资源简介

Unit 6 Crossing Cultures (Period 5)
Section B (2a-Reflecting)
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：unsafe、improper、informal、jeans、marry、congratulate、Asian、tradition、firstly、secondly、thirdly、correctly、receive、sign-off、main、in one’s forties、false、impression、cheer、cheers；
2．能力：能从新媒体文本中提取关键信息，掌握本单元有关谈论文化差异及给出与跨文化沟通相关的建议的词汇与句型。
3．交际功能：
（1）熟练地综合使用本单元所学词汇、语法和句式谈论文化差异；能针对文化差异和文化冲击给出合理的跨文化沟通的建议；能掌握电子邮件的格式，以电子邮件为文本载体完成本单元的话题写作任务；
（2）综合运用本单元所学知识，用英语比较两个国家的文化习俗的异同，与同学合作完成单元项目；结合教材Reflecting的内容提示进行单元知识的梳理与建构，形成完整清晰的跨文化沟通的主题知识体系。
1．重点词汇：unsafe、improper、informal、jeans、marry、congratulate、Asian、tradition、firstly、secondly、thirdly、correctly、receive、sign-off、main、in one’s forties、false、impression、cheer、cheers；
2．知识输出：能在阅读与文化礼仪话题相关的电子邮件时高效提取信息，总结跨文化沟通的重要方面；熟练掌握电子邮件的写作结构，完成就文化差异和文化礼仪提出建议的语篇写作任务；
3．能力提升：小组协作完成“比较两个国家的文化习俗”项目活动，准确阐述与概括中国和另一个国家的文化习俗的异同，提升学生的信息提取、归纳与输出能力和团队协作能力。
通过本单元的学习，让学生懂得了解文化差异和文化冲击的重要性，掌握与来自不同文化背景的人沟通交往的注意事项，引导学生理解并尊重文化差异、入乡随俗。
新课导入
呈现上节课所学的1b的课文，带领学生复习上一节课所学习的内容，回顾电子邮件的格式和针对文化习俗提出建议的语篇的行文逻辑和段落之间的衔接方法，带领学生梳理写作的逻辑；提取课文中的有关谈论法国聚会的社交礼仪的重点句式，唤醒学生关于本单元所学的文化差异知识的记忆，为本节课的写作活动做准备。
新知探究
Step 1: New words and expressions
教师要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-reading
【教师活动】
（1）呈现Vocabulary in Use 2a的内容，先为学生讲解un-、im- / in-否定前缀的概念，然后带领学生朗读方框中的形容词，回忆这些词汇的含义；
（2）让学生用un-或im- / in-否定前缀写出方框中形容词的否定形式；关注学生练习的进度，在学生完成后，带领全班学生一边朗读，一边核对答案。
【学生活动】学习un-、im- / in-否定前缀的知识；完成学习任务单中的课堂学习任务一。
【教师活动】呈现教材2b的内容，让学生明确本环节任务要求，用方框中的所给形容词的否定形式补全句子；在学生完成之后，邀请5名学生分别回答第1至第5小题，在这个过程中，带领全班学生一起核对答案，如果学生回答错误或存在疑问，教师及时纠正或讲解。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务二，并积极分享自己的答案。
【教师活动】呈现教材2c的内容，让学生明确本环节任务要求，圈出正确的单词补全对话，让学生两人一组完成练习并分角色对话；在学生完成之后，邀请3组学生分别表演第1至第3小题的对话，在这个过程中，带领全班学生一起回顾-ed结尾的形容词和-ing结尾的形容词的相关知识并核对答案，如果学生回答错误或存在疑问，教师及时纠正或讲解。
【学生活动】两人一组，合作完成学习任务单中的课堂学习任务三，并积极表演对话、分享自己的答案。
【教师活动】呈现教材2d的内容，让学生明确本环节任务要求，用方框中所给单词的适当形式补全短文；在学生完成之后，邀请2名学生按照幻灯片呈现的内容，分别朗读一部分短文，在这一过程中回答自己的答案，教师在学生读完后追问回答的依据和学生做题的思路，和全班学生一起核对答案。如果学生回答错误或存在疑问，教师及时纠正或讲解。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务四，并积极分享自己的答案。
Step 3: While-reading
【教师活动】呈现3a的内容，明确本环节任务要求，阅读Tina写给Yaming的电子邮件，标出邮件的不同部分。让学生带着问题阅读3a中的文章。
【学生活动】阅读3a的文章，为邮件的各个部分匹配不同的概括性词汇，完成学习任务单中的课堂学习任务五。
【教师活动】邀请几名学生朗读3a的文章，并说一说自己朗读的分别是电子邮件的哪些部分，带领全班学生核对3a的答案。
【学生活动】学习电子邮件的基本格式，核对学习任务单中的课堂学习任务五的答案，并及时提出自己的疑问。
Step 4: Post-reading
【教师活动】呈现3b的内容，创设情境：假如你将要拜访一位中国朋友的家，想一想，哪些行为能体现你的良好礼仪呢？让学生两人一组进行头脑风暴，交流彼此的想法。
【学生活动】两人一组，想一想并讨论拜访中国朋友时的良好礼仪，完成学习任务单中的课堂学习任务六。
【教师活动】观察学生活动进度，活动结束后，随机邀请几组学生分享自己的讨论结果。
【学生活动】积极与同伴合作分享自己的讨论结果，展示小组风采。
Step 5: Pre-writing
【教师活动】
（1）呈现3c的内容，让学生明确本环节的任务要求，假如你是Yaming，给Tina写一封电子邮件，给她一些关于拜访中国朋友家庭的建议。
（2）引导学生审题，让学生明确本单元以“跨文化沟通”为话题，针对这一话题，我们可以围绕文化习俗、身份适应及跨文化沟通策略等展开写作。在写作的过程中，提出的建议应遵循中国的社会风序良俗和生活常识；行文要注重段落、语句之间的衔接和连贯。
（4）带领学生为即将进行的写作练习积累素材，将重点句子在幻灯片上展示出来，让学生复习巩固写作时可能会用到的词汇与句型。
【学生活动】审题并明确本单元话题写作的要求，并积累关于本话题写作的素材，完成学习任务单中课堂学习任务七的第一小题。
【教师活动】带领学生梳理写作的思路。
（1）开头：开篇点题，明确邮件的主题是给出建议；
（2）中间：详细介绍拜访中国朋友的礼仪；
（3）结尾：总结全文，表示宽慰。
【学生活动】认真梳理写作思路，完成学习任务单中课堂学习任务七的第二小题，为接下来的写作任务做准备。
Step 6: While-writing
【教师活动】
（1）在幻灯片上呈现作文各个部分的实用例句，带领学生朗读这些例句，提醒学生在接下俩的写作过程中模仿这些例句进行写作。
（2）给学生留出充足的写作时间，在此过程中，教师可以在教室里巡视并提醒学生注意电子邮件的写作格式、标点符号的使用、句子开头的大写及其他书写规范。
【学生活动】进行写作，完成学习任务单中课堂学习任务八。
Step 7: Post-writing
【教师活动】让学生四人一组交流自己的文章，并两两交换，互相批改。
【学生活动】小组讨论，互相批改作文。
【教师活动】在幻灯片上展示一篇参考范文，并对范文进行讲解和点评。让学生对比范文，重新梳理写作内容，并对已经写好的文章进行修改完善。
【学生活动】学习范文，根据教师的指导和同学的批改，修改完善自己的文章。
Step 8: Project
【教师活动】呈现4a的内容，明确本环节的任务要求，让学生分组研究中国和另一个国家习俗的异同，提醒学生可以从4a罗列的话题中选择其中的一些，也可以仿照4a的表格重新选定学生感兴趣的另一个国家。
明确学习任务单中课堂学习任务八的任务要求，以小组为单位列出你们在假期期间所进行的活动。
【学生活动】小组合作，完成学习任务单中的课堂学习任务九。
【教师活动】呈现4b的内容，让学生继续进行小组活动，加入不同的小组，向他们介绍你的研究成果。
【学生活动】继续进行小组活动，加入不同的小组，向他们介绍你在4a的研究成果；完成学习任务单中的课堂学习任务十。
【教师活动】
（1）让学生重新回到原来的小组，在小组内分享在别的小组学到的知识，并和自己在4a创建的表格内容进行汇总；小组形成一份报告，让每个小组推选一名代表作报告。
（2）各小组展示结束后，教师从语法、逻辑、常识、文化话题的多样性等方面对学生的介绍进行点评，并及时纠正学生的错误。
【学生活动】回到原来的小组，合作完成学习任务单中的课堂学习任务十一；展示小组成果，参与投票，选出最喜欢的三组报告。
Step 9: Reflecting
【教师活动】针对Reflecting部分的五个方面询问学生对本单元的掌握情况，让学生提出自己未掌握的知识点，教师针对学生的反馈再次进行讲解，保证学生掌握本单元重难点知识。
【学生活动】与教师互动进行学习情况的反馈，及时提出问题、解决问题。完成学习任务单中的课堂学习任务十二。
课堂小结
写作主题：写一封关于提出文化礼仪建议的电子邮件。
1．素材积累
（1）You are supposed / expected to ... 你应该……
（2）You are not supposed to... 你不应该……
（3）You should ... 你应该……
（4）You’d better ... 你最好……
（5）It’s not polite to ... ……是不礼貌的。
（6）It’s rude to ... ……是粗鲁的。
（7）It is helpful to learn ... as much as possible. 尽可能多学习……是很有帮助的。
（8）Different countries have different customs. 不同的国家有不同的习俗。
（9）When in Rome, do as the Romans do. 入乡随俗。
2．写作思路
（1）开头：开篇点题，明确邮件的主题是给出建议。
I’m so excited to hear that ... Here are some suggestions to help you prepare.
（2）中间：详细介绍拜访中国朋友的礼仪。
Firstly, it’s a nice gesture to bring a small gift ...
Secondly, at the dinner table, you’s better ...
As for conversation, you can talk about ...
（3）结尾：总结全文，表示宽慰。
Don’t worry too much ... they’ll appreciate your effort to be respectful.
Have a wonderful time!
课后任务
写作：
假如你是李华，你校英语社团正在开展关于不同国家有不同习俗的线上讨论活动。请你根据下列提示，写一篇80词左右的短文介绍中国和英国的不同习俗。
中国习俗 1. 接受礼物时要用双手，晚些时候打开； 2. 做客时，主人通常要求客人先品尝食物； 3. 用餐时，通常用筷子和勺子。
英国习俗 1. 拜访时，带一个小的礼物，但不要带食物，除非主人要求； 2. 主人开始用餐后，客人才能开始用餐； 3. 吃饭时用刀叉。
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______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Unit 6 Crossing Cultures (Period 2)
Section A (3a-3d)
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：manner、so ... that、confusing、unless、proper、sit up、keep ... off、elbow、serving、chopsticks、serving chopsticks；
2．能力：能够在阅读餐桌礼仪主题语篇的过程中提取关键信息，完成对就餐前、就餐时、就餐后的礼仪的总结，完成对文章脉络的梳理。
3．交际功能：
（1）针对餐桌礼仪征询并给出建议“—Could you give me some advice on table manners —Sure. First, ...”；谈论餐桌礼仪“Remember to wait for the host to start before you eat.”“Just hold the knife in your right hand, and the fork in your left.”“Sit up straight. Keep your elbows off the table.”等。
（2）从阅读材料中获取有关英国的餐桌礼仪的常识；总结中国的餐桌礼仪；熟练运用本节课所学语言知识和文化知识创编对话，谈论中外餐桌礼仪。
(
教学重点教学目标
)
1．能掌握有关中外餐桌礼仪的词汇和表达，并在情景对话中熟练运用；
2．从阅读材料中提取和总结关键信息，完成阅读任务。
(
教学难点
)
将本节课所学的有关餐桌礼仪的语言融入到生活场景，实现语言的输出，完成谈论中国餐桌礼仪的对话活动；培养学生的跨文化交际意识，引导学生理解和尊重文化差异。
新课导入
教师在幻灯片上展示上一节课所学的教材1a的有关问候方式的图片，并询问“How do people in different countries greet others ”，让学生回忆图片呈现的问候方式对应的英文单词或短语，完成学习任务单中的课堂学习任务一，激活上一节课所学的有关不同国家问候方式的知识。然后让学生两人一组，选择一或两幅图片编对话并表演图片中的问候方式。教师邀请几组学生进行表演，之后再提醒学生，本节课将继续学习有关跨文化交流的另一方面的知识，自然地引入本节课的话题，激发学生兴趣。
新知探究
Step 1: New words and expressions
要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-reading
【教师活动】在幻灯片上依次呈现三组有关中西方餐桌文化的图片，提问“What can you learn from the pictures ”让学生观察图片并讨论，教师与学生进行问答互动，呈现关键提示词“eat at a round table”“eat at a rectangular table”等，提示学生本节课的学习活动主要围绕餐桌礼仪展开。
【学生活动】观察有关中西方餐桌文化的图片，和同学们一起讨论图片呈现内容的不同，并完成学习任务单中的课堂学习任务二。
Step 3: While-reading
【教师活动】呈现教材3a的阅读材料的文稿，先让学生快速阅读一遍，把握文章的主旨大意和段落划分，然后带领学生精读课文，学习课文中的重点语言知识和行文脉络。
【学生活动】阅读3a的课文，完成学习任务单中的课堂学习任务三。文章主旨、段落划分 两个小题
【教师活动】在幻灯片上呈现有关3a阅读材料的三个问题。让学生再次阅读课文，并回答三个问题。
1. Why is Hongli worried
2. What does Hongli need to bring and what can't she bring
3. What does Sam think is the most important for Hongli
【学生活动】阅读课文，完成学习任务单中的课堂学习任务四。三个问题
【教师活动】关注学生的进度，在学生完成之后，邀请三名学生分别回答第1至第3小题；追问学生答案的依据，让学生定位到原文，提高在阅读材料中提取关键信息的能力，在这个过程中带领全班学生回读课文并核对答案。
【学生活动】积极回答问题并核对答案。
【教师活动】呈现教材3b的内容，让学生再次阅读课文并总结英国就餐前、就餐时和就餐后的就餐礼仪。提醒学生运用学习任务单中课堂学习任务三的段落划分进行更快速的信息定位。
【学生活动】再次阅读课文，完成学习任务单中的课堂学习任务五。三个餐盘
【教师活动】关注学生的进度，在学生完成之后，邀请三名学生分别回答就餐前、就餐时和就餐后的就餐礼仪，并让学生定位到原文，在阅读材料中提取关键信息。在这个过程中带领全班学生回读课文并核对答案。
【学生活动】积极回答3b的问题并核对答案。
Step 4: Post-reading
【教师活动】播放课文3a的音频，带领学生跟读录音并模仿语音语调。让学生两人一组，分角色表演对话。在学生练习结束后，邀请几组学生进行表演，提醒学生自己总结并写出对话的大纲，鼓励学生脱稿进行对话活动。对学生的对话进行点评。
【学生活动】听3a的录音，跟读并模仿。两人一组，完成学习任务单中的课堂学习任务六，并积极表演对话。对话大纲、提示词
【教师活动】呈现教材3d的内容，带领学生阅读有关中国的餐桌礼仪的内容和对话的开头语，并提问“Do you know any other Chinese table manners ”，让学生自由讨论，想出更多有关中国餐桌礼仪的内容。教师在学生讨论之后，与学生分享相关知识。
【学生活动】阅读有关中国的餐桌礼仪的内容，完成学习任务单中的课堂学习任务七。写更多中国餐桌礼仪
【教师活动】明确3d的任务要求：假设你的外国朋友将要首次在一个中国人家里用晚餐，请你给他/她提出一些建议。让学生两人一组，根据3d的内容编对话。
【学生活动】两人一组，完成学习任务单中的课堂学习任务八。3d对话
【教师活动】关注学生的进度，在学生完成对话练习之后，邀请几组学生分享自己编的对话，教师从语音语调、语法、是否符合常识等方面进行点评。
【学生活动】积极分享自己和伙伴编的对话。
Step 5: Language points in 2a-2f
【教师活动】让学生分组进行探究，由学生列出他们认为本节课的重点知识，最后教师进行整体讲解。
【学生活动】列出本节课的重点知识，小组讨论，总结归纳，学生根据自己的实际掌握情况进行查漏补缺。
课堂小结
1．词汇：
manner、so ... that、confusing、unless、proper、sit up、keep ... off、elbow、serving、chopsticks、serving chopsticks；
2．句型：谈论餐桌礼仪。
（1）—Could you give me some advice on table manners
—Sure. First, ...
（2）Remember to wait for the host to start before you eat.
（3）Just hold the knife in your right hand, and the fork in your left.
（4）Sit up straight. Keep your elbows off the table.
课后任务
布置学生课下完成：
Make a poster about Chinese table manners and share it with your classmates in the next class.
(
教学反思
)
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_______________________________________________________________________________Unit 6 Crossing Cultures (Period 3)
Section A (Grammar Focus-4c)
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：embarrassing、be / get used to、cultural；
2．语法：
（1）so ... that、unless、as soon as引导的条件状语从句；
（2）-ed结尾的形容词和-ing结尾的形容词。
3．交际功能：
掌握so ... that、unless、as soon as引导的条件状语从句和-ed结尾的形容词与-ing结尾的形容词的用法，能在谈论文化冲击的情境活动中正确运用条件状语从句和形容词描述场景、事物特质或属性和个人感受。
重点语法：
（1）so ... that、unless、as soon as引导的条件状语从句；
（2）-ed结尾的形容词和-ing结尾的形容词。
区分不同的条件状语从句，在复杂的语篇中灵活、正确运用不同的条件状语从句谈论原因、条件、时间等；掌握-ed结尾的形容词和-ing结尾的形容词的区别和用法，在实际对话或写作中正确运用不同的形容词描述个人感受或事物的特性。在语法学习、语篇阅读的过程中进一步感受文化差异带来的文化冲击，学会理解和尊重文化差异。
新课导入
教师在幻灯片中呈现复习活动，回顾上一节课留下的家庭作业，即选择一个国家并查阅资料，做一份有关该国家餐桌礼仪的报告。先让学生们在组内分享自己选择的国家，并简要提取信息，向组内的同学介绍自己报告的概要，让每组内推荐一名代表作报告。之后，教师邀请每组的代表上台分享他们的成果，带领学生回忆上一单元主要内容，激活有关文化差异的相关知识。
新知探究
Step 1: New words and expressions
要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节课的生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-learning
【教师活动】请学生朗读教师呈现的句子，将英文句子翻译成中文，提醒学生注意加彩词汇的意思和用法，并完成学习任务单中的课堂学习任务一。
【学生活动】认真朗读句子，完成学习任务单中的课堂学习任务一。翻译
Step 3: While-learning
【教师活动】带领学生核对学习任务单中的课堂学习任务一的答案。呈现Grammar Focus表格中的句子，请学生观察表格中加红色词汇的意思以及加蓝色词汇的不同用法，为学生总结本节语法课的重点知识。
【学生活动】核对学习任务单中的课堂学习任务一的答案；观察、思考并总结4a的语法知识点，完成学习任务单中的课堂学习任务二。
【教师活动】
为学生讲解状语从句的概念，并总结so ... that、unless、as soon as分别引导什么条件状语从句。接着详细讲解so ... that引导的结果状语从句的用法，并拓展such... that引导的结果状语从句的用法。讲解结束后，让学生提出疑问，为学生答疑解惑。让学生完成练习，之后带领全班学生核对练习题的答案，并巩固所学的知识。
【学生活动】听完so ... that引导结果状语从句的讲解后，提出自己的疑问，并完成学习任务单中的课堂学习任务三。
【教师活动】为学生讲解unless引导条件状语从句的知识点，让学生提出自己的疑问，并为学生答疑。让学生完成学习任务单中的课堂学习任务四，在学生完成后，邀请两名学生说出自己的答案，并在这一过程中带领全班学生核对答案并回顾知识点。
【学生活动】听完unless引导条件状语从句的知识点后，提出自己的疑问，并完成学习任务单中的课堂学习任务四。
【教师活动】
为学生讲解as soon as引导时间状语从句的知识点，让学生提出自己的疑问，并为学生答疑。让学生完成学习任务单中的课堂学习任务五，在学生完成后，邀请两名学生说出自己的答案，并在这一过程中带领全班学生核对答案并回顾知识点。
【学生活动】听完as soon as引导时间状语从句的知识点讲解后，提出自己的疑问，完成学习任务单中的课堂学习任务五，并积极回答问题、核对答案。
【教师活动】
（1）呈现Grammar Focus表格中的部分句子“I was surprised by your bow. We usually just say “hello” or shake hands in the US.”、“That’s surprising! In Japan, we bow as soon as we meet a teacher.” “Don’t look so embarrassed!”以及“But it is embarrassing!”。让学生朗读句子，观察句子中加蓝色的单词的不同用法，并为学生讲解-ed结尾的形容词和-ing结尾的形容词的不同用法、常见的-ed形容词与-ing形容词的知识，并以学习例句的形式进一步加深学生对这一知识点的理解和掌握；最后呈现“特殊情况和注意事项”，帮助学生规避误区，避免错误使用相关知识。讲解结束后，让学生提出疑问，为学生答疑解惑。
（2）让学生浏览学习任务单中课堂学习任务六的两个大题“从括号中选择正确的单词完成句子”和“用所给单词的适当形式填空”，并独立完成有关-ed形容词和-ing形容词的题目，检验听讲的成果。
（3）关注学生的进度，在学生完成之后，邀请多名学生读句子、说出自己的答案，并解释自己填写该答案的依据，引导学生说完整的英文句子、提炼并输出相关的知识点。在学生回答之后，提问其他学生是否有回答错误或疑惑的地方，教师进行总结。
【学生活动】听完-ed形容词和-ing形容词相关知识的讲解后，提出自己的疑问；完成学习任务单中的课堂学习任务六。并积极与全班同学一起核对答案、参与讨论。
【教师活动】在幻灯片上呈现有关本节课所学知识点的典例，先让学生独立完成学习任务单中的课堂学习任务七。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务七。
【教师活动】观察学生做题进度，在学生完成练习题后，邀请4名学生分别回答第1—4小题，带领学生核对答案，并讲解做题方法、回顾知识要点。
【学生活动】核对学习任务单中的课堂学习任务七的答案；学习做题方法，并及时提出自己的疑问。
Step 4: Post-learning
【教师活动】呈现教材3b的内容，让学生明确该活动任务的要求：用括号中所给的词将句子组合在一起。先带领学生学习教材提供的第1小题的例子，在学生了解任务要求之后，让学生先独立完成剩余的4个小题，然后让学生小组内讨论答案、总结自己的做题思路并汇总做题过程中遇到的困难。在学生完成后，邀请4名学生分别说出自己所写的句子和学生的做题思路，并追问小组内总结的疑惑和难点，与全班学生一起核对答案并答疑解惑；遇到学生回答错误的情况，及时纠正并讲解相应的知识点。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务八；主动分享自己所填的答案并和全班同学一起核对答案。
【教师活动】
（1）呈现教材4c的内容，让学生明确任务要求：用方框中的词汇补全短文；读短文并回答问题“Can you tell where the writer is from ”。让学生先朗读方框中的词汇，带领学生快速回忆相关的语法知识；再让学生速读短文，把握短文的主旨大意，明确本文的主题是“Culture shock”。
（2）让学生带着问题完成短文。学生完成后，按照幻灯片呈现的内容，随机邀请3名学生分别朗读自己补全的短文内容，教师追问学生做题的思路和填写的答案的依据。教师及时纠正学生的语法错误并带领全班学生核对答案。
（3）让学生再次快速回顾补充完整的短文，并思考问题“Where is the writer from ”，邀请两至三名学生回答问题，并追问做题的思路和答案的依据，引导学生学会从上下文逻辑关系中提炼答案的阅读策略。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务九，并积极分享自己的答案。
课堂小结
1．词汇：embarrassing、be / get used to、cultural；
2．语法：
（1）so ... that、unless、as soon as引导的条件状语从句；
（2）-ed结尾的形容词和-ing结尾的形容词。
3．文化与交际功能：
了解文化差异（Cultural differences）带来的文化冲击（Culture shock），尊重不同国家独特的社会习俗和社交礼仪，减少文化冲击带来的交际负面影响，促进文化交流与进步。
课后任务
布置学生课下完成：
Write an article following the passage in 4c, describing the culture shock you have experienced.
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Section B (1a-1e)
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：hear from、custom、occasion、nicely、blouse、private、whether、married、merci、go a long way、au revoir；
2．能力：能在阅读聚会社交礼仪话题的新媒体文本之后提取关键信息，把握文章主旨大意，学习相关的阅读策略，完成文本相关的包括回答问题、创建思维导图、形成概括性语言输出等语言任务；
3．交际功能：
了解法国聚会文化和社交礼仪，通过比较中国和法国不同的社交礼仪，理解并尊重文化差异。
1．能够读懂阅读文本，提取主旨大意和关键信息；恰当运用主旨预测、速读定位细节、对比推理、文化联想等阅读策略，完成相关的阅读任务。
2．通过阅读语篇，总结文化礼仪建议类语篇的行文逻辑，归纳提出文化礼仪建议的相关词汇和句型，并在情境交际对话中熟练运用。
能读懂描述文化礼仪建议类新媒体语篇的内容，了解法国的聚会文化社交礼仪；深度理解文化差异，懂得入乡随俗、如何对不用的文化习俗表示尊重，树立包容开放的世界观和文化观。
新课导入
教师在幻灯片上呈现上节课的语法知识导图，带领学生回忆so ... that、unlss、as soon as引导的不同的时间状语从句和-ed结尾的形容词与-ing结尾的形容词的相关语法知识；在复习语法知识之后，在幻灯片上呈现问题“How different are our cultures ”，并从问候方式、餐桌礼仪等方面提示学生，请学生和同伴谈论相关话题，并引导学生思考“How do we show respect to other cultures ”此环节唤醒学生旧知，帮助学生复习本单元重点语法知识，并导入新课，为本节课的话题深入学习和探究做准备。
新知探究
Step 1: New words and expressions
教师要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-reading
【教师活动】呈现1a的内容，并提出问题“What should you know before you attend a party in a foreign country ”带领学生朗读与聚会社交礼仪相关的话题词汇，让学生自由讨论，并邀请学生分享自己的观点，为学习下面的文章做准备。
【学生活动】阅读1a中的短语并讨论问题，完成学习任务单中的课堂学习任务一。
Step 3: While-reading
【教师活动】呈现1b的内容，明确第一遍阅读的任务：在文中画出文章的主旨句。首先提出问题“How do you identifying topic sentences of a passge ”，让学生自主思考和讨论，总结有关识别文章主旨句的阅读策略。教师邀请学生分享自己的想法并讲解阅读策略。
【学生活动】思考并总结有关识别文章主旨句的阅读策略，完成学习任务单中课堂学习任务二的第一小题。
【教师活动】让学生带着问题，自主阅读1b的课文，标出文章的主旨句。在学生完成之后，邀请几名学生分享自己的答案，并说出自己的判断依据。
【学生活动】阅读1b的课文，完成学习任务单中的课堂学习任务二的第二小题。
【教师活动】呈现阅读策略指导，带领学生学习1b课文的阅读策略，并在这一过程中让学生更加熟悉课文，引导学生在接下来的阅读中运用所学策略，更好地理解分析文章，为下面的阅读任务做准备。
【学生活动】跟随教师学习阅读策略，掌握阅读技巧，完成学习任务单中的课堂学习任务三。
【教师活动】
呈现1c的内容，让学生明确课堂任务，再次阅读课文，回答下列问题：
·How did Nancy feel at the beginning of her stay in France
·What were the three mistakes that Nancy made at the party
·What should you not ask about when talking to someone in France
·Why does Nancy ask Diana to speak in French whenever possible
·What can you learn from Nancy’s experiences of being in a new country
（2）关注学生的阅读进度，在学生完成之后，随机邀请几名学生回答1c的第1至第5小题，并追问学生的回答依据。在学生回答之后，教师在幻灯片上呈现教材原文，定位关键信息，总结出各个小题的答案，按照这个步骤带领学生依次核对答案。
【学生活动】再次阅读课文，回答1c的问题，完成学习任务单中的课堂学习任务四；在完成之后积极分享自己的答案，并和教师一起核对答案。
【教师活动】呈现1d的内容，让学生再次阅读1b的课文，从课文中提取关键信息完成思维导图。
【学生活动】运用所学阅读策略再次阅读课文，并完成学习任务单中的课堂学习任务五。
【教师活动】观察学生做题进度，在学生完成之后邀请五名学生分享自己的答案，教师带领全班同学回读课文，找出做题依据并核对答案。
【学生活动】积极分享自己的答案，并核对学习任务单中的课堂学习任务五的答案，完善1d的思维导图。
Step 4: Post-reading
【教师活动】让学生根据1d的思维导图，写一篇短文概括法国聚会的礼仪。教师在幻灯片上呈现一个开头作为示例；让学生自由讨论并写出摘要，再在课堂上分享自己写的内容，并邀请其他学生进行点评。
There are some tips for attending a French party. When it comes to arrival time, you’d better ... As for gifts, ...
【学生活动】自由讨论并写出课文摘要，完成学习任务单中的课堂学习任务六。
【教师活动】呈现1e的内容，明确本环节的任务要求，让学生两人一组，根据1d的思维导图提示进行头脑风暴，说出中国聚会的社交礼仪，并编一段对话，对于参加中国的聚会提出建议。在学生完成后，邀请几组学生分享自己编的对话，教师进行点评。
【学生活动】两人一组进行头脑风暴，讨论中国聚会的社交礼仪并编对话，完成学习任务单中的课堂学习任务七。
Step 5: Language points in 1a-1d
【教师活动】让学生分组进行探究，由学生列出他们认为本节课的重点知识，最后教师进行整体讲解。
【学生活动】列出本节课的重点知识，小组讨论，总结归纳，学生根据自己的实际掌握情况进行查漏补缺。
课堂小结
1．词汇：hear from、custom、occasion、nicely、blouse、private、whether、married、merci、go a long way、au revoir；
2．谈论法国聚会的社交礼仪的句型：
（1）You shouldn’t arrive early to a party. It’s normal to be on time or a few minutes late.
（2）It’s important to bring a gift when you visit someone.
（3）You should always try to dress for the occasion.
（4）It’s best not to ask personal questions unless you know the person quite well.
（5）Make sure you use French whenever you can. Even a simple “merci” goes a long way.
3．交际功能：
了解法国聚会文化和社交礼仪，通过比较中国和法国不同的社交礼仪，理解并尊重文化差异。
课后任务
布置学生课下完成：
选择一个你感兴趣的国家，查阅资料，了解其独特的聚会社交礼仪，用英语制作简单的手抄报，在下一节课上和同学们分享吧。
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_______________________________________________________________________________Unit 6 Crossing Cultures (Period 6)
单元复习课
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：Unit 6的重点词汇及其核心考点；
2．语法：（1）so ... that、unless、as soon as引导的条件状语从句；
（2）-ed形容词与-ing形容词；
3．交际功能：
（1）能够掌握跨文化沟通中的基本的肢体语言与礼仪、了解多个国家的生活习俗与文化符号、用正确的态度和沟通策略应对文化差异；
（2）能够完成与跨文化沟通话题相关的听力、对话、阅读和写作等任务。
1．复习shake、embarrassed、manner、keep ... off等单元重点词汇和核心考点；
2．复习so ... that、unless、as soon as引导的条件状语从句和-ed 形容词与 -ing 形容词的用法。
综合运用本单元所学知识谈论与跨文化沟通话题相关的内容，完成与跨文化沟通话题相关的听力、对话、阅读和写作等任务，实现语言的输出；能够理解文化差异和文化冲击，用正确的态度对待文化差异，理解和尊重文化差异，树立包容、开放、合作、共赢的世界观。
课堂导入
1．活动导入
教师呈现人与人之间不同问候方式的图片，并提出问题“How do people greet each other when they meet ”，先让学生观察并自由讨论，再随机邀请学生起立，以提问的方式让学生说出每个场景中的人物问候的方式。
用活动的形式导入课堂学习，唤醒学生关于旧知识的记忆，引导学生将所学知识与生活实际相结合，可以提高学生的课堂参与度、激发学生的学习积极性，同时复现本单元的重点话题语言，为后面的复习做铺垫。
2．对话练习
教师在幻灯片上展示Pair work的任务，让学生两人一组，选择一个国家，讨论在该国家参加聚会或拜访别人的家时，如何表现得礼貌得体；呈现国家和话题的示例，让学生结对讨论并编新对话。学生练习后，教师邀请几组学生表演对话，教师从节奏、语法以及对话的合理性和创新性等方面进行鼓励式评价。接下来，教师引导学生完成学习任务单中的课堂学习任务一，做到语言输出与书面表达相结合。
通过对话的形式让学生复习本单元的重点词汇、句型及语法，为后面的复习活动做准备。
新知探究
Step 1: 话题梳理
【教师活动】组织“头脑风暴”，引导学生说出本单元的话题、重点内容、相关词汇和句型，引导学生基于前面复习的内容，整合本单元学习的重点知识，思考并构建本单元的思维导图。教师逐步呈现导图，进行补充总结。
【学生活动】梳理本单元重点知识，思考并构建本单元的思维导图，完成学习任务单中的课堂学习任务二。
Step 2: 考点突破
【教师活动】带领全班学生梳理考点、复习旧知识，让学生通过练习掌握以下核心考点，并以练习带动知识复现，达到真正掌握知识点的目的。
(1) shake
(2) embarrassed
(3) manner
(4) keep ... off
(5) be used to
(6) hear from
(7) whether
(8) married
(9) marry
(10) congratulate
(11) receive
【学生活动】在教师的带领下复习本单元重点知识，并完成学习任务单中课堂学习任务三的第1至11小题。
Step 3: 语法突破
【教师活动】带领学生复习本单元重点语法知识，让学生通过练习掌握本单元语法。
(1) so ... that、unless、as soon as 引导的条件状语从句
(2) -ed形容词与-ing形容词
【学生活动】完成学习任务单中课堂学习任务三的第12至13小题。
Step 4: 课堂练习
【教师活动】给学生下发一些练习题，对前面复习的知识进行巩固和检测，可以自行出题，也可以在本课时配套的分层练习中选用部分习题。
【学生活动】根据前面复习的知识完成练习并进行自我检测。
课堂小结
1．话题梳理
跨文化沟通：
（1）肢体语言与礼仪：shake hands; bump fists; rub noses; kiss cheeks; bow; hug; wear clothes covering one’s arms; offer sb some tea; take things with the left hand; press one’s palms together; sit up; keep ... off; table manners
（2）生活习俗与符号：curry; fork; Indian; chopsticks; serving; merci; Asian; lucky numbers; paper cuttings; serving chopsticks; in pairs; They have a son who is younger than me. Use French whenever you can.
（3）态度与沟通策略：embarrassed; confused; confusing; rude; uncommon; unsafe; cultural; occasion; private; whether; married; congratulate; correctly; receive; sign-off; main; false; impression; cheers; be used to doing sth; hear from; go a long way; in one’s forties; be worried about; communicate with sb; on the other hand; last but not least; Make sure you use French whenever you can.
2．要点回顾
(1) shake
(2) embarrassed
(3) manner
(4) keep ... off
(5) be used to
(6) hear from
(7) whether
(8) married
(9) marry
(10) congratulate
(11) receive
(12) so ... that、unless、as soon as 引导的条件状语从句
(13) -ed形容词与-ing形容词
课后任务
布置学生课下完成：
Imagine you are Zhang Peng, and your foreign friend Alice is going to have dinner at a Chinese friend’s house for the first time. Write an email to give her some advice.
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_______________________________________________________________________________Unit 6 Crossing Cultures (Period 1)
Section A (1a-2d)
学完这一课，学生能够掌握：
1．词汇：shake、bow、bump、fist、rub、kiss、cheek、hug、embarrassed、confused、formal、curry、rude、uncommon、palm、fork、Indian。
2．能力：能够在听力中获取有关情感态度、文化习俗等关键信息；把握所听的有关文化差异的语篇大意。
3．交际功能：
（1）熟练掌握有关不同文化中问候方式的表达（shake hands、bow、hug、kiss cheeks、rub noses、press the palms together等）；
（2）熟练使用句型“How do you greet people in ... ”“How do people in ... greet others ”“Is it common to greet others by ... ”“We usually ... to say hello.”“We don’t / never ... because it’s too formal / not formal enough.”谈论不同文化背景下的问候方式的差异。
1．词汇：
shake、bow、bump、fist、rub、kiss、cheek、hug、embarrassed、confused、formal、curry、rude、uncommon、palm、fork、Indian。
2．句型：
谈论不同文化背景下问候方式差异的句型。
3．文化：
了解美国、日本、英国、法国等国家的见面问候礼仪；了解印度的问候礼仪、饮食礼仪等，尊重文化差异。
在听力中获取关键信息；综合运用目标语言，就不同文化背景下的问候方式、饮食习惯等进行问答，了解并尊重文化差异。
新课导入
呈现教材第51页单元情境图，让学生观察图片并讨论问题“What Chinese cultural elements can you see in the photo ”、“Do you think the girl in the photo likes to learn about Chinese culture How do you know ”教师邀请几名学生分享自己的观点，激活学生关于中国优秀传统文化和跨文化交际的知识，导入新课内容，起到课前热身的作用。
新知探究
Step 1: New words
要求学生课前预习新词汇，可抽出适当时间进行检测，确保学生掌握本节课的生词，为新课学习做准备。
Step 2: Pre-listening
【教师活动】呈现问题“How do people greet each other when they meet ”，提醒学生考虑不同文化背景下的多样的问候方式。让学生两人一组进行头脑风暴，想出尽可能多的问候方式，并选择其中的一两种练习对话表演。在幻灯片上呈现不同文化背景下常见的问候方式，和学生一起朗读并补充更多；邀请两三组学生选择其中一种问候方式，在全班同学面前进行表演。
【学生活动】两人一组，完成学习任务单中的课堂学习任务一的第1题。
【教师活动】在幻灯片上呈现教材1a的内容，带领学生朗读有关问候的词汇，熟悉词汇的含义，然后让学生将表示问候方式的词汇与1a中的图片进行匹配。学生完成后，带领学生一起核对答案。
【学生活动】读1a中的词汇，完成学习任务单中课堂学习任务一的第2题。
【教师活动】在幻灯片上呈现1b的听力策略，带领学生学习听力技巧。先给学生30秒的时间快速浏览1b的题干，让学生明确对话的场景（at a party）、猜测人物的活动（碰面/问好/互相介绍……），并熟悉题目中的人名和描述感受的形容词，为接下来的听力活动做准备。
【学生活动】学习1b的听力策略，完成学习任务单中课堂学习任务一的第3题。
Step 3: While-listening
【教师活动】播放Section A 1b的录音，让学生完成学习任务单中的课堂学习任务二。在学生完成后，邀请三名学生分别回答人物对应的情绪，以检查学生的完成情况。通过追问，让学生说出判断依据，即根据对话中的关键词（your bow surprised me；that’s surprising；should we...；how do you...；don’t look so embarrassed...等）进行判断，引导学生掌握通过听关键词句和语音语调获取信息的听力策略。
【学生活动】听Section A 1b的录音，完成学习任务单中的课堂学习任务二。
【教师活动】呈现Section A 1b的音频文稿，再次播放录音，让学生跟读并核对答案，提示学生注意语音语调和节奏。
【学生活动】听录音，跟读并核对答案。
【教师活动】在幻灯片上呈现1c的听力策略，让学生快速浏览1c的题目要求和表格，带领学生回忆第一遍听到的有关问候的表达方式，先记录在表格的相应位置。
【学生活动】跟随教师学习听力策略，回想听到的问候方式并快速记录。
【教师活动】播放Section A 1c的录音，让学生听录音并根据录音内容在1c的表格中填写相应的表示问候方式的词汇。提醒学生在听录音的过程中注意运用之前总结的听力策略，一边听新的信息，一边核对之前根据记忆记录下来的内容。在学生完成后，邀请四名学生分别回答每个国家不同的问候方式，以此检查学生的完成情况。
【学生活动】听录音，完成学习任务单中的课堂学习任务三。
Step 4: Post-listening
【教师活动】呈现Section A 1b 和1c的音频文稿，让学生两人或三人一组，分角色表演这3段对话。鼓励学生交换角色多次练习和脱稿进行对话。关注学生活动进度，在学生练习结束后邀请几组学生在全班同学面前表演对话，教师从节奏、语法表达等方面进行点评，及时纠正学生的错误发音及语法。
【学生活动】两人或三人一组，分角色表演对话，完成学习任务单中的课堂学习任务四。
【教师活动】在幻灯片上呈现教材1d的内容，让学生两人一组，从1b和1c的对话中选择任意两个角色，根据对话内容和实际情况编新对话。在学生开始活动前，带领学生朗读对话常用句型，并明确对话中出现过的人物和他们的国家。教师在教师内巡视，关注学生的活动进度，在学生完成对话练习后，邀请三至四组学生表演对话，并从语言语调、词汇与语法的运用、对话的连贯度及是否符合实际等方面进行点评。
【学生活动】两人一组编有关不同国家的人物互相问候的新对话，完成学习任务单中的课堂学习任务五。
Step 5: Pre-listening
【教师活动】在幻灯片上呈现教材2a的内容，让学生读一读句子并讨论有关印度文化的内容，完成2a的题目。学生完成后，带领全班学生一起核对答案；提出问题“What else do you know about India ”，鼓励学生分享自己知道的有关印度文化的知识和趣闻，并在幻灯片上呈现相关内容，帮助学生拓展相关知识。
【学生活动】讨论并完成学习任务单中的课堂学习任务六。
Step 6: While-listening
【教师活动】呈现2b的内容，让学生观察图片，猜测对话的主题，并为每幅图片写出一两个关键词（组）；让学生听录音，按照所听顺序为图片排序。
【学生活动】完成学习任务单中的课堂学习任务七。
【教师活动】呈现Section A 2b的音频文稿，再次播放录音，让学生跟读并核对答案，提示学生注意语音语调和节奏。
【学生活动】听录音，跟读并核对答案。
【教师活动】呈现教材2c的内容，让学生先快速浏览题目，明确2c的任务要求；提醒学生使用学习过的听力策略，先回忆第一遍听的关键信息，尝试补全2c的句子，然后在后续的听力过程中着重听不明确的地方。播放Section A 2c的音频。听完后，邀请四名学生分别回答第1至4小题。
【学生活动】听Section A 2c的音频，完成学习任务单中的课堂学习任务八，并积极分享自己的答案。
【教师活动】再次播放音频，带领全班同学跟读并核对答案。
【学生活动】听录音、跟读并核对答案。
Step 7: Post-listening
【教师活动】呈现教材2d的内容，明确该部分任务要求，让学生两人一组，假设其中一人将要去印度旅游，两人就印度的文化习俗编新对话。在学生开始练习前，呈现本部分的常用表达；在学生练习过程中，教师在教室内巡视，帮助学生解决问题；学生练习结束后，邀请几组学生在全班同学面前展示他们编的对话，并让同学们互相点评。
【学生活动】两人一组编对话，完成学习任务单中的课堂学习任务九，并积极展示自己和伙伴编的对话。
Step 6: Language points in 1a-2d
【教师活动】让学生分组进行探究，由学生列出他们认为本节课的重点知识，最后教师进行整体讲解。
【学生活动】列出本节课的重点知识，小组讨论，总结归纳，根据自己的实际掌握情况进行查漏补缺。
课堂小结
1．词汇：shake、bow、bump、fist、rub、kiss、cheek、hug、embarrassed、confused、formal、curry、rude、uncommon、palm、fork、Indian。
2．有关问候方式和文化差异的常用表达。
（1）shake hands、bow、hug、kiss cheeks、rub noses、press the palms together；
（2）How do you greet people in ...
How do people in ... greet others
Is it common to greet others by ...
We usually ... to say hello.
We don’t / never ... because it’s too formal / not formal enough.
课后任务
布置学生课下完成：
1．Practise the conversations in 1b and 2b.
2．Choose a country that you are interested in and search for the customs of that country. Do a report about what you learn in the next class.
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