资源简介

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1.气温有多高
【单元主题】
《天气现象》
【单元教学目标】
了解天气的基本要素，掌握气温观测的基本方法，能准确记录气温数据并简单分析气温变化特点，培养学生观察天气、探究自然现象的科学素养。
【本课在单元中的任务】
本单元围绕天气现象展开分总式教学，编排了《气温有多高》《雨有多大》《刮什么风》《天气预报》四课。其中，第一课聚焦气温这一核心天气要素，掌握气温测量工具的使用和探究气温的变化规律，是后续探究天气变化的基础；第二课重点学会使用雨量器测量降雨量，同时能准确描述降雨强度；第三课学习风向、风力的判断与测量；第四课在前三课的基础上进行综合，转向对天气整体状况的描述与预测，最终形成对天气的综合认知。本课主要引领学生认识气温的概念，掌握温度计的正确使用方法，通过实际观测体验气温测量过程，学会记录和简单分析气温数据。
【教学目标】
1.知道气温是重要的气象要素，认识气温测量的工具----温度计，了解温度计的基本构造和计量单位。
2.掌握温度计测量气温的正确方法，能规范进行气温观测和数据记录，培养严谨的科学操作习惯。
3.通过小组合作观测校园不同地点的气温，发现气温的空间差异，体会影响气温的简单因素，激发探究天气的兴趣。
【教学重点】
掌握温度计测量气温的正确方法，能准确观测并记录气温。
突破方法：示范讲解法 + 动手操作法。教师先规范示范温度计的使用步骤，再让学生分组进行模拟操作和实际观测，通过纠错、互评巩固正确方法，确保学生掌握核心操作技能。
【教学难点】
理解影响气温的因素，认识到气温标准化测量的重要性。
突破方法：场景对比分析讨论。通过展示 “不同场景” 让学生理解不同地区气温不同，结合生活经验分析气温差异的影响因素。
【教学准备】
教师材料：演示用温度计、教学 PPT、气温记录表格模板、遮阳帽、手电筒（模拟阳光）。
学生材料：每组一支学生用温度计、气温观测记录单、铅笔、橡皮擦。
【教学时间】
1 课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
师：同学们，每天上学出门前，爸爸妈妈是不是都会提醒我们 “今天天冷，多穿点” 或者 “今天天热，少穿点”？爸爸妈妈是通过什么判断天冷、天热的呢？
生（预设）：感觉、看天气预报、看温度等。
师：我们感受到的冷热程度，其实可以用一个科学概念来描述，那就是气温。天气预报里的温度，就是气温的数值。气温是最重要的气象要素。请同学们仔细观察下面这些图片信息，你会想到什么？（ppt展示课本中的三幅图）。
师：看来气温的高低与我们的生产生活息息相关。气温到底有多高？我们该怎么准确知道气温的高低呢？今天这节课，我们就一起来探究这个问题。（板书：气温有多高）
［设计意图：从学生生活中的日常对话切入，贴近生活实际，让学生感受气温与生活的联系，激发学生的探究兴趣，自然引出课题。］
二、认识气温测量工具 —— 温度计
师：要准确知道气温有多高，不能只靠我们的感觉，因为感觉会有误差，比如同样的温度，有的人觉得热，有的人觉得凉。这时候，我们就需要专门的测量工具 —— 温度计。大家看，这就是我们测量气温的温度计（出示演示温度计）。请同学们仔细观察自己桌上的温度计，结合 PPT 上的图片，找出温度计的基本构造有哪些。（预设 3 分钟）
生：观察、交流、举手回答。师生共同整理总结：气温温度计的基本构造包括液泡、液柱、刻度三部分，温度计上的计量单位是摄氏度，用符号 “℃” 表示。
师：大家看刻度，从 0 开始，往上的数字越大，表示温度越高，是零上温度；往下的数字越大，表示温度越低，是零下温度。液柱的顶端对准哪个刻度，就是当时的气温。请同学们用手指着自己的温度计，说说刻度上的 20℃、0℃、-10℃分别表示什么。
生：动手指认，口头回答。
师：大家知道吗？测量气温的温度计是专用的，它和我们测体温的体温计可不一样，PPT 上展示了两者的区别，大家快速看一遍，记住气温计的特点。
［设计意图：通过自主观察、教师讲解，让学生认识气温计的构造和计量单位，区分气温计与体温计，为后续正确使用温度计打下基础，培养学生的观察能力。］
三、学习温度计的正确使用方法
师：认识了气温计，接下来最关键的就是学会怎么用它准确测量气温。大家先想一想，如果直接用手拿着液泡去测温度，行不行？为什么？
生（预设）：不行，因为手的温度会传到液泡，影响测量结果。
师：大家说得非常好，这就是使用气温计的第一个注意事项。现在请同学们认真看老师的示范，记住正确的操作步骤和注意事项（教师边示范边讲解）。
1.拿取温度计：用手捏住温度计的玻璃管上端，不能接触液泡；
2.测量位置：将温度计的液泡放在空气中，不要碰到墙壁、树木、地面等物体；
3.等待读数：液柱稳定后再读数，不能刚放下去就马上读；
4.读数方法：视线要与液柱的顶端相平，不能俯视也不能仰视。
师：老师这里有几个错误的测量情景（PPT 展示：用手捏液泡、液泡碰到墙壁、俯视读数），请同学们当 “科学小法官”，判断一下哪里错了，应该怎么改。
生：分组讨论，逐一纠错，说出正确做法。
师：现在请同学们在小组内互相模拟操作，一人操作，其他人当小评委，指出问题，直到每个同学都能规范操作。（预设 5 分钟）
生：小组模拟操作，互评纠错。
［设计意图：通过 “猜想 — 示范 — 纠错 — 模拟操作” 的流程，让学生理解并掌握温度计的正确使用方法和注意事项，小组互评的方式培养学生的合作意识和评判能力，确保操作的规范性。］
四、实地观测，记录气温数据
师：同学们已经掌握了气温计的使用方法，接下来我们就到校园里进行实地观测，看看校园里不同地点的气温到底有多高。老师给每个小组发了观测记录单，上面有三个观测地点：操场空旷处、大树树荫下、教学楼墙角处。
师：出发前，老师再强调两个要求：1. 严格按照我们学的方法测量，每组每人都要动手测一次，取小组一致的数值记录；2. 注意安全，轻声慢走，不追逐打闹。（带领学生到校园指定地点，分组观测）
师：各小组做好记录，测量完成后回到教室。
生：小组合作观测、记录，返回教室。
［设计意图：将课堂延伸到校园，让学生在实际情境中运用所学知识，通过动手操作获得第一手气温数据，体会科学观测的乐趣，培养学生的实践能力和小组合作能力。］
五、分析数据，探究影响气温的因素
师：现在请各小组汇报你们的观测结果，老师把数据记录在黑板的大表格里。
生：各组依次汇报，教师记录数据。
师：大家看看黑板上的所有数据，发现了什么规律？校园里这三个地点的气温一样吗？哪里最高，哪里最低？
生（预设）：不一样，操场空旷处气温最高，大树树荫下气温最低，教学楼墙角处温度中等。
师：为什么会出现这样的差异呢？请同学们结合我们的观测环境，小组讨论一下，是什么因素影响了气温的高低。（预设 4 分钟）
生：小组讨论，举手发言。
师生共同总结：影响气温的简单因素有阳光照射（操场空旷处阳光直射，温度高；树荫下阳光被遮挡，温度低）、遮挡物（墙角有建筑物遮挡，阳光照射少，温度比操场低）等。除此之外，气温会受海拔高度的影响吗？（ppt图片展示）。
师生共同总结：海拔越高，气温越低。
师：大家想一想，我们平时测量气温，气象站的工作人员会把气温计放在哪里呢？（PPT 展示气象站的百叶箱）。
生：猜测回答并阅读课本P11内容。
师生共同总结：气象站会把气温计放在百叶箱里，百叶箱可以遮阳、通风，避免阳光直射和物体遮挡，这样测出来的气温才是最准确的空气温度。
［设计意图：通过分析校园实地观测的气温数据，让学生发现气温的空间差异，结合生活经验和观测环境分析原因，培养学生的数据分析能力和逻辑思维能力，同时了解气象站的规范测量方式，让学生知道科学观测的严谨性。］
六、课堂小结
（PPT 展示本课核心内容）师：同学们，今天这节课我们一起探究了 “气温有多高”，谁来说一说，你有哪些收获？
生（预设）：认识了气温计，学会了用温度计测气温，知道了测气温的注意事项，发现校园不同地点气温不一样，阳光照射会影响气温等。
师：大家的收获都很多！请同学们把今天的观测记录单整理好，课后可以在家门口、小区花园里再测一测气温，看看和校园里的气温有什么不同，把结果记录下来，下节课我们一起交流。最后，我们一起熟读本课的核心知识点。
生：熟读知识点，整理记录单。
［设计意图：通过学生自主总结收获，回顾本课核心知识，了解学生的掌握情况；布置课后观测任务，让学生将科学探究延伸到生活中，持续激发学生探究天气现象的兴趣。］
【板书设计】
气温有多高
测量工具：气温计
构造：玻璃泡、玻璃管、刻度、液柱
单位：摄氏度（℃）
使用方法：
1.捏上端，不碰液泡
2.放空中，远离遮挡物
3.等稳定，再进行读数
4.视线平，对准液柱顶
观测发现：操场空旷处＞教学楼墙角处＞大树树荫下影响
因素：阳光照射、遮挡物、地面反射、海拔等；
科学测量：气象站→百叶箱
【教学反思】
本课以生活实际为切入点，让学生在动手操作、实地观测中掌握气温测量的核心技能，整体教学贴合小学生的认知特点，学生参与度较高。需要反思的是，实地观测时部分小组操作速度较慢，后续可合理分配观测时间，安排小组小组长统筹进度；在分析气温差异原因时，部分学生的思路不够开阔，后续可结合更多图片、视频资料，引导学生联系生活经验展开思考。此外，可增加趣味小游戏，如 “温度猜猜看”，让学生更直观感受气温的高低，提升课堂趣味性。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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