 第一单元 神奇的力 1. 推力和拉力 力的类型施力方向运动情况推力→ 向前\向外物体向施力方向移动拉力← 向后\向内物体向施力方向移动
一. 二.生活举例： 推力：推车、推门、按电梯…… 拉力：拉箱、拉弓、拔河…… 三．判断方法：看施力方向和物体运动方向！

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