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９ 那个星期天
核心素养目标
文化自信:学习作者的写作手法,感受文字的魅力。
语言运用:学会表达自己的真实情感。
思维能力:感受作者将情感融入细致描写中的表达方法。
审美创造:学会选择合适的内容写出真情实感。
一　复习旧知，导入新课
师：上学期我们学过一篇有关盼望的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？
生：《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，作者把小女孩万分期待的心情描写得十分生动。
师：说得很好，今天，我们再来学习另一篇与盼望有关的文章——《那个星期天》。（板书课题，生齐读课题。）
师：当你最开始看到这个题目时，你想到了什么？
生：我在想那个星期天发生了什么事？这太吸引我了。
师：是啊，一个好的题目非常吸引读者，同学们写作文的时候可以学习下，取一个有吸引力的标题。课前，大家都对本课做了预习，谁来介绍一下史铁生？（指生汇报）
师：很好，老师也找了一些资料，一起来看看吧。
二　初读课文，学习字词
师：同学们，请选择自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，边读边圈出生字，借助资料理解不懂的词语。（生读课文）
师：请一个同学范读词语。（指生读）
师：读得很不错，哪位同学来说说，有哪些音是需要注意的呢？
生：“绊倒”的“绊”不要读成pàn，“耽搁”后面一个字读轻声。
生：“绽开”的“绽”是翘舌音，“搓衣服”的“搓”是平舌音。
师：说得很好，老师还得提醒你们，“依偎”的“偎”是一声，千万不要读成了四声。课前预学单的第2题你们都做对了吗？我们来核对一下答案吧！
师：读准了这些生词，大家看下本课要求会写的字（上面读词语的课件本课生字变红），哪些字容易写错？谁来提醒下大家？请大家把课前预学单的第1题拿出来说一说。（出示课前预学单第1题）
生：“耽搁”的“耽”字左边不要写成“月”。
生：“吻”注意“口”不宜过大；“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“ ”的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住左边的“口”。
生：“偎”字右下部分容易多写一撇；最后一笔捺要写舒展，不宜过长。
师：说得太棒了，那我们把“耽、吻、偎”这几个字练习下吧！（出示第1课时课中导学单活动一，生练写。）
师：课文里还有些难理解的词语，我们可以通过各种方法来理解，如查阅资料、联系上下文、结合生活实际等，你是用什么方法理解的呢？
生：我通过查词典，查到了“缥缈”的意思是形容隐隐约约，若有若无；“急遽”的意思是急速；“惆怅”的意思是伤感，失意。
生：我通过联系上下文，知道了“依偎”指亲热地靠着、紧挨着；“惊惶”是惊慌、慌张的意思。
生：我结合生活实际，知道了“阳光明媚”的意思是阳光灿烂，天气晴好；“吓唬”的意思是使人害怕。
师：很好，那你们课前预学单的第3题做对了吗？核对一下答案吧！
三、再读课文,感知整体
1.教师提出要求,学生默读课文,思考:这篇课文可以划分为几个部分 每个部分讲了什么内容
预设:这篇课文可以划分为三个部分。第1自然段为第一部分,概述“我”在“那个星期天”经历了一场“盼望”；第2—6自然段为第二部分,写“我”从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈,最终失望、委屈的过程;第7自然段为第三部分,写“我”的情绪郁积到顶点以至情感爆发的样子。
2.教师提出问题:这篇文章的行文线索是什么
预设:“我”的心情。
3.教师出示要求:默读课文,思考这一天“我”的心情经历了怎样的变化,在文中圈画出相关语句,并作简单批注。
学生默读课文,并用笔圈画、批注。
学生汇报。
预设1:我圈画的是第2自然段的相关语句“我想到底是让我盼来了”,还有第3自然段的相关语句“等一会儿就等一会儿”“我知道不会是那么简单的一会儿”,根据我自己的生活经验,我知道此时小男孩的心情非常兴奋、急切。
预设2:我圈画的是第4自然段的相关语句“这段时光不好挨”“焦急又兴奋”,还有第5自然段的“去吗 去吧,走吧,怎么还不走啊 走吧”,这些句子让我感受到了小男孩特别焦急的心情。
预设3:我圈画的是第6自然段的相关语句“我想我再不离开半步……决不许她再耽搁”“我看着太阳……一声不吭”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去……忽然有点儿明白了”,我从这几句话中深深地感受到了小男孩的焦急、惆怅。
预设4:我圈画的是第7自然段的相关语句“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”,我从这两句话当中感受到了小男孩的失望与委屈。
4.教师出示表格:梳理总结。
(板书:早晨—兴奋、急切　上午—焦急　下午—焦急、惆怅　黄昏—失望、委屈)
5.课堂演练。
第2课时
一、回忆导入,学习新课
教师导入:上节课,我们一起感受了“我”在等待中的心路历程,“我”的心情经历了怎样的变化过程
预设:“我”的心情先是从早晨的兴奋、急切,到上午的焦急,再到下午因为等待母亲而变得焦急、惆怅,然后到了黄昏因为期盼的落空而变得失望、委屈。
二、深入品读,感悟写法
教师提出要求:默读课文,思考作者是通过哪些具体、细致的描写表现“我”的心情的。圈画出相关语句,并作简单批注。
学生思考问题,并用笔圈画、批注。
学生汇报交流。
研读第4自然段。
教师提出问题:这段(第4自然段)文字要表达的主要意思是什么 作者是怎样把主要意思表达出来的
学生汇报交流。
2.研读第5自然段。
教师提出要求:这段(第5自然段)文字在表达上有什么特点
学生汇报交流。
教师小结:语言和内心独白交织在一起,表现出“我”焦急的心情。
3.研读第6自然段。
(1)教师提出要求:请找一找文中其他描写内心独白的语句,感受“我”焦急的心情。
学生汇报交流。
教师提出要求:读一读下面的句子,想一想作者运用了什么方法来表现“我”的心情。
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
预设:融情于景。
教师提出要求:找一找文中其他运用“融情于景”这种表达方法的句子,说说你有什么发现。
学生汇报。
教师小结:心情不同,对身边景物的感受也不同。
教师提出要求:默读第6自然段,想一想作者是如何综合运用多种方法表达自己的情感的。
学生汇报。
教师引导学生思考:想一想作者表达内心情感的基本方法有哪些。
预设:把情感融入具体的人、事、景物之中,自然地表达情感。(板书:把情感融入具体的人、事、景物之中)
6.合作探究。
(1)教师提出问题:《匆匆》《那个星期天》都表达了作者真实的情感,它们在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点
(2)小组合作,完成表格。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共38张PPT)
9 那个星期天
（部编）六年级
下
当你最开始看到这个题目时，你想到了什么？
复习旧知，导入新课
第1课时
搜集关于史铁生的资料。
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史铁生（1951—2010），作家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》均获得全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
初读课文，学习字词
请选择自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，边读边圈出生字，借助资料理解不懂的词语。
明媚 方砖　念念叨叨　绊倒　 绞痛　
耽搁 揉动 绽开　搓衣服 惊惶　 亲吻　
依偎　时光　拨弄　草丛　画报　翻箱倒柜
停顿　晃动 沉郁　漫长　休止　挽回　荒凉
bàn
ɡē
zhàn
cuō
wēi
轻声
翘舌音
不读pàn
平舌音
下列词语中加点字的读音不正确的一项是（ ）
A.依偎（wèi）　　 B.耽搁（dān）　　
C.绽开（zhàn）　　D.搓衣服（cuō）
A
·
·
·
·
左边不要写成“月”。
注意“口”不宜过大；“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“ ”的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住左边的“口”。
右下部分容易多写一撇；最后一笔捺要写舒展，不宜过长。
课文里还有些难理解的词语，我们可以通过各种方法来理解，如查阅资料、联系上下文、结合生活实际等，你是用什么方法理解的呢？
明媚　吓唬　缥缈　急遽　惆怅　惊惶　依偎
查词典：
联系上下文：
联系生活实际：
形容隐隐约约，若有若无
急速
伤感，失意
亲热地靠着、紧挨着
惊慌、慌张
阳光灿烂，天气晴好
使人害怕
连一连。
惊慌，害怕慌张。　　　 缥缈
伤感；失意。 依偎
亲热地靠着；紧挨着。 惆怅
形容隐隐约约，若有若无。 惊惶
互动课堂
默读课文，思考：这篇课文可以划分为几个部分？每个部分讲了什么内容？
2
3
4
5
1
6
概述“我”在“那个星期天”经历了一场“盼望”。
“我”从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程。
“我”的情绪郁积到顶点以至情感爆发的样子。
思考：本文的行文线索是什么？
“我”的心情
默读课文，思考：这一天“我”的心情经历了怎样的变化？在文中圈画相关语句，并作简单批注。
2
3
兴奋
急切
4
焦急
5
6
焦急
惆怅
7
失望委屈
时间 “我”的心情
早晨
兴奋、急切
上午
焦急
下午
焦急、惆怅
黄昏
失望、委屈
课堂演练
下列哪句话比较好？为什么？
那是一个星期天，我从早等到晚。
那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
第二句话比较好。这个句子通过罗列时间点，突出时间特别漫长，体现了等待过程中的煎熬和“我”的期盼。
第2课时
语文 六年级 下册
那个星期天
9
上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，“我”的心情经历了怎样的变化过程？
早晨
上午
下午
黄昏
兴奋、急切
焦急
焦急、惆怅
失望、委屈
默读课文，思考：作者是通过哪些具体、细致的描写表现“我”的心情的？圈画相关语句，并作简单批注。
4
这段文字要表达的主要意思是什么？作者是怎样把主要意思表达出来的？
将焦急的心情融入具体事例的叙述中。
这段文字在表达上有什么特点？
5
语言描写
内心独白
语言和内心独白交织在一起，表现出“我”焦急的心情。
请找一找文中其他描写内心独白的语句，感受“我”焦急的心情。
迫切
6
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
读一读下面的句子，想一想：作者运用了什么方法来表现“我”的心情？
我的心情越来越沮丧
融情于景
找一找文中其他运用“融情于景”这种表达方法的句子，说说你有什么发现。
①那是个春天的早晨，阳光明媚。
②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来。
③男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
心情不同
对身边景物的
感受也不同
默读第6自然段，想一想：作者是如何综合运用多种方法表达自己的感情的？
6
动作描写
内心独白
融情于景
想一想：作者表达内心情感的基本方法有哪些？
把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。
合作探究
《匆匆》和《那个星期天》都表达了真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
内容 表达感情的方法
《匆匆》
《那个星期天》
都运用了融情于景的表达方法；都运用了内心独白写出了自己的心声
写了时光匆匆的特点，表达了“我”对时光流逝的感慨
写了“我”第一次的盼望，然而盼望最终落空，表现了“我”从盼望到失望的内心变化
运用一连串的问句，以及排比、比喻、拟人等修辞手法直接表达自己的感情
侧重把情感融入所描写的人、事、景物中，通过动作、内心独白、环境描写等，间接表达自己不断变化的情感
相同点
不同点
梳理结构
那个星期天
早晨
上午
下午
黄昏
兴奋、急切
把情感融入具体的人、事、景物之中
焦急
焦急、惆怅
失望、委屈
本文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既 又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而 ，最后因母亲没有兑现承诺而 乃至“绝望”。本文通过大量的 ，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。
概括主题
兴奋
焦急万分
失望、委屈
细节描写
可爱的
冰心
除了宇宙，
最可爱的只有孩子。
和他说话不必思索，
态度不必矜持。
抬起头来说笑，
低下头去弄水。
任你深思也好，
微讴也好;
驴背山,山门下，
偶一回头望时，
总是活泼泼地，
笑嘻嘻地。
拓展延伸
小练笔：人的心情不同，对身边事物的感受也会有所不同。请你寻找一处景物，分别描写心情“好”与“不好”两种状态下你眼中的这个景物的样子。
课后作业
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