资源简介

(共21张PPT)
1.2《给物体分类》
（教科版）一年级
下
1.2《给物体分类》
播放一段热闹的菜市场视频，展示各种蔬菜整齐摆放的场景，“同学们，菜市场的蔬菜真多呀！你们发现它们是怎么摆放的吗？为什么要这样摆呢？”
新知导入
菜市场里的蔬菜是按种类分开摆放的，同类蔬菜放在一起，看起来整齐、清楚。这样摆放，方便顾客快速找到想要的菜，也方便摊主管理和售卖，既美观又实用，还能让菜市场更有秩序。需要我帮你整理成课堂提问 + 学生回答的标准话术吗？
聚焦
出示课本上的菜市场图片，观察并提问：“我们身边有很多物体，比如文具、玩具、食物，我们可以怎样对它们进行分类呢？”
探究新知
我们可以按用途、材质、形状、颜色等给物体分类。比如文具、玩具、食物按用途分；木头、塑料、金属按材质分。分类能让物品更整齐、好找、好管理，生活中分类整理，会更方便、更有条理。
把前面观察过的9个物体分成两类。
1.有给每个物体编号。
编号什么好处？
2.选择一个特征，对物体进行分类。
观察同学的分类
结果，猜一猜是按照什么特征分类的。
要按照选择的特征分类哟！
尝试按其他特征进行分类，并记录下来。
1.我们可以根据物体的哪些特征分类？
我们可以根据物体的很多特征来分类。比如按形状分，能分成圆形、方形、三角形；按颜色分，能分成红色、绿色、黄色；还可以按用途分，比如学习用品、体育用品、生活用品，或者按材质分，比如塑料、木头、布料。这些特征都能帮我们把物体整理得更清楚。
2.根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？
根据同一个特征分类，结果通常是一致的，但如果对特征的判断有细微差别，结果也可能不同。比如按 “是否能滚动” 分类，篮球、足球都会归为一类；但如果有人把 “能滚动” 定义为 “可以自由滚动”，而有人认为 “能稍微滑动也算”，分类结果就可能不一样，所以要先统一对特征的标准。
看一看体育器材是怎样分类摆放的。
体育器材室里的器材是按用途和类型分类摆放的。球类，比如篮球、足球、排球会放在同一个球筐或架子上；跳绳、毽子这些小型器材会收纳在抽屉或箱子里；哑铃、瑜伽垫等力量训练和拉伸器材会单独摆放。这样分类不仅看起来整齐，老师和同学们找器材也会更方便。
课堂练习
选择题
1. 给物体分类时，我们首先要做的是（ ）
A. 直接分类 B. 给物体编号 C. 记录结果
2. 下列哪个不能作为给物体分类的特征？（ ）
A. 颜色 B. 大小 C. 价格
3. 同样的物体，选择不同的分类特征，分类的结果（ ）
A. 一定相同 B. 一定不同 C. 可能不同
B
C
C
判断题
1. 我们只能根据物体的颜色来分类。（ ）
2. 给物体编号可以方便我们记录和表达分类结果。（ ）
3. 分类可以让我们的生活和学习更有条理。（ ）
×
√
√
课堂总结
今天我们学习了给物体分类，知道了可以根据物体的形状、颜色、大小等很多特征来分类。我们还发现，选择的分类标准不同，得到的结果也会不一样。分类不仅是一种科学方法，还能让我们的生活和学习变得更整洁、更方便。
板书设计
1.2 给物体分类
步骤：编号 → 选择特征 → 分类 → 记录
分类特征：形状、颜色、大小、材质……
结论：标准不同，结果不同
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教科版一年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是小学科学一年级上册第二单元的内容，在学生已经对常见物体有了初步观察和认识的基础上，引导学生学习“分类”这一重要的科学方法。教材通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四个环节，从生活中的蔬菜分类场景入手，引导学生经历“给物体编号—按特征分类—记录结果—交流研讨”的完整过程，让学生理解分类的意义，掌握分类的基本步骤，并体会到分类标准不同，结果也会不同，为后续更复杂的科学探究活动奠定基础。
学情分析
一年级学生好奇心强，对身边的事物充满兴趣，在生活中已经有了“把玩具放回玩具箱”“把书本放进书包”等朴素的分类经验，但他们对“分类”的科学概念和方法还不清晰。他们的思维以具体形象思维为主，喜欢动手操作，但在观察、表达和归纳能力上还需要教师的引导和支持。
核心素养分析
科学观念：通过分类活动，认识到物体具有多种特征，如形状、颜色、材质等，这些特征是我们认识和区分物体的依据。 科学思维：在选择分类标准、进行分类和讨论结果的过程中，培养比较、归纳和推理的思维能力。 探究实践：亲历“提出问题—动手操作—记录分析—交流反思”的探究过程，学习用编号、画图等方式记录和表达探究结果。 态度责任：在小组合作中学会倾听和分享，养成认真细致、尊重事实的科学态度。
教学重点
1. 知道可以根据物体的形状、颜色、材质等特征进行分类。 2. 掌握给物体分类的基本步骤：编号、选择特征、分类、记录。
教学难点
理解“分类标准不同，分类结果也会不同”。
教具准备
教师：多媒体课件（包含菜市场蔬菜图片、分类过程微视频）、9个常见物体（如橡皮、铅笔、积木、水杯等）、分类记录单。 学生：每组一套9个物体、记录单、彩笔。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 1. 教师活动：播放一段热闹的菜市场视频，展示各种蔬菜整齐摆放的场景，提问：“同学们，菜市场的蔬菜真多呀！你们发现它们是怎么摆放的吗？为什么要这样摆呢？” 2. 学生活动：观看视频，自由发言，说出蔬菜是按种类摆放的，这样方便顾客挑选。 3. 设计意图：从学生熟悉的生活场景出发，激发学习兴趣，引出“分类”的概念，让学生初步感知分类的作用。
二、讲授新课 （一）聚焦 1. 教师活动：出示课本上的菜市场图片，引导学生观察并提问：“我们身边有很多物体，比如文具、玩具、食物，我们可以怎样对它们进行分类呢？” 2. 学生活动：结合生活经验，思考并回答可以按颜色、大小、用途等进行分类。 3. 设计意图：明确本课的探究主题，将学生的思维从生活场景引向科学探究。 （二）探索 1. 教师活动： 布置任务：“今天我们就来给桌上的9个物体分类。首先，请大家给每个物体编上号，从1到9。” 引导思考：“给物体编号有什么好处呢？” 播放“给物体编号”的微视频，示范规范操作。 提出要求：“选择一个你喜欢的特征，比如形状、颜色，对这些物体进行分类。” 巡视指导，鼓励学生尝试用不同的特征进行分类，并将分类结果记录在记录单上。 2. 学生活动： 给9个物体编号，理解编号能方便记录和表达。 选择一个特征（如形状），动手将物体分成两类。 尝试用其他特征（如颜色、材质）再次分类，并在记录单上写下分类标准和结果。 3. 设计意图：让学生亲历分类的完整过程，在动手操作中理解分类的方法，培养动手实践和记录能力。 （三）研讨 1. 教师活动： 组织小组汇报：“请每个小组派代表，展示你们的分类记录单，说说你们是按什么特征分类的，结果是什么。” 引导提问：“我们可以根据物体的哪些特征来分类呢？”“大家看，同样是这9个物体，为什么有的小组分成的两类和我们不一样？” 播放“不同分类标准下的分类结果”微视频，帮助学生直观理解。 2. 学生活动： 小组代表上台展示，其他同学认真倾听。 讨论得出：可以根据形状、颜色、大小、材质、用途等很多特征分类。 思考并回答：因为选择的分类特征（标准）不同，所以分类的结果也会不同。 3. 设计意图：通过交流研讨，归纳分类的依据，突破“分类标准不同，结果不同”这一教学难点，培养归纳和表达能力。 （四）拓展 1. 教师活动： 出示学校体育器材室的图片，提问：“我们学校的体育器材室里有篮球、足球、跳绳、毽子，它们是怎样分类摆放的呢？” 布置课后任务：“请大家回家后，观察一下自己的房间或家里的厨房，看看爸爸妈妈是怎样对物品进行分类摆放的，下节课和大家分享。” 2. 学生活动： 观察图片，说出体育器材是按用途或种类摆放的。 记录课后观察任务。 3. 设计意图：将课堂知识延伸到生活中，让学生感受到科学就在身边，培养应用知识解决实际问题的意识。
三、课堂练习 选择题 1. 给物体分类时，我们首先要做的是（ ） A. 直接分类 B. 给物体编号 C. 记录结果 答案：B 2. 下列哪个不能作为给物体分类的特征？（ ） A. 颜色 B. 大小 C. 价格 答案：C 3. 同样的物体，选择不同的分类特征，分类的结果（ ） A. 一定相同 B. 一定不同 C. 可能不同 答案：C 判断题 1. 我们只能根据物体的颜色来分类。（ ） 答案：× 2. 给物体编号可以方便我们记录和表达分类结果。（ ） 答案：√ 3. 分类可以让我们的生活和学习更有条理。（ ） 答案：√
四、课堂小结 今天我们学习了给物体分类，知道了可以根据物体的形状、颜色、大小等很多特征来分类。我们还发现，选择的分类标准不同，得到的结果也会不一样。分类不仅是一种科学方法，还能让我们的生活和学习变得更整洁、更方便。
板书设计
给物体分类 步骤：编号 → 选择特征 → 分类 → 记录 分类特征：形状、颜色、大小、材质…… 结论：标准不同，结果不同
教学反思
成功之处：本课从学生熟悉的菜市场导入，有效激发了学习兴趣。通过“动手分类—小组研讨—生活拓展”的环节设计，让学生在做中学，较好地掌握了分类的方法，突破了教学难点。 不足之处：在小组活动中，个别学生参与度不高，对分类标准的理解还不够深入；在记录分类结果时，部分学生的表达还不够清晰。 教学建议：下次教学时，可以增加小组内的分工合作，让每个学生都有事可做；在记录单的设计上，可以提供更多的图形提示，帮助低年级学生更清晰地表达分类结果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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