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(共16张PPT)
12 在天晴了的时候
（部编）四年级
下
走进诗歌，初读感知
收集作者戴望舒的资料。
戴望舒，浙江杭州人。中国诗人。主要作品有《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等。
请同学们自读课文，要求读准字音，读通诗句，遇到难读的地方，多读几遍。
读一读下列词语，注意读准字音。
雨润过的泥路　 胆怯的小白菊　
一瓣瓣地绽透　 洗净尘垢　 曝着阳光
涉过溪流　 自在闲游　 阴霾　
晕皱　 炫耀　 赤脚　 携手
在这里读pù，不要读成了bào。
pù
读bào时，组词：曝光。
在这里读yùn，不要读成了yūn。
yùn
泛起波纹。
给下列加点的字选择正确的读音，画上“√”。
炫耀（xuàn xuán）　 胆怯（qiè què）　
赤脚（chì cì）　 红晕（yūn yùn）
曝晒（bào pù）　 尘垢（hòu ɡòu）
·
·
·
·
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√
√
√
√
√
√
读诗歌，思考：诗人在小径中走走，都感受到了哪些事物？圈一圈。
互动交流
xié
这些景物其实很常见，可是雨过天晴，在诗人的笔下一切好像有所不同，就让我们走进雨后的小径，用心来聆听诗的语言。
互动交流
默读全诗，诗中有没有让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情？
自主阅读
1.自己读一读，边感受，边画圈。
2.四人小组成员依次说一说，内容相似时，先聆听再补充。
好的诗，只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。
不再胆怯的小白菊，
慢慢地抬起它们的头，
试试寒，试试暖，
然后一瓣瓣地绽透；
慢慢地抬头
试试寒，试试暖
一瓣瓣地绽透
小白菊由绽开到完全盛开的过程
“绽透”更有小白菊开放的画面感，并且押韵。
赤着脚，携着手，
踏着新泥，涉过溪流。
节奏跳跃，押韵自然，读起来很愉悦欢快。
短促轻快
表达独特
你一句，我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？
抖去水珠的凤蝶儿,
在木叶间自在闲游，
把它的饰彩的智慧书页，
曝着阳光一开一收。
新阳推开了阴霾了，
溪水在温风中晕皱，
看山间移动的暗绿——
云的脚迹——它也在闲游。
这首诗中哪个词语被一用再用，饱含了作者的全部心情
自在悠闲
宁静平和
悠闲自在的不只是凤蝶儿，不只是天上的云，还有到小径中去走走的作者，还有雨后天晴的所有世间万物。
熟读成诵！
xié
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12* 在天晴了的时候
核心素养目标
文化自信:了解诗人戴望舒及其诗歌成就。
语言运用:能自主阅读诗歌,说出阅读的感受。
思维能力:感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
审美创造:学习用诗的形式,写写自己看到过的雨后天晴的景象。提高学生的审美能力。
一　走进诗歌，初读感知
师：这个单元我们学习了很多现代诗，也摘抄了很多现代诗，现代诗给你留下了什么印象呢？
生：分行写，没有严格的字数规定。
师：你能从外在形式一眼看出现代诗的特点，很不错，那在节奏和情感上呢？还有同学能说一说吗？
生：现代诗歌节奏感强，读起来朗朗上口。
生：现代诗歌想象丰富、语言独特、情感真挚。
师：你们都是善于学习的孩子，这些确实都是现代诗的特点。今天我们将再学习一首现代诗——《在天晴了的时候》，作者是戴望舒。（师板书课题，生齐读课题。）
师：大家课前都查阅过诗人的资料，谁能分享一下自己查阅的资料？（生交流汇报，师出示资料。）
师：戴望舒作为现代诗派的代表人物，其诗歌语言极具魅力。今天我们要学的《在天晴了的时候》就是一首清新明快的小诗。请同学们自读课文，要求读准字音，读通诗句，遇到难读的地方，多读几遍。（生读）
师：课前预学单第2题中的词语，大家都会读了吧？谁来读一读？（指名读）
师：“赤、涉”都是翘舌音，你读得很准，但是“曝”这个多音字读错了。谁来说一说“曝”应该怎么读？
生：“曝”在这里读pù，不要读成了bào。
师：很棒，“曝”读bào时，可以组词“曝光”。这里面还有一个多音字需要大家注意，“晕皱”的“晕”读yùn，不要读成了yūn。那你们知道“晕皱”的意思吗？
生：“晕皱”指泛起波纹。
师：你理解得不错，我们来借助图片看一下。（课件出示风吹过水面漾起波纹的图片）“晕皱”描绘的就是风吹动水面泛起波纹的画面。下面我们来核对课前预学单第3题的答案吧！（指名答，师相机指导。）
师：读准了字音，现在请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考后雨过天晴，诗人去了什么地方。
三、整体感知
1.提问:读诗歌,思考,诗人在小径中走走,都感受到了哪些事物,圈一圈。
教师指名让学生回答,课件出示全诗,学生汇报时教师随机在文中圈画出来。
预设:泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、浮云。(板书:特写镜头　泥路　小草　小白菊　凤蝶儿)
2.引导:这些景物其实很常见,可是雨过天晴,在诗人的笔下一切好像有所不同,让我们走进雨后的小径,用心来聆听诗的语言。
3.教师引导学生默读全诗,诗中有没有一些词句让你特别喜欢 比如,这些词句让你仿佛看到了某些画面,或者读起来很特别,或者让你感受到了某种心情。
(1)自己读一读,边感受边圈画。
(2)四人小组成员依次说一说,内容相似时,先聆听再补充。
预设1:“不再胆怯的小白菊,慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透。”
教师引导:好的诗,只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。那是怎样的画面呢
引导学生用横线画出“慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透”。
提问:这里运用了什么修辞手法来写小白菊的开放 理解“绽透”。
要点:把小白菊当作人来写,小白菊不再胆怯、抬起它们的头,体会小白菊像军人一样自信、坚强。
引导学生想象画面:小白菊由绽开到完全盛开的过程。
抓住关键词语体会:“慢慢地抬头、试试寒、试试暖 、一瓣瓣地绽透”,引导学生通过“绽透”一词想象小白菊开放的画面。
预设2:“到小径中去走走吧,在天晴了的时候:赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流。”
引导学生画出“到小径中去走走吧,在天晴了的时候”,重复式的语言,使诗歌前后呼应。圈出“赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流”,全身心地投入自然,亲密地接触自然。(板书:行动起来　赤脚　 携手　踏泥　 涉溪)
引导:我们可以你一句,我一句地对着读“赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流”这句话,试试看,这样读给你带来什么感受
要点:短促轻快,表达独特。
教师总结:节奏跳跃,押韵自然,读起来很愉悦欢快。
预设3:“新阳推开了阴霾了,溪水在温风中晕皱,看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”(板书:放眼望去　新阳　溪水　浮云)
引导:哪一个词饱含了作者的全部心情 圈画出“闲游”,感受作者自在悠闲、宁静平和的心态。(板书:亲近自然　热爱自然)
四、想象画面
1.引导学生思考: 悠闲自在的不只是凤蝶儿,不只是天上的云,还有到小径中去走走的作者,还有雨后天晴的所有世间万物。
2.引导学生感受情感:自在悠闲、宁静平和。
3.熟读成诵。
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