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人教版PEP小学英语四年级下册《Unit 6 Part B 》教学设计
课题 第6课时 Read and write
教材分析 本课时是Unit6“From farm to table”的读写综合课，承接前序餐具、礼仪相关内容，聚焦“种植—收获—食用”的完整流程，以 Chen Jie 自主种植西红柿的短文为核心载体。教材新授supermarket、herself、salad等词汇，核心渗透“时间顺序叙事”和反身代词用法，设计读前预测、读中信息提取、读后复述与写作等任务。短文以设问开篇，按“春种—夏收—食用”的时间线展开，呼应单元“farm-to-table”主题，既培养学生的说明文阅读能力，又通过种植实践与餐桌礼仪写作，实现“读—说—写” 的能力闭环，贴合四年级学生的读写认知水平。
学情分析 （一）语言储备 学生已掌握plant、water、pick等种植类动作词汇，熟悉餐具、餐桌礼仪相关表达，能读懂简单叙事短文，运用基础句型进行交流。但对supermarket、salad等新词无认知，反身代词herself及“by+反身代词” 结构首次接触，缺乏按时间顺序连贯叙事的语言储备，对“Spring is a good time to…”等句型的运用不熟练，写作时易出现动作与时间匹配混乱、词汇匮乏的问题。 （二）学习能力 学生已具备初步的英语短文阅读能力，能提取人物、事件等关键信息，完成简单的划线、填空任务，具备基础的单词拼写和句子仿写能力。但自主梳理短文时间脉络、提炼核心动作的能力较弱，按时间顺序复述文本时易遗漏关键环节，运用新学词汇和句型进行写作的能力不足，对反身代词的灵活运用需要教师针对性指导。 （三）生活经验 学生有超市购物、食用沙拉的生活体验，通过图片、视频了解植物生长的基本过程，部分学生有参与家庭种植的经历，能直观理解“种植—收获” 的逻辑关联。但学生习惯于用中文描述生长过程和生活场景，缺乏用英语按时间顺序记录事件的实践，对“自主种植”的英语表达场景陌生，难以将生活认知转化为读写能力。
核心素养 教学目标 1. 知识目标：掌握supermarket、herself、salad、week的音形义及用法，理解“by+反身代词”结构，熟练运用“Spring is a good time to…” 等核心句型。 2. 技能目标：能读懂种植主题短文，提取时间、动作等关键信息，按时间顺序复述文本，仿写简单的种植流程或餐桌礼仪句子。 3. 情感目标：培养自主探究和劳动实践的兴趣，树立珍惜食物的意识，提升英语读写的自信心和成就感。
教学重点 掌握supermarket、herself等核心词汇及“by+反身代词”用法；能读懂短文并提取“春种—夏收—食用”的时间线和plant、water、pick等核心动作；能按时间顺序完整复述短文，熟练运用核心句型描述事件。
教学难点 准确运用反身代词“herself”及“by+反身代词”结构，避免指代错误；能按时间顺序连贯、有条理地复述短文，不遗漏关键环节；能结合所学词汇和句型，仿写种植流程或餐桌礼仪相关句子，做到语句通顺、逻辑清晰。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 1. 播放西红柿生长过程短视频，提问 “How does a tomato grow ”，引导学生用中文描述关键阶段，唤醒植物生长相关生活认知。 2. 出示超市、农场、花园的图片，提问 “Where do you get tomatoes ”，引出supermarket、at a farm、at home等表达，教读supermarket并讲解含义，自然引入短文主题。 3. 板书课题 Read and write，明确本节课 “读短文、学表达、练写作” 的核心任务。 1. 观看视频，用中文交流西红柿生长的关键步骤，快速进入主题语境。 2. 观察图片，跟随教师认读 supermarket等表达，结合生活经验回答西红柿的来源，参与课堂互动。 通过短视频直观呈现生长过程，为短文时间线梳理做好铺垫；借助图片自然引出新词和主题，降低短文阅读的陌生感，激发学生的阅读兴趣。
Presentation 1. 播放短文录音 2 遍，第一遍让学生整体感知，第二遍布置任务“Underline the actions Chen Jie does”，引导学生提取grows、waters、picks、makes、eats等核心动作。 2. 逐段讲解短文，重点教读herself、salad、week等词汇，讲解“by herself” 的含义及用法，结合例句拓展“by myself/yourself”；用时间轴板书 “Spring—plant/water→Summer—pick→Eat—make salad”，梳理短文时间脉络。 3. 示范按时间轴复述短文，强调 “Spring is a good time to…”“every week” 等句型的运用，引导学生跟随模仿，纠正发音和逻辑漏洞。 1. 认真听录音，按要求划出核心动作，初步感知短文结构。 2. 跟随教师逐段学习短文，掌握新词和句型用法，做好课堂笔记，结合时间轴理解短文逻辑。 3. 模仿教师的示范，尝试按时间轴复述短文，同桌间互相纠正补充，巩固文本内容。 听读结合、动作划线帮助学生快速提取核心信息；时间轴板书直观呈现叙事逻辑，突破 “按时间顺序复述” 的重点；例句拓展让反身代词用法更易理解，为后续写作做好语言铺垫。
Consolidation and extension 1. 开展“时间轴填空”游戏，出示打乱的时间和动作卡片，让学生快速匹配并完成时间轴填空，巩固短文核心逻辑。 2. 组织4人小组合作，围绕“What can you grow by yourself ”展开讨论，要求用“First…Then…Next…Finally…”的时间连词梳理流程，巡视并指导句型运用。 3. 布置写作任务：一是仿写种植类句子，二是补充餐桌礼仪的“Dos and Don’ts”，提供句型模板（如 “Let’s…/Don’t…”），邀请学生分享作品并点评。 1. 积极参与时间轴填空游戏，快速匹配时间与动作，强化短文逻辑记忆。 2. 小组合作讨论自己能种植的植物，运用时间连词梳理流程，互相交流完善表达。 3. 结合模板完成写作任务，主动分享自己的种植计划或餐桌礼仪，认真听取点评并修改。 趣味游戏巩固短文核心逻辑，小组讨论为写作积累素材；分层写作任务贴合不同学生水平，句型模板降低写作难度，实现“读—说—写”的能力转化，突破教学难点。
Homework 1. 熟读 Read and write 短文，尝试制作时间轴，按照时间顺序复述短文。 2. 看一看自己家的空间，尝试亲手种植一些蔬菜瓜果，并记录观察日记。 3. 预习 P70-71 Project C 的内容。
板书设计 Unit6 From farm to table PartB Read and write 【核心词汇】 supermarket herself salad week 【核心短语】 by herself at a farm in a supermarket make a salad every week 【核心句型】 1. Where do you get… 2. …grows…by herself/yourself/myself. 3. Spring is a good time to… 【时间轴】 Spring → plant the tomato plants → water them every week Summer → pick the tomatoes Finally → make a salad → eat with family (delicious!) 【写作模板】 Dos: Let’s set the table. / Let’s clear the table. Don’ts: Don’t waste food. / Don’t play with chopsticks.
课后反思 本节课以“读—梳—说—写”为主线，通过时间轴梳理、游戏互动、分层写作等活动，有效调动了学生的参与积极性。多数学生能掌握核心词汇和句型，按时间顺序复述短文，完成基础写作任务。时间轴板书和句型模板为学生提供了清晰的支撑，帮助突破读写难点。但教学中仍存在不足：部分学生对“by+反身代词”的运用不够熟练，复述时逻辑不够连贯；个别学生写作时词汇匮乏，句子结构单一；餐桌礼仪写作部分缺乏具体场景引导。后续教学中，需增加反身代词专项练习，提供更多种植类词汇和句型素材，设计具体生活场景辅助写作，进一步提升学生的读写综合能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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