资源简介

(共37张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第1课时
语文园地四
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
01
02
03
04
01 预学引导
唤醒记忆·开启探索
动画唤醒：聚焦人物表现变化
★ 观看经典瞬间：
→ 沃克医生平时手术：目光沉稳、手势精准、神情专注
→ 为刘伯承手术时：双手颤抖、汗珠滚滚、呼吸急促
★ 思考关键问题：
同一个人，为什么会有如此巨大的表现差异？
这些动作与神态背后，藏着怎样的内心震撼？
这种‘前后不同’，正是我们读懂人物内心的重要线索！
02
查学检测
检验细节识别力
辨析‘双手颤抖、汗珠滚滚’
★ 关键细节再现：
→ ‘双手颤抖’：手术中罕见失稳，突破职业常态
→ ‘汗珠滚滚’：生理应激反应，暴露内心剧烈震荡
★ 内心三层解读：
① 震撼：面对刘伯承无麻手术的钢铁意志
② 担忧：对患者生命安危的深切牵挂
③ 敬佩：由专业医者升华为精神仰望
03 互学探究
细节·内心·关联
抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。
交流平台
如《军神》，从“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：‘你挺不住可以哼叫’”这段话中，既可以感受到沃克医生被刘伯承的勇气深深地震撼了，又能感受
到他心疼、担忧病人的心情。
此外，课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。
你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？和同学交流。
四人小组讨论交流：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？
全班交流汇报。
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”
病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
“你过奖了。”
这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、勉强一笑”，“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉强一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。
抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。
读下面的句子，体会人物的心理活动。
沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。
从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
词句段运用
他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令地说：“走吧！”
全班齐读。谈一谈你的读后体会。
只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。
选择一种情景，照样子写一写。
焦急地等人 期待落空 久别重逢
以“焦急地等人”情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的？
时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……”
练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。
四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。
全班交流汇报。（小组里写得好的同学上台朗读自己写的句子）
下面的句子写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
这句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向从容镇定。但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！
平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
这句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让我时时刻刻都感到难受。这句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！
这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。
课堂上，唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事，唐老师上语文课心不在焉，还频频讲错了。
举例：
四人小组练习运用对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。
全班交流汇报。（小组里说得最好的同学上台说句子）
我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，还可以运用同一个人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。
总结方法：
探究细节描写与人物内心的对应关系
04
练学拓展
写真·写心·写活
情景描写练习：聚焦‘焦急地等人’
★ 细节即心跳：
① 动作描写 → 来回踱步、频频看表、攥紧衣角
② 神态描写 → 眉头紧锁、眼神飘忽、额角渗汗
③ 语言描写 → “怎么还不来？”“已经迟了五分钟！”
细节必须紧扣‘焦急’心理，且与‘等人’这一具体情景严丝合缝！
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统编版部编本五年级语文下册核心素养教学设计
教材分析
本课时为语文园地四核心阅读与表达训练板块，围绕“抓住人物动作、语言、神态体会内心”展开，以《军神》为核心范例，结合多组文本例句，让学生掌握该阅读方法，并迁移运用到情景描写中，同时学习人物前后表现对比的表达技巧。教材将阅读方法指导与表达实践结合，注重读写结合，符合学段写人文章的学习要求，是提升学生文本解读与表达能力的重要内容。
学情分析
学生已接触多篇写人文章，能初步识别动作、语言、神态描写，但缺乏主动运用该描写体会人物内心的意识，对“对比表现人物心理”的表达技巧感知较浅。小学高段学生具备小组合作探究能力，能结合文本进行简单分析，但将方法迁移到自主情景描写中仍有困难，需要教师逐步引导、范例示范。
素养目标
1. 文化自信：通过体会革命先烈刘伯承的钢铁意志，感受英雄人物的精神品质，增强对民族英雄的崇敬之情。 2. 语言运用：能准确识别文本中的动作、语言、神态描写，掌握其体会人物内心的方法；能运用该描写方法写指定情景，尝试用人物前后表现对比的方式表达心理。 3. 思维能力：通过分析例句、小组探究，培养逻辑分析与文本解读能力，提升由描写推知内心的推理思维。 4. 审美创造：在赏析《军神》经典语段中，感受细节描写的表达之美，体会对比手法让人物形象更鲜明的审美价值。
教学重难点
重点：掌握抓住人物动作、语言、神态体会内心的阅读方法；能运用细节描写写指定情景。 难点：理解人物前后表现对比的表达效果，并能灵活运用该手法表达人物心理。
教具准备
多媒体课件（含《军神》语段、重点例句、情景提示图）、《军神》相关片段动画视频、小组探究任务单
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 课前布置预学任务：回顾《军神》一文，找出描写沃克医生和刘伯承的动作、语言、神态的句子，尝试说说从中感受到了什么。 2. 播放1分钟《军神》手术片段动画视频，唤醒学生文本记忆，提问：视频中沃克医生的表现和平时有什么不同？引发学生思考。
二、查学检测 1. 课件出示《军神》中沃克医生“双手颤抖、汗珠滚滚”的语段，指名学生说说句中的细节描写，并谈谈体会。 2. 随机提问学生预学中找到的刘伯承的细节描写，检测学生对细节描写的识别能力，教师简单点评，梳理学生的初步体会。
三、互学探究 1. 探究核心方法：课件出示交流平台核心内容，全班齐读后，小组合作探究：结合《军神》范例，说说“动作、语言、神态描写”和“人物内心”之间的联系。每组推选代表发言，教师总结：细节描写是人物内心的外在表现，抓住细节就能读懂内心。 2. 赏析例句，深化理解：课件出示“沃克医生愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“毛泽东一支接一支地吸烟”等例句，小组讨论：这些句子分别运用了什么描写？体会到人物怎样的心理？教师引导学生明确：不同的细节描写对应不同的内心状态，要结合语境分析。 3. 探究对比手法：课件出示沃克医生“一向从容镇定，这次双手颤抖”的句子，播放《军神》中沃克医生平时手术和为刘伯承手术的对比视频片段，小组探究：这句话运用了什么手法？有什么表达效果？教师总结：人物前后表现对比，能突出人物内心的变化，让人物形象更鲜明。 4. 小练笔初探：结合探究结果，小组内尝试用对比手法说一句话，如“平时妈妈总是笑眯眯的，今天却眉头紧锁”，教师巡视指导。
四、练学拓展 1. 情景描写练习：课件出示“焦急地等人”“期待落空”“久别重逢”三个情景，以“焦急地等人”为范例，教师示范写法后，学生自主选择一个情景，运用动作、语言、神态描写写一段话（50字左右）。 2. 小组互评：学生在小组内朗读自己的作品，互相提出修改建议，重点点评是否运用了细节描写、是否能体现人物心理。 3. 全班展示：推选小组内优秀作品，上台朗读，教师点评并总结写作技巧，强调细节要贴合情景与人物心理。
五、作业布置 1. 完善课堂上的情景描写语段，做到细节具体、能体现人物心理。 2. 从学过的课文中再找1-2处人物细节描写，写下自己的体会，字数不少于100字。 3. 尝试用人物前后表现对比的手法写一句话，描写身边人的一个瞬间。
板书设计
语文园地四（第一课时） 阅读方法 抓动作、语言、神态 → 体会人物内心 范例 《军神》：沃克医生 颤抖、汗珠滚滚→震撼、担忧 刘伯承 脸色苍白、勉强一笑→坚强、无畏 表达技巧 人物前后表现对比 → 突出心理、形象鲜明 情景描写 焦急地等人/期待落空/久别重逢 细节贴合情景+心理
教学反思
成功之处：以《军神》动画视频唤醒记忆，贴合学情；小组探究层层深入，让学生自主掌握阅读方法，读写结合的设计落实了语言运用目标。不足之处：部分学生对对比手法的运用仍生硬，情景描写中细节不够贴合心理；小组探究时个别学生参与度不高。教学建议：下次教学可增加更多生活化对比例句，降低运用难度；给小组分配明确角色，确保全员参与，对薄弱学生进行个别指导。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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