资源简介

(共50张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第1课时
习作《他____了》
习作指导
目录
情境导入
选材梳理
细节描写探究
写作思路建构
即时练笔与互评
课后巩固
01
02
03
04
05
06
01
情境导入
唤醒情绪记忆
第1课时
在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我感动，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。
习作：他____了
情境导入：从短视频唤醒情绪感知
★ 观察情绪密码：
→ 眼神/脸红/颤抖：神态是情绪的‘第一张脸’
→ 喊/哽咽/语速变快：语言是情绪的‘声音指纹’
→ 跺脚/攥拳/突然静止：动作是情绪的‘身体宣言’
● 请专注观看课堂实录片段，思考：人物展现了怎样的情绪？你从哪些细节判断出来的？
02 选材梳理
唤醒真实情绪记忆
同桌互查：唤醒真实情绪记忆
★ 同桌轻声交流：
① 说一说：你印象最深的‘他____了’瞬间是谁？
② 想一想：那一刻他表现出怎样的核心情绪？
③ 记一记：用一句话写下‘人物+情绪+小事’（如：妈妈感动了——她悄悄帮我缝好撕破的校服袖口）
★ 全班共享亮点：
→ 典型性：是否聚焦一个情绪瞬间？
→ 具体性：有没有‘小而真’的生活细节？
→ 关联性：事件是否自然折射出人物内心？
03
细节描写探究
让情绪看得见、听得清、摸得着
探究二：品范例学方法——动作、语言、神态描写三维度解析
★ 神态描写：
→ 眼神：瞪圆、闪躲、湿润、发亮
→ 面孔：涨红、煞白、抽搐、泛青
★ 语言描写：
→ 语气：哽咽、嘶吼、颤抖、轻声
→ 语速：急促、停顿、重复、断续
★ 动作描写：
→ 反常举动：攥拳发抖、突然静止、反复搓手、咬唇低头
→ 具体行为：跺脚、甩门、掩面、转身就跑
04 写作思路建构
让情绪在故事里自然生长
确定对象：
谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？
熟悉的人
爸爸 妈妈 爷爷 奶奶 外公 外婆 伯伯 叔叔 舅舅 哥哥 弟弟 姐姐
妹妹 堂哥 堂弟 表哥 表弟 老师
同学 朋友 邻居……
陌生人
警察叔叔 环卫工人 医生 司机 营业员
售票员 流浪汉 小商贩 修鞋匠
修车匠 高年级的大哥哥、大姐姐
低年级的小弟弟、小妹妹……
让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。想一想：这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻。全班交流汇报。
把题目补充完整。
他________了
感动
生气
伤心
兴奋
确定题目。
如何写“写事”文章？
写事六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。
把事情的经过写清楚，写具体。事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。一波三折，写好事情的起伏。
记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。
写出事情的深意和新意。
所谓深意，就是不能停留在事的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理，人生的真谛。要以小见大，一滴水能折射出阳光，一件小事也要见真情。
所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。还可以从旧材料中选择新角度，让常见材料放异彩。
写出一件事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他感动了”这个题目，“感动”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某件事而感动的样子。因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。
要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。要选择熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。但也不能为“奇巧“凭空编造。
确定内容。
四人小组讨论交流：你根据题目选择写一件什么事情？全班交流汇报。
例文引路
写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。读读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
作者是怎样把这个人当时的样子写具体的？
作者从人物的神态、语言、动作几个方面进行描写，把人物的样子写得具体。
抓住人物的语言：
他们威吓地吼道：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”
“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存；想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。
例一：
“你骗谁！像你这样当大官的人会没有钱！”拿榴弹的兵士坚不相信。
“决不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”另一个兵士说。
“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。
例二：
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”
病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
“你过奖了。”
抓住人物的动作：
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
例一：
武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。
武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。
武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
例二：
武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。
“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。
抓住人物的神态：
主席强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外。
例如：
把神态描写与动作描写或语言描写相结合：
她走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。“你的种子呢？”我问。她的脸唰的红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。
例如：
聚焦‘经过’：六要素中情绪细节的锚定点
★ 六要素是骨架：
时间 + 地点 + 人物 + 起因 + 经过（情绪锚定区） + 结果
★ ‘经过’要这样写：
① 聚焦一个情绪瞬间 → 不写全过程，只写最鲜明的那几秒
② 三类细节同步浮现 → 眼神颤抖+话语哽咽+手指攥紧
③ 用反常动作说话 → “他突然蹲下，把脸埋进膝盖”比“他很难过”更有力量
★ 记住这个公式：
经过 = 情绪峰值 × （神态 + 语言 + 动作）
05
即时练笔与互评
写一个情绪瞬间
练习写作
为了把这个人当时的样子写具体，可以从多个角度展开描写，如：
他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？
他有哪些不寻常的举动？
他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
周围的人有什么反应？
四人小组讨论交流：这个人当时的动作、语言、神态是什么样的？
全班交流汇报。
回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的样子写具体的方法，开始安静习作。
06
课后巩固
让真情在笔尖流淌
谢谢大家/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文
统编版部编本五年级语文下册核心素养教学设计
教材分析
本次习作是小学语文写人记事类习作的重要内容，以半命题形式聚焦人物的情绪表达，要求学生通过具体事例，结合动作、语言、神态描写刻画人物状态，体现内心活动。教材依托生活场景展开，强调从熟悉的人或陌生人身上选取印象深刻的瞬间，融合写事六要素与人物细节描写方法，既承接了之前的记事写作基础，又提升了人物刻画的细致度，是培养学生观察生活、精准表达的关键载体。
学情分析
学生已掌握写事六要素的基本写作方法，能简单叙述事情的起因、经过和结果，但在刻画人物时，容易出现细节描写缺失、情绪表达不具体的问题，难以将人物的动作、语言、神态与内心情绪关联起来。同时，学生对生活中的细节观察不够敏锐，选材易流于俗套，缺乏对“以小见大”写作技巧的运用，需要教师通过范例、探究、练笔逐步引导。
素养目标
文化自信 感受生活中的真情实感，体会平凡小事中的人性美好，培养留心观察生活、记录生活的写作意识，增强对生活和文字的热爱。 语言运用 能补充完整习作题目，掌握写事六要素，学会运用动作、语言、神态描写刻画人物情绪，把人物当时的样子写具体，做到语句通顺、表达准确。 思维能力 学会围绕中心选择典型事例，梳理事情的发展顺序，培养从生活中筛选写作素材、逻辑清晰叙述事件的思维能力。 审美创造 通过赏析优秀习作片段，感受细节描写的表达之美，能在写作中尝试用生动的细节展现人物的情绪状态，提升习作的画面感和感染力。
教学重难点
重点：1. 确定写作对象和补充习作题目，围绕情绪中心选择典型事例。 2. 掌握动作、语言、神态描写的方法，将人物的情绪状态写具体。 难点：1. 把人物的动作、语言、神态与内心情绪结合，做到形神兼备。 2. 选材做到新颖且贴合中心，体现“以小见大”的写作思路。
教具准备
多媒体课件、人物细节描写范例卡片、情绪相关的短视频（如人物感动、生气、兴奋的生活片段，时长1-2分钟）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 播放人物情绪表达短视频（选取生活中真实的人物瞬间，如孩子收到礼物的兴奋、老人被帮助的感动），提问：视频中的人物处于怎样的情绪中？你从哪些地方看出来的？ 2. 布置预学任务：回忆生活中让你印象深刻的、某个人表现出鲜明情绪（感动、生气、伤心、兴奋等）的瞬间，记录下人物是谁、发生了什么事。
二、查学检测 1. 同桌互问互答：你记录的人物是谁？他表现出了什么情绪？简单说说事情的经过。 2. 随机抽取3-4名学生分享，教师点评：判断事例是否能体现人物情绪，初步梳理学生的选材方向，指出选材中“不典型、不具体”的问题。
三、互学探究 1. 确定写作对象与题目，探究选材方法 课件展示写作对象范围：熟悉的人（家人、老师、同学）、陌生人（环卫工人、警察、商贩），小组讨论：你想写谁？为什么他的情绪瞬间让你印象深刻？ 全班交流汇报，教师引导：选材要贴合情绪中心，选择“小而具体”的事例，避免空泛的大事件，比如写“感动”，可以选陌生人帮捡掉落的东西，而非笼统的“他做了很多好事让我感动”。 学生自主补充习作题目，如《他感动了》《他生气了》《他兴奋了》，同桌互相检查题目是否贴合所选事例。 2. 探究人物细节描写方法，破解表达难点 课件出示教材中的优秀片段，提出思考题：作者是怎样把人物的样子写具体的？从哪些角度进行了描写？ 小组合作探究，找出片段中的动作、语言、神态描写词句，教师板书总结：神态（眼睛、面孔）+语言（反复的话语）+动作（站、凝望）=体现内心情绪。 课件依次展示语言、动作、神态描写的典型范例，小组讨论：①这些描写为什么能体现人物情绪？②如果去掉这些细节，表达效果会有什么变化？ 教师点拨：描写要“抓细节、找反常”，比如生气时的“攥紧拳头、咬牙”，伤心时的“眼眶通红、低头不语”，让读者通过细节感受到人物的内心。 3. 结合写事六要素，梳理写作思路 提问：要把事情说清楚，需要交代哪些内容？引导学生回顾写事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。 小组合作：根据自己选定的题目和事例，用简单的词语或句子梳理六要素，重点标注“事情经过中人物的动作、语言、神态”。 教师巡视指导，帮助学生梳理清晰的写作顺序，强调“经过部分要详写，重点刻画人物细节”。
四、练学拓展 1. 小练笔：选取自己梳理的事例中，人物情绪最鲜明的一个瞬间，运用动作、语言、神态描写写一个100字左右的片段。 2. 小组内互读小练笔，互相点评：是否写出了人物的情绪？哪些细节描写得好？哪里需要补充？ 3. 抽取2-3个优秀片段全班展示，教师点评并修改，强化细节描写的方法。
五、作业布置 1. 根据本节课梳理的思路，完成习作《他____了》的初稿，做到：题目完整，六要素清晰，运用动作、语言、神态描写刻画人物，字数不少于300字。 2. 朗读自己的初稿，检查语句是否通顺，是否把人物的样子写具体了。
板书设计
他____了（第一课时） 一、定对象 补题目 熟悉的人/陌生人 → 感动、生气、伤心、兴奋 二、选事例 扣中心 典型、具体、以小见大 三、写细节 表内心 神态（眼神、面孔） 语言（语气、话语） 动作（反常、具体） 四、明六要素 梳顺序 时、地、人、起因、经过（详写）、结果
教学反思
成功之处 通过情绪短视频导入，快速激发学生的生活体验，让学生直观感受细节与情绪的关联；小组探究紧扣范例展开，层层递进引导学生掌握描写方法，小练笔及时巩固，降低了写作难度。 不足之处 部分学生选材仍较俗套，教师对选材的新颖性指导不够；小练笔点评时间较短，未能覆盖更多学生的问题，个别学生仍不会抓细节。 教学建议 下次教学可增加“选材新颖小妙招”环节，提供不同角度的素材示例；小练笔采用“小组互评+教师抽查”结合的方式，针对性指导细节描写薄弱的学生。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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