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(共23张PPT)
23*　马　说
1.在疏通文意的基础上理清文章的写作思路，体会托物寓意的写法。
2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
3.正确理解伯乐与千里马的关系，理解作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
01
课前梳理
一、通假字
1．只辱于奴隶人之手
___________同___________，___________
2．食马者不知其能千里而食也
___________同___________，___________
3．才美不外见
___________同___________
4．其真无马邪
___________同___________，___________
只
衹
只、仅
(两个)食
饲
喂
见
现
邪
耶
吗
这样以后
有时
等同，一样
哪里、怎么
马鞭，文中是动词，用马鞭驱赶
餐，顿
动词，吃
同“饲”，喂
能力，本领
能够
马鞭，文中是动词，用马鞭驱赶
马鞭
连词，表转折，却
连词，表修饰
介词，凭借
介词，按照
结构助词，的
定语后置的标志
代词，指千里马
音节助词，不译
代词，指千里马
代词，它的
表示加强诘问语气
表推测，恐怕
形容词作动词，吃尽
数量词作动词，日行千里
形容词的使动用法，使……竭尽
(和普通马)一起死
著称
这样的
正确方法
拿着 面对
课堂解析
02
探究点：作者如何在文章中表达自己的思想感情
本文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没人才、摧残人才现象的深刻批判。用“只辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯；用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看到作者在为千里马鸣不平之时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
分析原文第3段中“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”的作用。
【答案】(示例)淋漓尽致地刻画出了“食马者”的无知浅薄，表达了作者对千里马的深切同情。
课后练习
03
1．下列对【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　)
A．“鼓”，有击鼓、弹奏等义项，据语境推测，“弦而鼓之”的“鼓”意为弹奏。
B．“自”，方法，与《活板》“一板已自布字”中的“自”意思相同。
C．“归”，回去，与《狼》“一屠晚归”中的“归”意思相同。
D．“见”，看见，与【甲】文中“才美不外见”中的“见”意思不相同。
【解析】“自以为天下之美也”的“自”指“自己、自我”；“一板已自布字”的“自”指“另自、另外”。二者含义不同。
√
2．【乙】文画波浪线的部分有两处需断句，正确的两处是(　　)
匣而埋A诸土B期年C出之D抱以适市
√
√
3．请将下列句子翻译成现代汉语。
(1)食马者不知其能千里而食也。
【答案】喂马的人不知道它能日行千里(而像普通的马一样)来喂养它。
(2)悲哉世也！岂独一琴哉？莫不然矣！
【答案】这个世道真可悲啊！难道只是这一张琴(是这样)吗？没有一样不是这样的啊！
4．结合【甲】【乙】两文内容，分析“工之侨的琴”与“千里马”的遭遇有何相似之处，并概括两文共同反映的社会现象。
【答案】相似之处：都具有卓越的品质，却不被世人认可，遭遇埋没。共同反映的社会现象：社会上存在埋没人才、以貌取物(以古论今)的现象。
5．请你结合【甲】【乙】两文内容，说说作者在文中提到“千里马”与“良琴”的方式分别有哪几种，并分析它们各自有怎样的表达作用。
【答案】《马说》通过直接议论(提出“千里马常有，而伯乐不常有”)、具体描写(千里马被埋没的遭遇)、对比(千里马的才能与食马者的无知)等方式提及千里马，借物喻人，使抽象道理具象化；《郁离子》通过叙述良琴的制作、献琴被拒、伪装后被珍视的故事提及良琴，以小见大，讽刺社会现象，更具讽刺性和感染力。

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