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(共21张PPT)
1.3《比较物体的轻重》
（教科版）一年级
下
1.3《比较物体的轻重》
播放一段“大力士搬东西”的趣味短视频，“视频里的大力士为什么搬不动大箱子，却能轻松举起小铁球呢？”
新知导入
因为大箱子体积大、看起来重，但可能很轻；小铁球体积小、看起来轻，实际却很重。这说明我们不能只看大小判断轻重，要通过掂一掂、称一称，才能知道物体真正的轻重。
聚焦
出示玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块四种物体，“我们怎样才能准确比较这些不同物体的轻重呢？”
探究新知
我们可以用手掂一掂，初步感受轻重；更准确的方法是用天平或简易秤来称一称。把玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块分别放在秤的两边，下沉的一边重，上扬的一边轻。用工具测量，才能准确、公平地比较出它们的轻重。
用不同的方法，将下列物体按轻重排序，将三次排序的结果记录下来。
猜一猜。
掂一掂。
称一称。
1.用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确 ？
用秤称的排序结果最准确。用手掂、用橡皮筋测的方法，容易受手感、橡皮筋弹性细微变化的影响，判断会有偏差；而秤能直接测出物体具体的重量数值，数值能精准反映轻重关系，按照数值排序，结果不会出错，是最可靠的方法。
2.木块是较轻还是较重，怎样描述呢？
描述木块的轻重要结合对比的物体来说，不能单独说它轻或重。和玻璃球、石头比，木块的重量更轻；但和乒乓球、羽毛比，木块就偏重。轻重是相对的，只有确定对比的参照物体，说出木块和它的重量对比，描述才准确清楚。
两不杯子的形状”、大小相似，哪个轻哪个重？怎样判断？
要判断形状、大小相似的两个杯子的轻重，有两个简单方法。可以把两个杯子分别放在手心掂一掂，靠手感直接感受哪个更沉；也能用到秤称一称，读出两个杯子的重量数值，数值大的就重，数值小的就轻，用秤称的方法会比用手掂更精准。
课堂练习
选择题
1. 比较物体轻重，最准确的方法是（ ）
A. 猜一猜 B. 掂一掂 C. 称一称
2. 下面说法正确的是（ ）
A. 大的物体一定重 B. 小的物体一定轻 C. 物体的轻重和大小不一定有关系
3. 使用简易天平时，我们应该把物体放在（ ）
A. 天平的托盘里 B. 直接用手拿着 C. 随便放
A
C
C
判断题
1. 用眼睛看就能准确判断物体的轻重。（ ）
2. 用手掂一掂比用天平称更准确。（ ）
3. 我们可以用“比……重”“比……轻”来描述物体的轻重。（ ）
×
√
×
课堂总结
今天我们学习了用三种方法比较物体的轻重。我们发现，“猜一猜”和“掂一掂”可能会出错，而用简易天平“称一称”的方法最准确。我们还知道了，物体的大小和轻重不一定有关系，描述的时候要和别的物体比一比才清楚。大家都很棒，学会了像小科学家一样做实验！
板书设计
1.3 比较物体的轻重
猜一猜 → 不准确
掂一掂 → 较准确
称一称（天平）→ 最准确
描述：比……重/轻
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教科版一年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是小学科学一年级下册“常见的材料”单元的第三课，承接前两课对物体特征的观察，聚焦“轻重”这一可测量的属性。教材通过“猜一猜、掂一掂、称一称”三个层次活动，引导学生从主观感知过渡到客观测量，掌握用简易天平比较物体轻重的方法，培养实证意识和科学探究能力。
学情分析
一年级学生对“轻重”有直观的生活经验，能通过视觉和手感进行初步判断，但容易被物体大小误导，缺乏精确比较的方法。他们好奇心强，乐于动手操作，但注意力持续时间短，需要通过游戏化、情境化的活动来保持学习兴趣。
核心素养分析
科学观念：建立“物体有轻重，轻重可以被比较和测量”的观念，理解不同方法的准确性差异。 科学思维：从主观猜测到客观验证，培养比较、分析和推理的思维能力。 探究实践：学习使用简易天平，经历“预测—验证—记录”的完整探究过程。 态度责任：在小组合作中尊重他人观点，养成认真观察、如实记录的科学态度。
教学重点
1. 学会用“掂一掂”和“称一称”的方法比较物体的轻重。 2. 理解用天平称量是更准确的比较方法。
教学难点
1. 理解“物体大小与轻重没有必然联系”。 2. 规范使用简易天平进行操作和记录。
教具准备
教师演示：简易天平、玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块、纸杯、塑料杯、多媒体课件（天平使用视频）。 学生分组：简易天平、四种待比较物体、记录单、铅笔。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动： 1. 播放一段“大力士搬东西”的趣味短视频，提问：“视频里的大力士为什么搬不动大箱子，却能轻松举起小铁球呢？” 2. 引导学生说出“箱子大但轻，铁球小但重”，引出课题：今天我们就来学习如何科学地比较物体的轻重。 学生活动： 观看视频，思考并回答问题，明确本课学习内容。 设计意图： 用生动的视频激发兴趣，制造认知冲突，自然导入新课。
二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动： 1. 出示玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块四种物体，提问：“我们怎样才能准确比较这些不同物体的轻重呢？” 2. 引导学生回忆生活经验，鼓励他们说出自己的想法。 学生活动： 思考并自由发言，提出“用眼睛看”“用手掂”等方法。 设计意图： 聚焦核心问题，激活学生已有经验，为后续探究活动铺垫。 （二）探索 教师活动： 1. 组织学生分组，分发材料和记录单，明确探索任务：用“猜一猜、掂一掂、称一称”三种方法给四种物体排序，并记录结果。 2. 播放“简易天平使用方法”的教学视频，示范操作步骤。 3. 巡视指导，提醒学生注意安全和规范操作。 学生活动： 1. 小组合作，先“猜一猜”物体轻重并记录。 2. 轮流用手“掂一掂”，修正预测并记录。 3. 使用简易天平“称一称”，得到准确结果并记录。 设计意图： 让学生亲历完整探究过程，从主观到客观，逐步掌握科学方法。 （三）研讨 教师活动： 1. 组织全班交流，展示各小组的记录单。 2. 提问1：“用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？为什么？” 3. 提问2：“木块是较轻还是较重？我们应该怎样描述才能更清楚？” 4. 引导学生总结：“称一称”的方法最准确，描述轻重时要和其他物体比较。 学生活动： 积极发言，对比三次结果，讨论并得出结论。 设计意图： 通过研讨深化理解，培养学生的表达和归纳能力。 （四）拓展 教师活动： 1. 出示形状、大小相似的纸杯和塑料杯，提问：“这两个杯子哪个轻哪个重？怎样判断？” 2. 鼓励学生用今天学到的方法解决新问题。 学生活动： 思考并实践，用手掂或用天平称来判断。 设计意图： 迁移所学知识，解决新问题，提升应用能力。
三、课堂练习 选择题 1. 比较物体轻重，最准确的方法是（ ） A. 猜一猜 B. 掂一掂 C. 称一称 答案：C 2. 下面说法正确的是（ ） A. 大的物体一定重 B. 小的物体一定轻 C. 物体的轻重和大小不一定有关系 答案：C 3. 使用简易天平时，我们应该把物体放在（ ） A. 天平的托盘里 B. 直接用手拿着 C. 随便放 答案：A 判断题 1. 用眼睛看就能准确判断物体的轻重。（ ） 答案：× 2. 用手掂一掂比用天平称更准确。（ ） 答案：× 3. 我们可以用“比……重”“比……轻”来描述物体的轻重。（ ） 答案：√
四、课堂小结 今天我们学习了用三种方法比较物体的轻重。我们发现，“猜一猜”和“掂一掂”可能会出错，而用简易天平“称一称”的方法最准确。我们还知道了，物体的大小和轻重不一定有关系，描述的时候要和别的物体比一比才清楚。大家都很棒，学会了像小科学家一样做实验！
板书设计
比较物体的轻重 猜一猜 → 不准确 掂一掂 → 较准确 称一称（天平）→ 最准确 描述：比……重/轻
教学反思
成功之处： 1. 情境导入和视频演示有效激发了学生兴趣，课堂参与度高。 2. 探究活动设计层次清晰，学生能完整经历从预测到验证的过程。 3. 研讨环节引导到位，学生能准确总结出“称量最准确”的结论。 不足之处： 1. 部分小组在使用天平时操作不够规范，影响了结果的准确性。 2. 课堂练习时间略显紧张，部分学生未能充分思考。 教学建议： 1. 课前增加天平操作的预演环节，确保每个学生都能规范使用。 2. 优化练习设计，将部分题目融入探究过程中，减少集中练习的压力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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