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一年级下册第一单元《身边的物体》
1.6哪个流动得快
核心概念：
（一）物质的结构与性质--1.2空气与水是重要的物质--④观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。
教学目标：
1. 科学观念
认识到水和食用油都是液体，能够流动，但流动速度有差异。
知道生活中流动的水可以帮助人们做事情（如推动水车）。
2. 科学思维
能通过手部感觉和流动痕迹，比较水和食用油的不同。
能在指导下依据流动长度，简单判断哪种液体流得更快。
3. 探究实践
能用手蘸、用滴管滴液的方式观察液体，并按要求进行简单的对比实验（如“同时滴下”）。
能在记录单上用线条画出两种液体的流动长度，并初步表达观察结果。
4. 态度责任
愿意认真观察、如实记录，养成“公平比较”的意识。
乐于与同学合作，分享自己的发现，保持对生活中液体流动现象的好奇心。
教学重难点：
教学重点
引导学生通过对比实验，发现水和食用油流动速度的差异。
指导学生正确使用滴管、进行简单记录的方法。
教学难点
帮助一年级学生理解“公平比较”的条件（如同时滴下、流动时间相同），并落实到操作中。
引导学生从流动痕迹中提取信息，用合适的方式表达比较结果。
教学准备：
液体样本：透明小瓶或培养皿盛装的清水、食用油（颜色明显，如菜籽油），各约20-30毫升。
辅助工具：棉签或小木棒（用于“蘸一蘸”，避免直接用手造成污染），湿纸巾或小抹布（用于清洁）。
滴液工具：双孔滴管（可同时滴下两种液体，确保公平）或两支单孔滴管/两支小勺。（关键：确保两液体滴落高度和起始时间一致）
流动面板：表面光滑、易于清洁的白色塑料板、亚克力板或贴了白纸的硬卡纸（倾斜约30度角），用于观察液体流动轨迹。（或者教材配套的流速板）
教学过程：
（一）情境创设：生活小任务导入（3分钟）
1.情境主线：老师的好朋友“小科”今天在家帮妈妈做家务。他整理厨房时，不小心把一小杯水和一小碟食用油洒在了灶台上。他发现两滩液体都在流动，但速度好像不一样。他很好奇：到底哪个流动得更快？他想请一（X）班的同学们当他的“科学小帮手”，一起研究清楚！
2.“同学们，你们愿意帮助遇到问题的朋友吗？今天我们一起用科学的方法，帮小科找到答案！”
3.课件出示情境图片（灶台上两滩流动的液体）。
提问：“你们猜，水流得快，还是食用油流得快？说说你的理由。”
（预设：学生自由猜想，并简单说明基于生活的感觉，如“水更滑”“油更黏”。）
引出课题：“光靠猜可不行，科学家会用实验寻找证据。今天我们就来研究——哪个流动得快？”
（设计意图：通过生活化情境激发学生探究兴趣，以"帮助朋友"的任务驱动建立情感连接，借助猜想环节激活前概念，自然引出对比实验的科学方法，体现"从生活走向科学"的课程理念。）
（二）、探索活动：公平比较找证据（22分钟）
活动1：亲密接触，初感不同（5分钟）
1.任务：用棉签分别蘸取一点水和食用油，抹在手背上，轻轻晃动，感受两种液体流动的不同。
2.“用手指或棉签蘸一蘸，你有什么感觉？”
（预设：感觉油粘粘的……）
“倾斜你的手背，水和油谁更容易流下来？谁好像‘赖着不走’？”
（预设：水更容易流下来，油赖着不走，会粘住）
“如果让你用两个词来形容它们，你会说什么？”
（预设：引导说出“清爽/粘稠”、“快/慢”等）
（设计意图：从直接感受入手，建立初步的差异性体验，为后续的精确比较做铺垫。）
活动2：设计比赛，公平较量（15分钟）
1.“我们怎样在桌面上给水和油设计一场‘公平的跑步比赛’，清清楚楚地看到谁跑得快？”
2.引导方案设计与控制变量：
①“比赛场地”怎么设？
提问：“让它们在什么样的‘跑道’上比赛最好？”
（预设：引导说出“光滑的斜坡”）。
②出示塑料板，用木块垫高成斜坡。
“起跑”怎么才公平？“如果让水先跑，油后跑，比赛公平吗？”
（预设：引出“同时开始”）。
策略：使用双孔滴管，或由两人听口令“3、2、1，滴！”同时滴下。
③“比赛时间”怎么定？“是让它们一直跑，还是跑同样的时间？”
（预设：引出“同一时间停止”）。
策略：教师统一计时（如5秒），然后喊“停！”，学生立刻将斜坡放平，终止流动。
④“比赛成绩”怎么记？“怎样把它们的‘跑步成绩’保留下来，让大家都能看到？”（预设：引导思考“用笔描出痕迹”或“用彩笔画下长度”）。
3.学生操作：分组实验，在记录单上用不同颜色笔描（或画）出液体流动的长度。
4.强调“同时滴、同时停、同高度、同斜坡”的公平原则。
5.指导记录方法，鼓励学生如实记录。
（设计意图：通过"公平比赛"的拟人化设计，引导学生自主建构控制变量的科学思维，在方案设计中理解对比实验的严谨性，培养实证意识与合作探究能力，实现"做中学"的深度学习。）
（三）、 研讨发现：分享证据得结论（8分钟）
1.“从我们记录的‘成绩单’上，你发现了什么秘密？”利用实物投影展示2-3组有明显差异的学生记录单。
2.“比一比你们画的线条，谁的更长？”
（预设：水流的痕迹更长）。
“在同样时间里，谁跑得更远？”
（预设：水流得更远）。
“所以，哪个流动得更快？”
（预设：水流动得比食用油快）。
5.教师板书核心结论：在相同条件下，水比食用油流动得快。
6.追问：“如果不‘同时滴、同时停’，我们能得到这个准确的结论吗？”
（预设：不能得到准确的结果，因为“公平比较”很重要）。
（设计意图：通过实物证据展示引导学生基于数据得出结论，强化"证据说话"的科学态度；回扣实验设计环节，深化对控制变量重要性的理解，实现从现象到概念、从操作到思维的升华。）
（四）、拓展延伸：流动的水本领大（5分钟）
1.回归生活情境：“原来水流动得更快！小科明白了，他还想知道，流动得快的水，在生活中能帮我们做什么呢？”
（预设：学生说出水在日常生活中的用途）
2.观看与联想：
播放短片：流动的水推动水车灌溉农田、水力发电、自来水洗菜做饭、瀑布冲下等场景。提问：“看了这些，你有什么想说的？流动的水对我们重要吗？”
（预设：说出水是宝贵的资源，要节约用水。）
3.“今天，我们像科学家一样，用公平的实验帮助小科找到了答案，还发现了水的本领。希望大家以后遇到问题，也能多用眼睛看、用手做、用脑想！”
（设计意图：回归情境解决真实问题，拓展水的应用价值渗透STSE教育，借助影像资源建立科学与生活的联系，升华情感态度价值观，激发持续探究的内驱力，实现科学素养的全面发展。）
板书设计：
1.6谁流动得快
教学反思：
本节课以“帮助朋友”的生活情境贯穿，有效激发了学生的探究兴趣。“公平比赛”的比喻和结构化操作指导，使一年级学生较好地理解了对比实验的“公平”要求，教学目标基本达成。
教学难点在于确保“同时滴”和“同时停”。尽管有统一口令，部分小组操作仍不同步，影响了痕迹的清晰度。未来可在探索前增加一次“无液体”的模拟演练，并用更醒目的计时器（如大屏幕倒计时），让“同时”的概念更直观，操作更精准。
记录环节发现，用彩笔直接描画痕迹比事后画线更便捷、准确。拓展部分学生对“水的力量”表现出极大兴趣，可预留更充分的交流时间。

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