资源简介

课时教学设计
课题 10.枫树上的喜鹊 课型 新授
教材 内容 分析 《枫树上的喜鹊》是一篇充满童真童趣的散文 ，作者郭风以儿童的视角 ，描写了村子渡口旁枫树上的喜鹊一家 ，讲述了“ 我”作为“ 森林小记者” ，观察喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学字母的有趣场景。课文语言生动活泼、充满想象力 ，贴合二年级学生的认知特点和童心 ，既能落实生字认读、书写、词语理解等基础语文目标 ，又能引导学生展开丰富想象 ，体会“ 我”对喜鹊的喜爱之情 ，激发学生对动物和大自然的热爱 ，培养学生的观察力和想象力。
学情 分析
学 习 目 标 1.通过字理识字、词语归类、分层朗读和视角仿写，经历从认读积累到表达运用的过程，实现生字掌握、词语积累、有感情朗读，以及场景描写，提升语言运用能力。 2.通过朗读感悟、语境分析和小组讨论，经历从直观感知到逻辑梳理的思维过程，实现对课文内容、词语含义及观察顺序的理解，还原互动场景，培养思维能力，提升对童真语言的理解与感悟能力。 3.通过情境朗读、想象表达和仿写练习，经历从审美感知到审美表达的转化过程，实现对语言美、画面美的感受，学会描绘喜爱的事物，提升审美表达与创造能力。 4. 通过文本感悟与生活联结，经历从文本体验到文化认同的内化过程，实现对童真与美好的体会，培养亲近自然、爱护动物的情怀，激发对中华优秀儿童散文的喜爱，增强文化自信。
学习 重点 引导学生感受课文中大自然的美好 ，利用默读、小组合作、生字书写、情景朗读、想象写话等活动 ，让学生养成认真倾听、主动思考、乐于表达、规范书写的良好学习习惯。
学习 难点 1. 结合课文中的想象场景和写话练习 ，鼓励学生大胆想象 ，培养学生的联想与表达能力 ，保护学生的童真与创造力。 2. 激发学生爱护动物、亲近自然、热爱大自然的情感。
学习 准备 教师：多媒体课件 学生：课本、书写工具、预习生字词 ，提前观察身边的小动物或植物 ，积累简单的观察发现。
学习活动设计
师生活动 个人备课
第一课时 （一）森林入场券（5分钟） 任务情境：谜语猜一猜。同学们 ，在上课之前，老师为大家带来了一个谜语，我们一起看一看，谁能猜出来这则谜语的谜底是什么呢？老师提示大家一下，谜底和小动物有关哦！ 教师活动： 1.出 谜语：背黑肚白尾巴长 ，银白项圈围脖上 ，谁家有大喜事 ，它就飞来报吉祥。 2.预设：谜底是喜鹊。 3.板书课题。 学生活动： 1.认真倾听谜语 ，积极思考 ，大胆猜测谜底 ，分享自己的答案； 2.跟随教师的引导 ，了解课文作者和主要描写对象； 3.跟随教师齐读课题 ，做到读准字音、读得流利。 （设计意图：以谜语导入 ，贴合情境创设 ，激发学生的学习兴趣和好奇心 ，快速吸引学生的注意力； 自然引出喜鹊这一核心对象 ，介绍作者和课文核心场景 ，为后续课文学习做好铺垫；齐读课题 ，帮助学生巩固课题读音 ，初步感知课文主题。） （二）搭建识字鹊桥（10分钟） 任务情境：学生默读课文——圈画生词——识字游戏——梳理课文。 教师活动： 1.学生自读课文。提出自读要求： ①默读课文 ，圈画生字词。 ②给每个自然段标上段落序号。 ③思考：课文写了一件什么事？ 2. 出 “ 我会认”生字。 教师指名读，纠正不正确的读音，生男生女 生对读，最后齐读。（说的时候要声音洪亮 ，咬字清楚 ，不拖长音。） 3. 多种方式 ，识记生字。 （1）加一加： “ ”加“掌”是“撑”，“ ”加“更”是“便”，“ ”加“董”是“懂”，“安”加“ ”是“案”。 （2）借助形声字的声旁表音的特点来识字音。荫蔽：“艹”与植物有关。 （3） 字理识字。 渡：会意字。从水（氵），篆书形体像一道河流，表示横过水面；度有由此到彼义，通过水面就是由此到彼；度兼表声。本义是横过水面。该字通“度”表过去义，现代汉语中“渡”专指空间跨越，“度”则用于时间范畴。 4. 由字入词 ，认识本课新词。 师：接下来把这些词语带到课文中 ，我们再一起来读一读课文。 5.识字小游戏：喜鹊学汉字。 6.梳理课文。 师：课文写了一件什么事？ 预设：村子渡口旁的枫树上有一只喜鹊 窝 ，“ 我”喜欢极了。后来“ 我”发现窝里有几只小喜鹊的时候 ，“ 我”更喜欢了。 学生活动： 1.按照自读要求 ，默读课文 ，圈画生字词、标注自然段序号 ，思考课文主要内容； 2.参与生字认读活动 ，认真倾听 ，纠正自己的读音 ，积极参与指名读、男女对 读、齐读 ，做到声音洪亮、咬字清楚； 3.跟随教师学习多种识字方法 ，理解生字的字形、字义和字音 ，积累识字技巧； 4.将生字词带入课文，再次朗读课文，做到读通、读流利。 5.参与识字小游戏，巩固生字认读。 6.思考并分享课文主要内容 ，梳理课文脉络。 评价标准：☆能独立读准所有字音；☆☆朗读正确且基本流畅；☆☆☆声音洪亮，停顿恰当。 评价等级：同桌互评，给出星级。 （设计意图：以“ 搭建识字鹊桥”为任务 ，贴合情境创设 ，激发学生识字兴趣；通过自读课文、多种形式认读生字、多种识字方法指导、识字游戏等环节 ，帮助学生掌握生字读音和识记技巧 ，落实识字目标； 由字入词、词不离句 ，贴合低年级识字教学特点；梳理课文主要内容 ，帮助学生初步把握课文脉络 ，培养学生的阅读理解能力。） （三） 喜鹊观察员（17分钟） 任务情境：通过默读课文让学生体会对枫树的喜欢，抓住比喻句结合词语的理解，感受作者把喜鹊当成家人的情感。 教师活动： 1.初步理解“ 我喜欢”。 再次默读课文，圈一圈文中哪里出现了“ 我喜欢”，“ 我”喜欢的是什么。 ①体会对枫树的喜欢。 预设1：我喜欢枫树。 这是一棵什么样的枫树呢？ 预设：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞 ，一直打开着。它的绿荫遮蔽了渡口。 教师讲解句式：比喻句 这个句子写得好吗？好在哪里？ 明确：这句话把枫树比作太阳伞 ，生动形象地写出了枫树又大又高的特点 ，表达了“ 我”对枫树的喜欢。 ②理解词语“ 绿荫” 猜猜“ 绿荫”是什么意思？ 明确：绿荫指树木枝叶遮盖阳光形成的阴凉场所。 ③理解“ 渡口 ”。 这棵枫树在哪里呢？ 预设：在渡口旁。 你们知道什么是“ 渡口 ”吗？ 明确：渡口指的是道路越过河流以船渡方式衔接两岸交通的地点。本文指村子的渡口。 2.体会对喜鹊窝、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟的喜欢。 文中还写了“ 我”喜欢什么？预设1：喜鹊窝。 预设2：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟 “我”是如何称呼文中的喜鹊的呢？预设：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。 从这些称呼上也可以看出 ，我把喜鹊们当成了家人 ，是真的喜爱他们。 学生活动： 1.再次默读课文 ，圈画文中“ 我喜欢”的相关语句 ，思考“ 我”喜欢的对象； 2.跟随教师引导 ，分析描写枫树的句子，理解比喻句的好处 ，掌握比喻句的基本特点； 3.结合语境和教师讲解 ，理解“ 绿荫”“ 渡口 ”的含义； 4.分享“ 我”喜欢的其他对象 ，理解“ 喜鹊阿姨”“ 喜鹊弟弟”这两个称呼的含义 ，体会“ 我”对喜鹊的喜爱之情。 （设计意图：以“ 喜鹊观察员”为任务 ，贴合情境创设 ，引导学生精读课文 ，聚焦“ 我喜欢”这一核心 ，梳理“ 我”喜欢的对象；通过分析比喻句、理解重点词语、解读称呼含义等环节 ，帮助学生体会“ 我”对枫树、喜鹊的喜爱之情 ，落实部分情感目标；培养学生的圈画、分析和表达能力 ，贴合低年级阅读教学要求。） （四）生字书写指导（6分钟） 教师活动： 1.教师带领学生学习本课生字“旁”“ 阿”“ 姨”“ 弟” ①旁：上窄下宽 ，上半部分紧凑对齐 ，下方“ ”的横画稍长、撇捺舒展 ，竖弯钩弧度自然 ，整体重心平稳。 ②阿：左窄右宽 ，左耳旁的横撇弯钩写得小巧且钩要有力 ，右边“ 可”字的“ ”布白均匀 ，竖钩需靠右书写才显匀称。 ③姨：左部 “ ” 旁窄长 ，首笔撇点起笔稍高 ，夹角适中 ，长横稍提；右部 “ 夷” 上横短下横长 ，撇捺舒展且与左部高低错落、相互避让 。 ④弟：点撇间距适中。下部横向笔画平行均匀 ，竖折折钩的竖和折钩取左斜势 ，竖画正中垂直 ，撇画在横与竖相交处起笔 ，长短适中。 2. 教师指导书写。 3. 教师巡视指导。 学生活动： 学生书空、描红练习。 评价标准： ☆能独立书写所有生字； ☆☆笔顺正确；☆☆☆美观整洁。 评价等级：同桌互评，给出星级。 （五）课堂小结（2分钟） 今天这节课我们收获可真大呀！通过默读课文 ，我们知道了课文讲的是枫树上的喜鹊一家 ，“ 我”经常去看它们 ，和喜鹊一家特别亲近。下节课我们再一起走进课文 ，去深入感受“ 我”对喜鹊的喜爱之情吧！
评价设计： 遵循“教－学－评”一致性，评价嵌入各环节（详见教学过程各环节“教学活动与评价”部分）。整体关注学生从“趣味识字”到“情景朗读”再到“想象写话”的素养进阶过程。
学习活动设计
师生活动 个人备课
第二课时 课文藏宝图（14分钟） 任务情境：以森林小记者招募为情境，赏析喜鹊对话、展开想象。 教师活动： 1.复习导入：生字词复习。 2.再次默读课文，小组合作完成任务。用横线画出“喜鹊语言”。 3.读一读课文的第六至十二自然段，找一找喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。 （1）第一组对话： “鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。 喜鹊弟弟也跟着学：“ 鹊 ，鹊 ，鹊 ……” 让我们再读一读这组对话 ，找一找 ，这组对话中 ，出现最多的标点符号是什么？ 预设：“鹊！鹊！ 鹊！”句中有3个“ ！”。 没有错 ，这句话中出现了三次感叹号 ，那在朗读上 ，我们应该怎样读呢？感叹号这本句中增强了节奏感和韵律 ，朗读时我们可以把音量放大些 ，稍稍拖长语音 ，读出节奏感。 同学们读得真好 ，读出了喜鹊阿姨满含慈爱认真教喜鹊弟弟读拼音的情景。那喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学 ，发出的声音是什么呢？ 预设：“鹊 ，鹊 ，鹊 ……” 同喜鹊阿姨相比 ，喜鹊弟弟发出的声音 ，用的是什么标点符号？ 预设：喜鹊弟弟发出的声音使用的标点是逗号和省略号。 预设：没有错 ，因为喜鹊弟弟年龄很小 ，所以它的声音很稚嫩 ，刚开始学拼音 ，可能还读不好 ，那么它的节奏就会不太稳定 ，所以我们读的时候可以读得长一声、短一声 ，读出小喜鹊咿呀学语的情景。 （2）第二组对话： 我看见喜鹊阿姨站在窝边 ，指着上升的太阳 ，问喜鹊弟弟：“ 鹊！鹊鹊鹊？”喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“ 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！” 第二组对话 ，我们来找一组同学分角色读一读 ，其他同学认真听 ，之后我们一起分享讨论下 ，看看你能不能翻译出来 ，想一想喜鹊阿姨和喜鹊弟弟分别说了什么呢 ，应该用什么样的语气来读呢？他们读得好不好 ，好在哪里。 预设：喜鹊阿姨仿佛在说：“看！那是什么？”喜鹊弟弟很快给出了答案：“妈妈 ，那是太阳！太阳升上来了！” 预设1：喜鹊阿姨的话中 ，感叹号 ，要重读；问号 ，在读时要语调往上扬 ，读出疑问的语气。 预设2：朗读喜鹊弟弟的话是“ 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”连用了3个感叹号所以在读时语速可适当加快 ，音量渐渐升高 ，表达出欢喜、 自豪之情。 同学们第二组对话不仅读得好 ，而且分析得也很到位 ，这才是真正的学以致用。 学生活动： 1.参与生字词复习 ，巩固上节课所学的生字、词语 ，快速进入学习状态 ，为本节课学习做好准备。 2.再次默读课文 ，小组合作 ，用横线画出“ 喜鹊语 ”； 3.朗读课文第六至十二自然段 ，找出喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的两组对话 ，认真倾听教师引导； 4.跟随教师分析第一组对话 ，找出对话中的标点符号 ，理解标点符号的作用 ，学习正确的朗读方法 ，有感情地朗读对话 ，读出喜鹊阿姨的慈爱和喜鹊弟弟的稚嫩； 5.参与第二组对话的分角色朗读 ，认真倾听其他同学的朗读 ，分享自己对对话 的“ 翻译”，分析朗读语气和技巧； 6.根据教师的指导和同学的分享 ，再次有感情地朗读两组对话 ，体会对话中的情感。 评价标准：☆能读准句段；☆☆能用普通话朗读；☆☆☆能够通顺有感情朗读并声音洪亮。 （设计意图：以“ 课文藏宝图”为任务 ，贴合情境创设 ，激发学生的探究兴趣；通过小组合作、找对话、分析标点符号、指导朗读、分角色朗读等环节 ，引导学生精读喜鹊对话部分 ，理解对话的含义 ，掌握正确的朗读方法 ，体会喜鹊阿姨的慈爱和喜鹊弟弟的可爱；培养学生的合作能力 、分析能力和朗读能力 ，为后续想象写话做好铺垫。） （二） 鸟语破译站（20分钟） 任务情境：以鸟语破译站为任务，体会课文童真意境。 教师活动： 1. 师生合作朗读第五至十二自然段。 师：而在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中 ，其实还穿插了“ 我”的想象 ，如“ 我看见……”“ 我知道……”“ 我懂得 ……”这些句子让文字充满童稚的魅力 ，呈现出童话般的意境。 2.合作研读“ 我看见 ……” “我”看见喜鹊站在她的鸟窝边 ，一会儿教喜鹊弟弟唱歌 ，一会儿教喜鹊弟弟做游戏 ，一会儿教他们学喜鹊阿姨发明的字母 …… 师：看一看句子最后的省略号 ，它代表什么意思呢？ 预设：代表喜鹊阿姨教给喜鹊弟弟很多的本领。 3.说话练习。 （1） 师：让我们想象一下 ，喜鹊阿姨除了教喜鹊弟弟唱歌 ，做游戏 ，学拼音字母 ，还会教给喜鹊弟弟很多的本领 ，那喜鹊弟弟还学会了哪些本领呢？我们能用 “ 一会儿……一会儿”这样的句式来说一说吗？ 预设：喜鹊弟弟一会儿练习飞翔 ，一会儿学习捉虫子。 （2）知识小宝库：用一句话表 在很短的时间内几种情况交替出现 ，或者写一个事物出现几种变化时 ，可以用 “ 一会儿……一会儿……一会 ……” ，“ 一会儿”后面接的是出现的变化或情况。 4.想象写话。 看到下面的情景 ，你会想到什么 ，试着写下来。 （1）我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来 ，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！” 我懂得 ，他们的意思是：“__________________” （2）喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里 ，叫起来：“鹊 ，鹊 ，鹊 ……” 我知道 ，她是在说：“______________________” 同桌互相说一说 ，一会儿我们一起分享大家新颖又大胆的想象吧。 学生活动： 1.参与师生合作朗读 ，认真倾听教师讲解 ，理解“ 我看见……”“ 我知道……”“ 我懂得 ……”等句子的作用； 2.体会喜鹊阿姨教给喜鹊弟弟的本领很多； 3.学习“ 会儿……一会 ……一会 ……”的句式用法 ，结合教师引导 ，尝试用该句式说话 ，积累句式； 4.结合给出的情景 ，展开大胆想象 ，完成想象写话练习； 5.与同桌互相交流自己的想象和写话内容 ，倾听同桌的想法 ，互相补充完善； 6.参与班级分享 ，展 自己的想象和写话作品 ，学习其他同学的新颖想法。 （设计意图：以“ 鸟语破译站”为任务 ，贴合情境创设 ，引导学生深入体会课文的童真意境；通过师生合作朗读、研读重点句子、句式练习、想象写话等环节 ，帮助学生理解课文内涵 ，积累句式 ，培养学生的想象力和语言表达能力； 同桌交流和班级分享 ，既能锻炼学生的表达能力 ，又能拓宽学生的想象思路 ，落实教学难点 ，进一步体会“ 我”对喜鹊的喜爱之情。） （三）生字书写指导 （3分钟） 教师活动： 教师带领学生学习本课生字“ 便、教、拼、音” ①便：“ ”撇画长短、斜度适中 ，竖画正 直。“ 更”上横宜短 ，框形上宽下窄 ，竖撇从框的中间穿过 ，撇捺舒展。 ②教：左右大致等宽。“ 孝”横宜短 ，撇从横竖相接处穿过；“孑”宜窄小。“ ”横画在上撇下部起笔 ，下撇靠短横左端起笔；撇收捺放。 ③拼：左窄右宽、上紧下松 ，提手旁竖钩劲挺、提画短而有力 ，右部两点错落、两横平行长短分明 ，最后悬针竖舒展至最低点 ，整体重心平稳。 ④音： 上扁下长、重心居中 ，上部点撇呼应、长横舒展 ，下方“ ”部竖画挺拔、横折规整 ，内部三横等距 ，整体五横平行、间距匀称。 （1）教师指导书写。 （2） 学生书空、描红练习。 （3）教师巡视指导。 学生活动： 1.认真倾听教师讲解生字书写要点 ，跟随教师范写书空 ，掌 握“ 便、教、拼、音 ”的笔画顺序和结构特点； 2.按照要求练习书写生字 ，规范写字姿势 ，接受教师巡视指导 ，纠正书写错误； 3.认真书写，力求书写规范、工整、美观。 （设计意图：聚焦剩余生字书写目标 ，通过详细的书写指导 ，帮助学生掌握生字的书写规范；结合书空、描红练习和巡视指导 ，巩固书写效果 ，培养学生良好的书写习惯 ，落实识字书写的基础目标 ，贴合低年级语文教学重点 ，兼顾基础与能力的提升。） 评价标准：☆规范写字姿势 ；☆☆笔画顺序正确；☆☆☆书写美观，整洁。 （四）拓展延伸（2分钟） 教师活动： 教师给大家推荐本篇散文的作家郭风的另一首诗 ，这首诗的名字叫做《童话》。请学生轻声朗读！ 《童话》 作者-郭风 小野菊坐在篱笆的后面， 侧着头 ，想到： “我长大了， 要有一把蓝色的遮阳伞， 那时候 ，我会很好看， 我要和蜜蜂谈话！” 站在她旁边的蒲公英 ，插嘴道： “可是 ，那有什么好呢？” 小野菊马上问道： “可是 ，你 会比我好吗？” “我长大了， 会有一顶旅行用的黄色的小便帽； 我要带一只白羽毛的毽子， 旅行到很多的地方！” 小野菊沉思地说：“那真的很好， 可是 ，我不要像你！” （五） 课堂小结（1分钟） 教师活动：亲爱的森林小记者们 ，恭喜你们获得“金话筒奖章”。下次频道开播 ，期待你们带来更多大自然的奇妙故事！
评价设计： 遵循“教－学－评”一致性，评价嵌入各环节（详见教学过程各环节“教学活动与评价”部分）。整体关注学生从“趣味识字”到“情景朗读”再到“想象写话”的素养进阶过程。
板板书设计 第一课时：
枫树上的喜鹊 我喜欢：枫树、喜鹊窝、喜鹊 枫树：又大又高 像绿色太阳伞 绿荫遮蔽渡口 喜鹊：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟 第二课时： 枫树上的喜鹊 我喜欢：枫树、喜鹊窝、喜鹊 想象：唱歌、做游戏、学拼音、看日出热爱自然 充满想象
作作业设计 基础作业：朗读文中描写枫树和喜鹊的句子 ，积累优美语句 。 巩固作业：把这篇文章说给家长听。 提升作业：故事大王我来当：插上想象的翅膀 ，大胆地想象一下 ，如果你来到渡口旁的枫树下 ，你眼中的喜鹊窝内会发生怎样有趣的故事和对话呢 ，请你试着写下来吧。 写作要求：文中要正确使用 “？！ ……”三种标点符号。
课课时 反 思与改进

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