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人音版新教材八年级下册
第一单元 军歌嘹亮
《游击队歌》教学设计
一、教材分析
《游击队歌》是人民音乐出版社八年级下册第一单元“军歌嘹亮”的核心演唱曲目，由贺绿汀作词作曲，创作于1937年。教材将其作为经典抗日军歌纳入单元，既体现了军歌的历史传承，又通过其独特的节奏风格丰富了单元的音乐表现形式。作品为1=G调，中速稍快，采用单一部曲式，全曲由小军鼓似的核心动机发展而来，教材学习提示明确指出，乐曲大量使用前八后十六节奏型，将灵活机智、英勇善战的敌后抗日游击队战士形象刻画得栩栩如生。谱例中标注了弱起节奏的起音特点，配套有音乐名家贺绿汀的简介，强调其代表作品与音乐教育贡献。作为演唱课，教材要求学生准确把握速度，控制弱起时的起音音量，咬字吐音清晰、轻快，同时通过“实践与创造”栏目设计了分声部练唱、情景表演等活动，是提升“艺术表现”与“文化理解”素养的优质载体。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的音乐基础：能够辨识前八后十六、弱起等基本节奏型，掌握简谱视唱技能，在历史课中学习过抗日战争相关知识，对游击队的历史背景有初步认知。从认知特点来看，学生对“灵活机智、英勇善战”的游击队形象有直观的文学与影视认知，容易产生情感共鸣，但对乐曲中“前八后十六节奏型”如何塑造人物形象的理解较浅。技能层面，学生能演唱弱起节奏的歌曲，但对弱起时的起音音量控制不足，容易出现起音过重或节奏拖沓的问题；在分声部演唱中，声部配合的默契度较弱，难以展现歌曲的层次感。此外，部分学生对经典老歌的学习缺乏兴趣，需要通过情境创设与互动活动激发参与积极性。
三、教学目标
（一）核心素养目标
1. 审美感知：通过多次聆听与演唱，感受歌曲明朗轻快、坚定沉着的风格特点，辨识前八后十六节奏型、弱起节奏对塑造游击队形象的作用，建立对经典军歌“灵动之美”的审美认知。
2. 艺术表现：能准确把握中速稍快的演唱速度，控制弱起时的起音音量，清晰、轻快地咬字吐音，精准演唱前八后十六节奏型，尝试分声部演唱，展现歌曲的层次感与灵动性。
3. 创意实践：小组合作，根据歌曲内容设计情景表演（如游击队行军、宿营、战斗等场景），或为歌曲加入简易的打击乐伴奏，展现对歌曲的个性化诠释。
4. 文化理解：了解歌曲的创作背景与贺绿汀的音乐成就，理解歌曲所传递的敌后抗日游击队的乐观精神与战斗智慧，增强对革命先烈的崇敬之情与历史责任感。
（二）教学重难点
重点：精准演唱前八后十六节奏型与弱起节奏，控制起音音量，做到咬字清晰、轻快，把握歌曲的速度与风格。
难点：分声部演唱时保持声部间的平衡与默契，通过声音的强弱、速度变化展现游击队的灵活机智，避免演唱过于生硬。
四、教学方法
1. 情境教学法：播放敌后抗日游击队的影视片段（如《铁道游击队》），创设“重回抗日战场”的教学情境，激发情感共鸣。
2. 节奏训练法：通过拍手、跺脚、模拟枪声等方式，强化前八后十六节奏型与弱起节奏的练习，突破技能难点。
3. 示范对比法：教师通过不同速度、音量的范唱，引导学生对比辨析，明确正确的演唱方式。
4. 小组合作法：组织学生分组进行分声部练唱与情景表演，培养协作能力与创新思维。
5. 多媒体辅助法：运用音频、视频、谱例课件、节奏图谱等资源，直观呈现教学重点，提升学习效率。
五、教学过程
导入新课（5分钟）
教师活动
1. 播放《铁道游击队》影视片段（游击队伏击敌人的场景），背景音乐为《游击队歌》片段，提问：“视频中的游击队战士给你留下了怎样的印象？这段音乐让你感受到了什么？”
2. 出示歌曲名称《游击队歌》，简介创作背景：歌曲创作于1937年抗日战争初期，贺绿汀先生根据敌后抗日游击队的战斗生活创作，生动展现了游击队的英勇机智与乐观精神，成为鼓舞全国人民抗日的经典之作。
3. 介绍音乐名家贺绿汀：作曲家、音乐教育家，代表作品有《嘉陵江上》《牧童短笛》等，其作品兼具艺术性与思想性，对中国现代音乐发展影响深远。
4. 引导学生跟随音乐片段拍手，初步感受前八后十六节奏的灵动特点，自然切入新课。
学生活动
1. 观看视频，感受游击队战士的灵活机智、英勇善战，用“轻快、坚定、乐观”等词汇描述音乐感受。
2. 倾听创作背景与音乐家简介，加深对歌曲历史意义与艺术价值的初步认知。
3. 跟随音乐拍手，体验前八后十六节奏的特点，激活身体对节奏的感知。
设计意图
以经典影视片段创设抗日情境，快速契合“军歌嘹亮”的单元主题，通过音乐家简介提升学生对作品的艺术认知，为后续演唱奠定情感与认知基础。
新课讲授（18分钟）
教师活动
1. 初听感知：播放歌曲完整音频，要求学生跟随音乐打节拍，思考：“歌曲的节奏有什么突出特点？弱起节奏的起音给你带来怎样的感受？”
2. 节奏突破：
（1）提取歌曲核心节奏型：①前八后十六节奏“11 23 45 65 6” ②弱起节奏“0 5
都 是 飞 行 军”，出示节奏图谱，用拍手、模拟枪声（“哒 哒哒”）的方式示范，强调前八后十六节奏的“轻快灵动”、弱起节奏的“轻柔起音、顺势推进”。
（2）组织学生分组练习节奏，采用“节奏接龙”“集体齐奏”等形式，教师巡视指导，重点纠正弱起节奏的起音音量与前八后十六节奏的时值准确性，针对“没有吃，没有穿”等乐句进行专项节奏练习。
（3）加入乐器辅助（如小军鼓、沙锤），模拟游击队行军的脚步声与环境音，增强节奏训练的趣味性与代入感。
3. 旋律与歌词学习：
（1）播放旋律音频，引导学生用“la”轻声模唱，提醒旋律线条明快流畅，起伏较小，贴合口语化的歌词特点。
（2）教师用钢琴分句教唱，重点指导：①弱起节奏的起音要轻柔，避免过重；②前八后十六节奏的咬字要清晰、轻快，如“飞 行 军”“山 高 水 又 深”；③“我们就和他拼到底！”的结尾要坚定有力，展现游击队的战斗决心。
（3）针对难点乐句（如“在密密的树林里，到处都安排同志们的宿营地”）进行反复练唱，通过分句模唱、纠错对比等方式，解决节奏与音准问题。
（4）完整演唱歌曲，教师及时纠正演唱中的不足，强调歌曲的速度要中速稍快，情绪要坚定沉着且不失轻快。
学生活动
1. 跟随音乐打节拍，聆听后交流对前八后十六节奏、弱起节奏的感知，体会节奏带来的灵动效果。
2. 学习核心节奏型，参与节奏接龙、集体齐奏等活动，用乐器辅助强化节奏感知，攻克节奏难点。
3. 用“la”模唱旋律，跟随教师分句学唱，重点练习弱起起音、轻快咬字与结尾乐句，攻克难点乐句，完整演唱歌曲。
设计意图
遵循“感知—解析—突破—整合”的教学逻辑，从节奏入手，逐步推进至旋律与歌词，重点突破教材强调的前八后十六节奏与弱起节奏问题，通过多形式练习扎实掌握演唱基础。
巩固提升（15分钟）
1. 情感深化：
（1）提问：“歌曲通过哪些歌词展现了游击队的特点？我们应该用怎样的声音来表现游击队的灵活机智与英勇善战？”（轻快、坚定、乐观）
（2）播放老艺术家演唱的《游击队歌》版本，引导学生观察演唱者的咬字、音量控制与情感表达，借鉴学习如何通过声音塑造人物形象。
2. 分声部练唱：
（1）出示二声部合唱谱例（教材实践与创造栏目内容），高声部演唱原旋律，低声部用“wu”或“哒 哒哒”伴唱，讲解声部配合要点：低声部音量适中，衬托高声部，保持节奏一致、音色和谐。
（2）学生分组练习各自声部，再进行二声部合成练习，教师巡回指导，解决声部脱节、音量失衡等问题，重点强化“没有吃，没有穿，没有枪，没有炮”的声部配合。
3. 创意实践：
（1）将学生分为4组，布置任务：根据歌曲内容设计情景表演（如行军、宿营、准备战斗等场景），或加入简易打击乐（如拍手、跺脚、敲击桌面）伴奏，展现游击队的生活与战斗状态。
（2）各组进行排练，教师提供指导和建议，强调表演要贴合歌曲的节奏与情绪。
（3）各组展示成果，组织学生互评，教师总结点评，肯定亮点（如节奏精准、表演生动、声部和谐），提出改进建议。
1. 思考并回答问题，观看老艺术家演唱视频，学习咬字、音量控制与情感表达技巧，调整自身演唱状态。
2. 学习二声部合唱谱，分组练习声部，进行合成练习，提升声部配合的默契度。
3. 小组合作设计情景表演或打击乐伴奏，进行排练与展示，参与互评，听取教师点评。
设计意图
从情感表达、技能提升到创意实践，逐步提升学生的艺术表现能力。分声部练唱与情景表演紧扣教材“实践与创造”要求，既强化了歌曲的艺术表现，又培养了学生的协作能力与创新思维。
拓展延伸（5分钟）
教师活动：
1. 播放《游击队歌》的不同改编版本（如合唱版、器乐版），引导学生对比聆听，提问：“不同版本在表现形式、情感表达上有什么不同？”
2. 总结：原曲通过简洁的旋律与灵动的节奏展现游击队的特点，合唱版增强了层次感，器乐版通过乐器音色丰富了表现力，但都核心传递了游击队的乐观精神与战斗智慧。
3. 组织学生齐唱《游击队歌》，融入情景表演或二声部合唱元素，展现最佳演唱状态，升华情感体验。
1. 对比聆听不同版本，交流差异：合唱版更具气势，器乐版更显灵动，原曲更质朴自然。
2. 齐唱歌曲，融入创意元素，全身心投入情感表达，感受经典军歌的永恒魅力。
设计意图
通过不同版本的对比聆听，拓宽学生的音乐视野，深化对歌曲表现形式多样性的理解，再次巩固歌曲演唱技巧与情感表达，升华对革命先烈的崇敬之情。
课堂小结（2分钟）
教师活动：
1. 回顾本节课学习内容：歌曲的节奏技巧、情感表达、历史内涵与音乐家贡献。
2. 寄语：希望同学们通过这首歌，铭记敌后抗日游击队的英勇事迹与乐观精神，珍惜当下的和平生活，传承革命先辈的奋斗品质，在学习中展现坚韧不拔的意志。
学生活动
倾听小结，回顾学习收获，感悟歌曲传递的革命精神与历史价值。
设计意图
梳理课堂知识，将音乐学习与历史教育、价值观教育有机结合，实现美育与德育的协同发展，凸显经典军歌的育人价值。
六、板书设计
《游击队歌》
1=G 中速稍快 轻快坚定
节奏：前八后十六 弱起 咬字清晰
核心：灵活机智 英勇善战 乐观抗日
形式：齐唱 二声部合唱 情景表演
七、作业设计
1. 基础作业：跟随伴奏完整演唱《游击队歌》，录制音频发送至班级群，要求节奏准确、弱起起音轻柔、咬字轻快。
2. 提升作业：与同学合作，完成二声部合唱录制，或拍摄情景表演短视频，展现歌曲的核心内涵。
3. 拓展作业：查阅资料，了解贺绿汀先生的另一部代表作品（如《牧童短笛》），聆听并撰写100字左右的欣赏感悟，对比其与《游击队歌》的风格差异。
八、教学反思
本节课以“节奏突破—情感塑造—创意表达”为主线，紧扣教材重点，落实核心素养目标。通过经典影视片段导入，有效激发了学生的爱国情怀与学习兴趣；节奏图谱与乐器辅助的运用，让抽象的节奏知识变得直观易懂，帮助学生精准掌握了前八后十六节奏与弱起节奏等核心技能；分声部合唱与情景表演活动，充分调动了学生的参与积极性，增强了歌曲的表现力与趣味性。
教学亮点在于将音乐技能训练与历史文化、革命精神有机结合，让学生在演唱中理解经典军歌的时代内涵，实现了美育与德育的深度融合。但教学中也存在不足：部分学生在二声部合唱中对声部平衡的把握仍不够精准，后续需增加声部单独练习与慢速合成的时间；情景表演环节的指导可以更具针对性，为不同层次的学生提供差异化建议。
未来教学中，应进一步关注学生的个体差异，设计更具层次性的练习任务；同时，可引入更多经典抗日军歌资源，组织“红色经典合唱节”等活动，让学生在多元音乐体验中深化对单元主题的理解，提升音乐核心素养与历史责任感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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