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(共34张PPT)
10 绿
（部编）四年级
下
创境导入，感受绿意
欣赏短片：春回大地，满目绿色。
第1课时
收集作者艾青的资料。
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，中国诗人。其诗作努力反映民族和人民的苦难和命运，反映现实的生活和斗争，突出表现为对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。主要作品有诗集《归来的歌》《向太阳》《北方》。
初读感知，渐入诗境
请同学们自由朗读诗歌，要求放声朗读，注意读准字音，读通句子。
读一读下列词语，注意读准字音。
墨水瓶　 嫩绿　 集中　 拥挤　 交叉　
教练　 指挥　 整齐　 节拍
在“交叉”中读一声。
pínɡ
后鼻音
chā
观察本课要求会写的字，并把它们工整地写在下面的田字格中，每个字写两遍。
瓶
瓶
挤
挤
叉
叉
挥
挥
横撇的撇要弯一些，和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点。点画位于三角区域的中心位置，最后在竖中线上收笔。
左右结构，左右等宽。左半部分“并”两横的收笔紧挨着竖中线的左侧，给右半部分的“瓦”留有空间，使布局更紧凑一些。“瓦”的第一横和“并”的第一横在同一斜线上；竖提从竖中线上起笔，横折弯钩要端正。
思考：比较《绿》与《繁星》有什么不同？
整体感知
形式不同：由若干小节组成。
跟着音乐朗读诗歌，关注分行和标点，注意小节之间的停顿，读出节奏。
1
2
3
4
5
反复读课文，用横线画出你认为想象奇特的诗句，想想奇特在哪里。
互动课堂
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
到处是绿
借用这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
读第二小节，注意读出绿的不同与丰富。
……
表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。
惊叹
连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。
还有哪些表示绿色的词语？
新绿 深绿 青绿 黄绿
草绿 豆绿 碧绿 鲜绿
苍翠欲滴 一碧千里
绿油油 绿茵茵 绿莹莹
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
世间所有一切都是绿的，绿色如此宽广，让人感到奇特。
读第三小节，思考：风雨等都没有颜色，为什么在诗人的眼中都是绿的？
相同句式叠加
·
·
·
··
风中的（ ）是绿的
杨柳
刮的风是绿的
雨中的（ ）是绿的
荷叶
下的雨是绿的
水中倒映的（ ）是绿的；水中的（ ）是绿的
山
流的水是绿的
水草
阳光下的（ ）是绿的
森林
阳光也是绿的
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态，表现了绿的层次多。
读第四小节，看看绿的形态有怎样的奇特之处。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
有节奏
动态美
··
读第五小节，看看诗人运用了什么描写方法来写绿。
转折
静态转为动态
比作
整齐
按着节拍
说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。
诗人通过丰富的想象，把这自然界的绿看成充满勃勃生机与活力的生命体。它既是新生活的象征，也是作者对未来的希望。
跟着音乐，
分节朗读课文
你从诗中体会到了怎样的情感？
诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，描绘了春天到处都是绿色的景象，表达出对春天的喜爱，对生命的赞美，以及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。
跟着音乐，
分节朗读课文
第2课时
复习导入
思考：艾青笔下的“绿”，仅仅是一种颜色吗？“绿”还代表什么？把你的感受用词语表达出来。
生机
希望
力量
美丽
大自然
舒适
快乐
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得（ ）、绿得（ ）。
出奇
发黑
背诵指导
（ ）是绿的，
（ ）是绿的，
（ ）是绿的，
（ ）也是绿的。
刮的风
阳光
流的水
下的雨
背诵指导
所有的绿集中起来，
（ ）在一起，
（ ）在一起，
（ ）在一起。
挤
重叠
静静地交叉
背诵指导
突然一阵风，
好像（ ），
所有的绿就（ ）地
（ ）飘动在一起……
舞蹈教练在指挥
整齐
按着节拍
艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？读“阅读链接”说一说吧！
雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。
——选自宗璞的《西湖漫笔》
文章 相似之处 不同之处 艾青《绿》
宗璞《西湖漫笔》
都写绿的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情
体现了诗人独特的感受
描绘的景象比较写实
诗歌
散文
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10 绿
核心素养目标
文化自信:了解诗人艾青及其诗歌成就。
语言运用:通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。
思维能力:能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。
审美创造:感受艾青诗歌中的色彩美,提高审美能力。
一　创境导入，感受绿意
师：同学们，春回大地、万物复苏是一番怎样的景象？破土萌新、山峦叠翠又有着怎样的意境？让我们一同来欣赏一段短片。（播放视频：春回大地，满目绿色）
师：同学们亮晶晶的眼神真好看，老师从同学们的眼中看到了满满的惊奇与向往，谁来说说你的感受？
生：看到了春天小草发芽的情景，我感觉到春天的生机勃勃。
生：我觉得春回大地时，大自然里到处都是绿色的植物，非常美丽。
师：是呀，绿是春天的象征，是希望的象征，是如此令人赏心悦目，诗人艾青也喜欢绿。今天就让我们跟随诗人艾青的脚步，走进这幅绿意盎然的画卷中吧！（师板书课题）
师：接下来请一位同学给大家介绍一下这首诗的作者艾青。（生分享课前预学单第4题答案，师相机出示。）
师：谢谢你的介绍，那么就让我们赶紧走进诗中来感受绿之美吧！
二　初读感知，渐入诗境
师：请同学们自由朗读诗歌，要求放声朗读，注意读准字音，读通句子。（生读）
师：同学们都读完了吗？我来检查一下大家的预习情况。谁来读一读课前预学单第1题中的词语？（指生读）
师：你把“瓶”字的后鼻音读得很准。“叉”在“交叉”中读一声，请同学们不要读错了。大家来齐读一遍词语。（生齐读）
师：我们解决了生字的读音，在昨天的预习过程中，你觉得有哪些字难写，容易写错，想提醒大家呢？请大家看自主完成的课前预学单的第2题，来说一说。（指名说）
师：看来同学们都认为“瓶”笔画繁多，较难写，“叉”的笔顺容易写错。
师：我们先看“瓶”这个字，它是左右结构，等宽，左半部分“并”两横的收笔紧挨着竖中线的左侧，给右半部分的“瓦”留有空间，使布局更紧凑一些。“瓦”的第一横和“并”的第一横在同一斜线上；竖提从竖中线上起笔，横折弯钩要端正。请同学们看老师范写。（师范写，生书空。）
师：接下来，看看“叉”字。“叉”横撇的撇要弯一些，和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点；点画位于三角区域的中心位置，最后在竖中线上收笔。请同学们看老师范写。（师范写，生书空。）
师：同学们，你们会写吗？在第1课时课中导学单活动一中写一写吧。（生练写）
三、整体感知
1.回顾上一课学习到的朗读诗歌的方法“关注分行和标点”,引导学生观察、思考《绿》与《繁星》的不同。
要点:这首诗和前一课的三首短诗形式不同,是由若干小节组成的。
2.跟着音乐朗读诗歌,关注分行和标点,读出节奏。
四、品读诗歌
1.过渡:这首诗给我们带来了丰富的感受,是因为作者借文字传递了他奇特的想象。请同学们反复读课文,用横线画出你认为想象奇特的诗句,想想奇特在哪里。
2.全班交流,教师相机指导说出感受,读好诗句。
(1)第1小节:“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……”
重读“到处”一词。墨水瓶能有多少墨水啊,居然能把一切都染绿了,太奇妙了!
交流:借用这一比喻,写眼前铺满绿色的感觉,同时引出下文。
(2)读第2小节,注意读出绿的不同与丰富。
教师提问:艾青笔下的绿有什么不同 圈出表示绿的词语。
学生汇报交流:墨绿　浅绿　嫩绿　翠绿　淡绿　粉绿
教师小结:连用六个词语,写出了绿的深浅浓淡,体现了绿色的丰富。后面的省略号表示什么呢 (板书:绿得丰富)
学生汇报:表示列举的省略,告诉我们还有很多绿色。
教师提问:“出奇”怎样理解呢 (惊叹)
教师提问:还有哪些表示绿色的词语
预设1:新绿　深绿　青绿　黄绿　草绿　豆绿　碧绿　鲜绿
预设2:绿油油　绿茵茵　绿莹莹
预设3:苍翠欲滴　一碧千里
(3)读第3小节。思考:风、雨等都没有颜色,为什么在诗人的眼中都是绿色的 (出示课件14)
重点提示:“是……是……是……也是……”相同句式叠加,让大家感受到世间所有一切都是绿的,绿色如此宽广,让人感到奇特。
读诗句,想象诗中描绘的画面。
①齐读“刮的风是绿的”,风中的什么是绿的
预设:杨柳。
②齐读“下的雨是绿的”,雨中的什么是绿的
预设:荷叶。
③齐读“流的水是绿的”,水中的什么是绿的
预设:倒映的山、水草。
④齐读“阳光也是绿的”,阳光下的什么是绿的
预设:森林。(板书:绿得宽广)
(4)读第4小节,绿的形态有什么奇特之处
教师提问:圈出诗中的动词,你感受到了什么
学生汇报:“集中、挤、重叠、交叉”这些动词将所有的绿汇聚,写出了绿色聚集重叠的形态,表现了绿的层次多。(板书:绿得密集、重叠)
(5)读第5小节,诗人运用了什么描写方法来写绿
预设:“突然”表示转折,由静态转为动态。
教师提问:诗人运用了什么修辞手法来描写绿
学生汇报交流:比喻,把风比作舞蹈教练。
教师提示:诗中“整齐”“按着节拍”突出了节奏美、动态美。
3.思考:说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”给你带来怎样的感受。
学生交流汇报: 诗人通过丰富的想象,把自然界的绿看成充满生机与活力的生命体。它既是新生活的象征,也是作者对未来的希望。(板书:绿色是希望,是生命)
4.跟着音乐,分节朗读课文。
5.教师引导学生总结思考:你从诗中体会到了诗人怎样的情感
预设:诗人以虚写实,将自己的感觉与景象的描写融为一体,描绘了春天到处都是绿色的景象,表达了对春天的喜爱,对生命的赞美,以及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。
第2课时
一、复习导入
1.跟着音乐,分节朗读课文。
二、品读情感,感受“绿”
教师引导学生思考:艾青笔下的“绿”,仅仅是一种颜色吗 “绿”还代表什么 把你的感受用词语表达出来。
预设:美丽、大自然、舒适、快乐、生机、希望、力量。
三、指导背诵
1.教师引导学生根据颜色的区别背诵第2小节。
2.结合图片引导学生背诵第3小节:(　　　)是绿的,(　　　)是绿的,(　　　)是绿的,(　　　)也是绿的。
3.教师指导背诵第4、5小节。
所有的绿集中起来,(　　)在一起, (　　)在一起,(　　　　)在一起。
突然一阵风,好像(　　　　),所有的绿就(　　)地(　　　　)飘动在一起……
四、结合“阅读链接”,进行比较阅读
1.过渡:艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”,又给你带来怎样的感受呢 读“阅读链接”说一说吧!
2.出示“阅读链接”。
3.思考:同样是写“绿”,两位作家的文字有什么异同呢
预设1:都写出了绿色的丰富和范围的广,都带给人美好的感受,都表达了对“绿”的喜爱之情。(相同之处)
预设2:《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致,写得很细腻;《绿》写的可能是作者想象世界里的绿,也可能是作者的一种独特的感受,语言表达也更富有特色。(不同之处)
预设3:《西湖漫笔》是散文,语言很美,带给人美好的感受；《绿》是诗歌,语言有节奏感,表达也很独特,会给人带来更多的想象。(不同之处)
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