资源简介

(共42张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第3课时
9.古诗三首
《闻官军收河南河北》
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
作业与反思
01
02
03
04
05
01
预学引导
课前准备启思
02
查学检测
检验初读成效
新课导入
关于杜甫你了解多少？
查学检测
闻官军收河南河北
杜甫
齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。
闻官军收河南河北
[唐]杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
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初读古诗
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当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感？
蓟北 涕泪
衣裳 襄阳
字词学习
交流“安史之乱”的相关信息，了解古诗背景。
03
互学探究
走进诗人的泪光与狂喜
默读古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？
细读古诗
细读品味：
互学探究
汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。
（1）先在四人小组中汇报交流：从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情？
（2）全班汇报交流：说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真听，然后作补充。
感悟“悲喜交集”
你从诗句中感受到了什么？其他的同学认真听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
这首诗中，诗人流的是怎样的泪？
带着无比悲痛的心情齐读这首诗。
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
有感情地朗读这两句诗，思考：诗人在这里流的是怎样的泪？
悲喜交集
你从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。
感悟“欣喜若狂”
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
设身处地想一想：诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？
闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？
欣喜若狂
分角色朗读这两句诗。
你从诗句中感受到了什么？其他的同学认真听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。
感悟“放歌纵酒”
阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢？他的心情怎样呢？
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
你从尾联两句中体会到了什么？
看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。
对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。
感悟“归心似箭”
用轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
整体朗读古诗。
交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？
多形式朗读古诗，做到熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》。
诵读感悟
回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？读一读下面几首安史之乱平息以后杜甫的诗作，体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。
拓展阅读
练学拓展
思考：为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？
这三首诗都是描写家国情怀的。
总结提升
这三首诗在写法上有什么共同点？
每首诗的前两句都是写景，借景抒情后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心。
这三首古诗告诉我们：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。
品词析句：动作链中的‘喜欲狂’逻辑
04 练学拓展
让喜悦跃然纸上
迁移运用：用动作神态描写表达喜悦心情
★ 动作即心情：
① 涕泪——悲喜交集的瞬间涌流
② 却看→漫卷→放歌→纵酒——喜悦层层迸发的动态链
请调动你的生活记忆：
当收到满分试卷、家人团聚、比赛夺冠时……
你是否也跳起来？捂住脸笑出声？一把抱住身边人？
用3个以上精准动词，写出属于你的‘喜欲狂’！
05
作业与反思
让知识扎根，让思考生长
板书设计
悲喜交加
喜讯传来
喜极而泣
沉浸其中
乐不可支
引发遐想
归心似箭
展望回程
谢谢大家/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文
统编版部编本五年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
本课时是单元古诗三首的最后一首，为杜甫的“生平第一快诗”，写于安史之乱平定后，诗人听闻失地收复的喜讯，抒发了极度的喜悦和归心似箭的心情。本诗与前两首爱国诗形成情感对比（壮志豪情、忧国忧民→欣喜若狂），且以动作、神态、心理描写展现情感，直接落实单元“通过动作、语言、神态描写体会人物内心”的语文要素，三首诗共同诠释了“责任”与“家国情怀”的主题。
教材分析
学生已掌握前两首古诗“借景抒情”的赏析方法，对爱国诗的情感有较深体会，且五年级学生能识别诗中的动作、神态描写，但对诗人“悲喜交集”的情感变化理解不足，对诗中连续的动作描写如何体现“喜欲狂”的情感把握不够，同时对安史之乱的背景了解较少。
素养目标
1. 文化自信：感受杜甫真挚的爱国情怀，体会诗人因国家安定而喜悦的情感，理解“家国一体”的中华传统文化，增强文化自信。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写古诗，积累描写喜悦的诗句，学会分析诗中的动作、神态描写。 3. 思维能力：结合安史之乱背景，分析诗人情感变化的原因，理解诗中动作、神态描写的表达效果，培养分析和推理能力。 4. 审美创造：体会诗歌明快的语言节奏与喜悦情感的融合之美，尝试通过动作、神态描写写一段表达喜悦心情的话。
教学重难点
重点：理解诗句含义，体会诗人听闻失地收复后的极度喜悦和归心似箭的心情，分析诗中的动作、神态描写。 难点：理解诗人“初闻涕泪满衣裳”的“悲喜交集”之情，体会连续的动作描写如何层层展现“喜欲狂”的情感。
教具准备
多媒体课件、安史之乱历史简短视频、杜甫漂泊生活动画视频、古诗节奏朗读音频
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 朗读《闻官军收河南河北》，读准字音（如“蓟北”“涕泪”“襄阳”），划分朗读节奏，尝试背诵。 2. 查阅资料，了解安史之乱的背景和杜甫在安史之乱中的漂泊生活。 3. 结合注释，说说诗句的意思，找出诗中描写诗人动作、神态的词语。
二、查学检测 1. 指名朗读古诗，播放古诗节奏朗读音频，集体订正节奏，要求读出诗人的喜悦之情。 2. 提问：安史之乱给杜甫的生活带来了什么影响？你从诗中找出了哪些描写诗人动作、神态的词语？（涕泪、却看、漫卷、放歌、纵酒） 3. 指名说说对诗句的初步理解，梳理学生的疑问（如“剑外”“巫峡”“襄阳”的含义，诗人为何“涕泪满衣裳”）。
三、互学探究 1. 知史悟情，理解“悲喜交集” 播放安史之乱历史简短视频和杜甫漂泊生活动画视频，介绍背景：安史之乱中，杜甫漂泊西南，历经苦难，目睹山河破碎、民不聊生，渴望国家安定。 指名读“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，核心问题探究：诗人听到喜讯后为什么会流泪？这是怎样的泪？小组交流后全班汇报，明确：这是悲喜交集的泪，“悲”的是多年漂泊、山河破碎的苦难，“喜”的是失地收复、国家安定，苦难终于结束。 对比阅读：朗读杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，说说这两句诗的泪与本诗的泪有什么不同（《春望》是悲痛的泪，本诗是悲喜交集的泪）。 2. 品词析句，体会“喜欲狂” 小组合作，找出诗中体现诗人“喜欲狂”的动作、神态描写，分析每一句的情感： ①“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”：“却看”（回头看）、“漫卷”（胡乱卷起），写出诗人看到家人愁云消散，欣喜到无心整理诗书的状态，直接体现“喜欲狂”。 ②“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”：“放歌”“纵酒”，是诗人喜悦之情的直接抒发，春日美景相伴，更添归乡的喜悦。 全班齐读这两句诗，要求读出诗人的欣喜若狂。 3. 品读尾联，感受“归心似箭” 指名读“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，提问：这两句诗写了什么？（诗人想象的归乡路线）用了哪些连接词？（即从、穿、便下、向）这些词语有什么作用？ 小组讨论：从这两句诗中，你体会到诗人怎样的心情？（归心似箭，喜悦之情达到顶峰） 对比阅读：朗读李白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，体会两首诗中相同的轻快、急切的心情。 4. 整体梳理，落实单元要素 配乐齐读古诗，提问：本诗是如何通过动作、神态描写体现诗人内心的喜悦的？梳理诗人的情感变化：初闻喜讯（悲喜交集）→看到家人（喜欲狂）→直接抒怀（乐不可支）→想象归乡（归心似箭）。 单元整合：回顾三首古诗，提问：三首诗的共同点是什么？（都表达家国情怀，前两句写景、后两句写人/抒情，借景抒情+动作/神态描写体现内心）
四、练学拓展 1. 语言实践：模仿诗中的动作、神态描写，写一段自己或他人遇到喜事时的情景，要求用上至少3个动作/神态词语。 2. 小组讨论：杜甫被称为“苦难诗人”“人民的诗人”，结合本诗和拓展的《登楼》《登高》等诗，说说原因（他的诗反映时代苦难和人民生活，情感与国家、人民紧密相连）。
五、作业布置 1. 背诵并默写《闻官军收河南河北》。 2. 完成课堂语言实践的小练笔，修改后读给家人听。 3. 整理三首古诗的知识点，包括作者、名句、情感，制作一张古诗积累卡。
板书设计
闻官军收河南河北 [唐] 杜甫 生平第一快诗 情感变化：悲喜交集→喜欲狂→乐不可支→归心似箭 动作/神态：涕泪满衣裳 却看 漫卷 放歌 纵酒 背景：安史之乱→失地收复 主题：热爱祖国 家国一体 （以动作写心情，情随事迁）
教学反思
成功之处：结合历史和人物视频，让学生理解了诗人“悲喜交集”的情感根源；通过品析动作、神态词语，层层梳理诗人的情感变化，落实了单元语文要素；单元整合环节，让学生形成了对三首古诗的整体认知。 不足之处：对诗歌的节奏朗读指导不够细致，部分学生难以读出情感的变化；小练笔环节，部分学生对动作、神态描写的运用不够自然。 教学建议：分层次进行朗读指导，按情感变化分段练习朗读；小练笔前给出范例，引导学生观察生活中的情景，让描写更真实、生动。
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