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浙江强基联盟2026年3月高二联考
语文
试题
浙江强基联盟研究院命制
考生注意：
中
1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。
图
2.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对
折
应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0,5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答
题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。
一、阅读(72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
门
阅读下面的文字，完成1一5题。
AI时代，教育如何转型与坚守
—一北京某大学李教授专访
问一：李教授，当前ChatGPT等工具已能生成论文，解答难题。这是否意味着传统以知识
叠
记忆和理解为重点的学习方式过时了？
答：恰恰相反，这更凸显了其基础性地位。A】能快速整合信息，但它处理的是“已存在”的
消
知识关联。人类学习的根本目的之一，是形成个人独有的认知结构和思雏网络。这个建构过
程，离不开对知识主动的记忆、理解与内化。当你能调用的“外部脑”越来越强大，你自身内部认
知结构的清晰度、稳固性和组织效率，就越发成为决定你能否有效驾驭A】、而非被信息淹没的
关键。记忆不是目的，但却是深度思考不可绕过的基石。
问二：那么，在A】时代，学习最应该发生玫变的是什么？
答：是学习重心的战略性转移。应从“知道什么”(What),更多转向“为何而学”与“如何求
线
知”(Why&How)。县体说，要更强调：第一，提出真问题的能力。在信息睡手可得的环境里
能发现模糊地带、界定有价值问题的能力变得稀缺而关键。第二，高阶思雏能力的淬炼。如批
判性思维—一能审视A】生成内容的逻辑与局限：系统性思雏—一能在碎片信息中看到整体联
系；创造性思雏一一能突破AI基于既有数据产生的方案框架。第三，学习过程的管理与元认
知能力。即知道自己如何学习、遇到障碍如何调整、如何整合内外资源（包括AI)达成目标。这
本身就是一种重要的“学会学习”的能力。
问三：这对课堂教学方式会带来什么直接冲击？
答：冲击是结构性的。教师的角色必须从“知识的主要传授者”转型为“学习过程的设计师
和思维发展的引导者”。课堂不能再是单向传输，而要设计成充满高质量思维挑战的场域。例
如，可以给出一个开放议题，让学生先自行用A】搜集信息、生成初步观点，然后在课堂上引导
【高二语文第1页（共8页）】
他们辩论、比较、评估不同来源（包括A】生成）信息的可靠性、视角的偏见，并推动他们形成更
严谨、更深入的个人见解。救学的核心活动，要从“讲授一接收”转向“设计一引导一挑战一
深化”。
问四：您提到“高质量思雏挑战”，能否举一个具体的学科教学例子？
答：以历史教学为例。传统课堂可能着重讲述事件经过、原因意义。现在，我们可以设计这
样的任务：“假设你是二战后的决策者，请利用各类资料（包括咨询AI),为德国战后重建设计一
套方案，并阐述你的伦理考量。”学生需要调动历史知识、政治学原理、经济模型，还要评估不同
方案的长期社会后果。AI可以提供背景信息、模拟不同方案的可能结果，但最终的决策权衡、
价值判断，必须由学生自己完成。这个过程锻炼的，正是面对复杂历史情境的分析、综合与负责
任的选择能力。
问五：这种教学转变，对教师自身的素养提出了怎样的新要求？
答：要求非常高且多雏。除了学科知识，教师尤其需要发展：第一，教学设计素养。能设计
出激发探究、整合技术、评估过程的“学习任务蓝图”。第二，对话与引导素养。能在学生与AI
互动、学生与学生思辨的过程中，提出切中要害的问题，推动思维走向深入，而不是提供标准答
案。第三，人机协同教学素养。要了解主流AI工具的能力与边界，能指导学生合理，批判性地
使用它们，并将其转化为教学资源。教师的专业性，正日益体现在这些难以被技术替代的育人
智慧上。
问六：很多人担心，过度依赖A】会削弱学生的独立思考和写作能力。您怎么看？
答：这种担忧非常必要，关键在于“如何用”。如果把AI当作代替思考的“捷径”或“答案生
成器”，那无疑是有害的。但如果我们在教学设计中，把AI定位为“思雏碰撞的伙伴”或“初稿
的批判对象”，情况就不同了。例如，可以让学生先用AI生成一篇议论文，然后去分析其论点
是否肤浅、论据是否典型、逻辑链条哪里薄弱，并在此基础上进行重写。这个过程，恰恰需要更
深的独立思考。工具本身不决定优劣，救育的智慧体现在我们如何定义学生与工具的互动
关系。
问七：从教育公平角度看，AI的接入是否会加剧“数字鸿沟”？
答：这是一个必须警惕的严肃问题。技术可能带来新的不平等。一方面，这要求公共政策
必须努力保障基础数字资源的均衡可及。另一方面，在学校救有层面，更重要的是通过教学来
弥补可能的能力鸿沟。即使设备暂时有差异，我们依然可以在深堂中着重培养所有学生提问的
能力、批判性审视信息的能力、创造的能力。教育公平，在AI时代更应指向这些核心素养的普
遍提升。
问八：展望未来，您心目中适应并驾驭A】的“理想学习者”是怎样的形象？
答：那应该是一个“清醒的驾驭者”和“智慧的创造者”。他能够自信地利用AI拓展认知边
界，但始终保持独立的价值判断和批判性主权：他能主动构建问题、整合资源，进行有意义的创
新：他理解技术的逻辑，更关怀技术的伦理影响与社会后果。最终，他的学习不仅是为了应对外
部世界，更是为了内在的丰盈与精神的自主。技术的尽头，是让人成为更完整的人。
(摘编自《人民教育》2023年第18期，有删改)
【高二语文第2页（共8页）】浙江强基联盟2026年3月高二联考
语文试题参考答案与评分标准
1.D(A项，第二段“记忆不是目的，但却是深度思考不可绕过的基石”。选项中的“不再重要”与原文观点不符。
B项，强加因果，第四段强调“提出真问题的能力”变得“稀缺而关键”，但并未将其与“解决问题”的难易程度
进行比较。C项，第八段的历史教学案例，旨在说明如何设计任务锻陈学生“面对复杂历史情境的分析，综合
与负责任的选择能力”。)
2.C(“教会学生熟练使用这些设备”是对原文“通过教学来弥补可能的能力鸿沟”和“培养所有学生那些关键的
能力”的窄化和曲解。)
3.①学习月的与高阶思维方法（或“为何而学与如何求知”）：②学习过程设计与思维引导：③激发与辅助深度思
考的工具（或“思维碰撞的伙伴”或“初稿的批判对象”）（每点】分，共3分）
4.①化抽象为具体，使观点易于理解。前文提出了“高质量思维挑战”这一核心且抽象的慨念，记者通过请求实
例，旨在将其转化为一个可感知，易理解的教学操作场量，帮助读者形成直观认识。②以实例促深化，增强说
服力。在闸明理论观点后，记者意图通过典型的学科案例，来印证、演绎前述观点，使“教学应如何变革"的论
述得以落实和深化，从而增强可信度与启发性。（每点2分，共4分，其他答案言之成理亦可的情给分。）
5.①将AI生成内容作为分析起点。先让A1生成叙述，并将其作为“恩维碰撞的伙伴”，而非当作“答案生成
器”。②对比AI叙述与课文内容的情感表达与细节选择，分析出不同信息的可靠性、视角的差异，形成更深
入、更严谨的见解。③在批判审视中形成个人独立见解。让学生指出AI叙述的不足，这正是李教授强调的
“批判性思维一能审视A】生成内容的逻辑与局限”。（每点2分，共6分，其他答案言之成理亦可的情
给分。)
6.D(A项，文中意象的表达较为含蓄，并未“直接点明”，抒情风格是内敛深沉而非“直白浓烈”。B项“直接表现
对时代变迁的无奈抗争”错误。C项，文中仅提及父亲编席“席细密厚实，纹路好看，可是费工夫，出席慢”，并
未说其因这点“不受欢迎”。)
7,D(父亲的坚守绝非“缺乏变通，存在局限”，他牵头组建苇编社发展、推动苇维成为非遗，正是主动适配时代、
让传统手艺焕发生机的变通之举：再偷换概念将“坚守”曲解为“周于传统”，误将坚守初心等同于缺乏变通，
曲解了人物品格与行为价值。)
8.①营造氛围，增强感染力。“八百亩苇塘”“白色的苇花”，描绘出宁静、优美的劳动图量。②让人物形象史鲜
活立体。父亲“第一个走进苇塘"的急切、“挥舞镀刀”的利落，凸显了他对苇编手艺的执着与带头人的贵任担
当：母亲“一边捆一边低唱”的从容，流露着对苇编手艺的热爱。③暗示主题。父母收割芦苇，不仅是对原料
的珍视，史是对传统手艺的守护。（每点2分，共4分，若从“情节结构”角度作答，且分析合理，可的情给1~2
分。)
9.①对编织技艺的内化。编织的五道工序（投苇子、破篾子洇篾子，轧篾子，编织）早已超越外在的操作流程，
成为父亲刻入骨髓的本能与记忆。②对匠人精神的坚守。“全在心里”体现父亲的职业信仰，是父亲对“慢工
出细活儿”近人精神的毕生践行。③对文化传承的领悟。“全在心里”意味着传承的核心在于对传统的热爱
与铭记，手艺的传承不仅是技艺的延续，更是精神的传递。（每点2分，共6分，其他答案言之成理亦可酌情
给分。)
10.B D F
11.A(A项“犹离忧也”的“离”同“罹”，意思是“遭受”：“约从离衡”的“离”意思是“离散”；两个“离”的意义不相
同。B项“及凯旋而纳之”的“而”，连词，表承接关系。C项“不龟手之药”的“龟”，同“皲”，皮肤冻裂。D项均
为宾语前置结构。)
【高二语文卷参考答案第1页（共4页）】

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