资源简介

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欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
第三单元
音乐与情感（一）
花城版八年级下册
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
感受歌曲舒缓、忧伤的旋律特点，体会作品中蕴含的思乡之情，理解音乐与情感的关联。
(二)艺术表现
能用自然、柔和的声音演唱歌曲，准确把握4/4拍节奏和附点音符的演唱，做到音准、节奏稳定，情感真挚。
(三)创意实践
尝试为歌曲设计简单的肢体动作或伴奏形式，或改编歌词表达自己的思乡体验，提升音乐表现力。
(四)文化理解
了解斯蒂芬·福斯特的创作风格及美国19世纪民歌的特点，理解不同文化中“思乡”主题的共通表达。
当我们远离家乡，独自在外生活时，脑海里最常浮现的画面是什么？
心里会涌起怎样的感受呢？
这种对故乡、亲人的思念，是人类共通的情感。在19世纪的美国，有一位作曲家也被这种情感深深触动，写下了一首流传至今的歌曲。
大家想知道这首歌的名字吗？
就是我们今天要学习的《故乡的亲人》。让我们先聆听这首歌曲，感受作曲家笔下的乡愁吧。
听完这首歌曲，大家的第一感受是什么？歌曲的速度和情绪是怎样的？
歌曲是中速稍慢的，整体情绪带着淡淡的忧伤和深切的思念。
那大家有没有注意到，歌曲的歌词里提到了一个地方？
斯瓦尼河是美国南部的一条河流，作曲家福斯特正是通过这条河，寄托了对故乡的思念。
接下来，我们再听一遍，试着跟着旋律轻轻哼唱，感受旋律的起伏。
作品背景
《故乡的亲人》是美国作曲家斯蒂芬·福斯特的经典作品，创作于1851年。福斯特在远离家乡、思念故土的心境下写下此曲，歌曲以质朴的旋律和真挚的歌词，抒发了对故乡、亲人的深切怀念，以及漂泊异乡的孤独与惆怅。它不仅是福斯特的代表作之一，也成为美国民歌史上的经典，被广泛传唱至今。
你们了解美国作曲家斯蒂芬·福斯特吗？
再次聆听歌曲
听听这歌曲有几个部分组成？旋律有什么特点？
歌曲为单二部曲式（A+B），C大调，4/4拍，中速稍慢。
接下来我们欣赏这首作品,我们先来看歌曲的A段，旋律有什么特点？节奏上有没有需要注意的地方？
下面跟琴演唱第一个乐句简谱
注意附点音符的演唱，请再次演唱
整体演唱A段
接下来我们看B段，旋律和A段相比有什么变化？情绪上有什么不同？
B段是合唱部分，旋律线条略有起伏，情绪逐渐加深，歌词“满目凄凉，前途茫茫，到处去流浪”强化了漂泊的伤感，最后“心中是多么悲伤”将情感推向高潮。
由两个乐句组成，下面跟琴演唱一声部第一个乐句简谱
注意附点音符的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱第二个乐句简谱
注意附点节奏、渐慢、渐强的演唱，请再次演唱
整体演唱二声部
整体演唱一声部
师生合作
现在我们完整演唱一遍，大家闭上眼睛，想象自己远离家乡，站在异乡的土地上，望着远方的故乡，把这种思念融入到歌声里。
下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐
通过欣赏和学习，说一说对这节音乐课你有什么感受和想法？
（一）选择题
1.《故乡的亲人》的曲作者是美国作曲家__________。
2.歌曲《故乡的亲人》采用__________拍，为__________调式。
（二）选择题
1.歌曲《故乡的亲人》的曲式结构是（ ）
A.单一部曲式 B.单二部曲式 C.三部曲式 D.回旋曲式
2.歌曲《故乡的亲人》的核心情感是（ ）
A.欢快喜悦 B.思乡惆怅 C.激昂奋进 D.轻松幽默
参考答案
（一）选择题 1.斯蒂芬·福斯特；2.4/4，C大
（二）选择题 1.B； 2.B
《故乡的亲人》
1=C 4/4 中速、歌唱地 斯蒂芬·福斯特（美国）
曲式：单二部曲式（A+B）
二、情感基调 中速稍慢→ 忧伤、思念

感谢同学们，我们下节课再见!
Thank you中小学教育资源及组卷应用平台
课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
花城版八年级下册第三单元《音乐与情感（一）》第2课时《故乡的亲人》
【教材分析】
《故乡的亲人》是花城八年级下册第三单元《音乐与情感（一）》第1课时欣赏课。《故乡的亲人》是美国作曲家斯蒂芬·福斯特的经典作品，创作于1851年。福斯特在远离家乡、思念故土的心境下写下此曲，歌曲以质朴的旋律和真挚的歌词，抒发了对故乡、亲人的深切怀念，以及漂泊异乡的孤独与惆怅。它不仅是福斯特的代表作之一，也成为美国民歌史上的经典，被广泛传唱至今。
【学情分析】
处于青春期，对“乡愁”“亲情”等主题有一定共鸣，能理解作品的情感内核。但部分学生对附点节奏、长音气息控制掌握不够扎实，容易出现节奏拖沓或音准偏差；同时，在艺术表现上，容易过于直白地表达情感，缺乏细腻的处理。此外，学生对美国19世纪民歌的文化背景了解较少，需要通过背景介绍和对比聆听，加深对作品的文化理解。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受歌曲舒缓、忧伤的旋律特点，体会作品中蕴含的思乡之情，理解音乐与情感的关联。
(二)艺术表现
能用自然、柔和的声音演唱歌曲，准确把握4/4拍节奏和附点音符的演唱，做到音准、节奏稳定，情感真挚。
(三)创意实践
尝试为歌曲设计简单的肢体动作或伴奏形式，或改编歌词表达自己的思乡体验，提升音乐表现力。
（四）文化理解
了解斯蒂芬·福斯特的创作风格及美国19世纪民歌的特点，理解不同文化中“思乡”主题的共通表达。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.准确演唱歌曲的旋律和歌词，把握中速稍慢的速度与忧伤的情感基调。
2.掌握附点节奏和长音的气息控制，提升演唱的稳定性和表现力。
(二)教学难点
1.理解并细腻表达歌曲中“思念”与“惆怅”交织的复杂情感，避免演唱过于平淡或夸张。
2.理解单二部曲式的结构特点，能通过演唱区分A、B段的情绪变化。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，当我们远离家乡，独自在外生活时，脑海里最常浮现的画面是什么？心里会涌起怎样的感受呢？
预设：会想起家人的样子，会觉得孤单、想家。
教师：这种对故乡、亲人的思念，是人类共通的情感。在19世纪的美国，有一位作曲家也被这种情感深深触动，写下了一首流传至今的歌曲。大家想知道这首歌的名字吗？
预设：想！
教师：它就是我们今天要学习的《故乡的亲人》。让我们先聆听这首歌曲，感受作曲家笔下的乡愁吧。
书写板书《故乡的亲人》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：听完这首歌曲，大家的第一感受是什么？歌曲的速度和情绪是怎样的？
预设：感觉很忧伤、很怀念，速度比较慢。
教师：说得很好。歌曲是中速稍慢的，整体情绪带着淡淡的忧伤和深切的思念。那大家有没有注意到，歌曲的歌词里提到了一个地方？
预设：斯瓦尼河畔。
教师：没错，斯瓦尼河是美国南部的一条河流，作曲家福斯特正是通过这条河，寄托了对故乡的思念。接下来，我们再听一遍，试着跟着旋律轻轻哼唱，感受旋律的起伏。
预设：感受音乐
教师：下面我们了解一下作品背景：
《故乡的亲人》是美国作曲家斯蒂芬·福斯特的经典作品，创作于1851年。福斯特在远离家乡、思念故土的心境下写下此曲，歌曲以质朴的旋律和真挚的歌词，抒发了对故乡、亲人的深切怀念，以及漂泊异乡的孤独与惆怅。它不仅是福斯特的代表作之一，也成为美国民歌史上的经典，被广泛传唱至今。你们了解美国作曲家斯蒂芬·福斯特吗？
预设：回答问题
教师：下面通过视频认识美国作曲家斯蒂芬·福斯特
预设：欣赏视频
教师：下面请同学们再次聆听歌曲，听听这歌曲有几个部分组成？旋律有什么特点？（播放音乐）
预设：聆听音乐回答问题
教师：歌曲为单二部曲式（A+B），C大调，4/4拍，中速稍慢。 接下来我们欣赏这首作品
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：我们先来看歌曲的A段，旋律有什么特点？节奏上有没有需要注意的地方？
预设：旋律比较平稳，有很多附点音符。
教师：A段旋律平稳流畅，以级进为主，节奏舒缓，奠定了思念、忧伤的基调，歌词“我的故乡在斯瓦尼河畔，多么遥远”直接点出思乡主题。由两个乐句组成，下面跟琴演唱第一个乐句简谱
预设：学唱
教师：注意附点音符的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第二个乐句简谱
预设：学唱
教师：注意附点音符的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱A段
预设：演唱
教师：接下来我们看B段，旋律和A段相比有什么变化？情绪上有什么不同？
预设：B段旋律更高，情绪更悲伤了。
教师：B段是合唱部分，旋律线条略有起伏，情绪逐渐加深，歌词“满目凄凉，前途茫茫，到处去流浪”强化了漂泊的伤感，最后“心中是多么悲伤”将情感推向高潮。由两个乐句组成，下面跟琴演唱一声部第一个乐句简谱
预设：学唱
教师：注意附点音符的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第二个乐句简谱
预设：学唱
教师：注意附点节奏、渐慢、渐强的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱一声部
预设：演唱
教师：下面学唱二声部
预设：学唱
教师：接下来师生合作，老师演唱一声部，同学们演唱二声部
预设：师生合作
教师：接下来生生合作，一组演唱一声部，一组演唱二声部
预设：生生合作
教师：现在我们完整演唱一遍，大家闭上眼睛，想象自己远离家乡，站在异乡的土地上，望着远方的故乡，把这种思念融入到歌声里。
预设：（学生完整演唱，教师引导情感表达）
教师：如果让大家为这首歌曲设计简单的肢体动作，或者改编一句歌词表达自己的思乡之情，大家会怎么做呢？
预设1：可以在唱“我的故乡”时，双手轻轻放在胸口，表达内心的思念。
预设2：我会把“斯瓦尼河畔”改成“我的老家村口”，更贴近自己的生活。
教师：这些想法都很有创意！大家可以课后尝试，把自己的想法融入到演唱中，让歌曲更有个人特色。
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏和学习，说一说对这节音乐课你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：让学生深刻体会歌曲中无产阶级的革命精神和英雄气概 ，激发对自由、平等的追求，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观 。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课通过初听感知、学唱突破、情感升华和创意实践四个环节，引导学生理解并演唱《故乡的亲人》。整体来看，学生能较好地把握歌曲的旋律和节奏，对思乡主题也有较强的情感共鸣。但在教学中发现，部分学生对长音的气息控制仍显不足，B段的情感表达也略显生硬。后续教学中，应增加针对性的气息练习，同时通过更多背景故事和对比聆听，帮助学生深入理解作品的情感内核，提升演唱的细腻度。此外，创意实践环节的时间略显紧张，未能让更多学生展示自己的想法，后续可适当调整教学节奏，给学生更多自主表达的空间。
七、课堂达标
（一）选择题
1.《故乡的亲人》的曲作者是美国作曲家__________。
2.歌曲《故乡的亲人》采用__________拍，为__________调式。
（二）选择题
1.歌曲《故乡的亲人》的曲式结构是（ ）
A.单一部曲式 B.单二部曲式 C.三部曲式 D.回旋曲式
2.歌曲《故乡的亲人》的核心情感是（ ）
A.欢快喜悦 B.思乡惆怅 C.激昂奋进 D.轻松幽默
参考答案
（一）选择题
1.斯蒂芬·福斯特；2.4/4，C大
（二）选择题
1.B； 2.B
【板书设计】
《故乡的亲人》
1=C 4/4 中速、歌唱地 斯蒂芬·福斯特（美国）
曲式：单二部曲式（A+B）
二、情感基调 中速稍慢 → 忧伤、思念
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花城版八年级下册
第三单元
音乐与情感（一）
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
(一)审美感知
感受歌曲舒缓、忧伤的旋律特点，体会作品中蕴含的思乡之情，理解音乐与情感的关联。
(二)艺术表现
能用自然、柔和的声音演唱歌曲，准确把握4/4拍节奏和附点音符的演唱，做到音准、节奏稳
定，情感真挚。
(三)创意实践
尝试为歌曲设计简单的肢体动作或伴奏形式，或改编歌词表达自己的思乡体验，提升音乐表现
力。
(四)文化理解
了解斯蒂芬·福斯特的创作风格及美国19世纪民歌的特点，理解不同文化中“思乡”主题的
共通表达。
当我们远离家乡，独自在外生活时，脑海里最常浮
现的画面是什么？
心里会涌起怎样的感受呢？
这种对故乡、亲人的思念，是人类共通的情感。在19世纪的美国，有
一位作曲家也被这种情感深深触动，写下了一首流传至今的歌曲。
大家想知道这首歌的名字吗？
就是我们今天要学习的 。让我们
先聆听这首歌曲，感受作曲家笔下的乡愁吧。
听完这首歌曲，大家的第一感受是
什么？歌曲的速度和情绪是怎样的？
歌曲是中速稍慢的，
整体情绪带着淡淡的忧
伤和深切的思念。
那大家有没有注意到，
歌曲的歌词里提到了一
个地方？
斯瓦尼河是美国南部的一条河流，作曲家福斯特正是通过这条河，寄
托了对故乡的思念。
接下来，我们再听一遍，试着跟着旋律轻轻哼唱，感受旋律的起伏。
作品背景
《故乡的亲人》是美国作曲家斯蒂芬·福斯特的经典作品，创作于
1851年。福斯特在远离家乡、思念故土的心境下写下此曲，歌曲以质朴的
旋律和真挚的歌词，抒发了对故乡、亲人的深切怀念，以及漂泊异乡的孤
独与惆怅。它不仅是福斯特的代表作之一，也成为美国民歌史上的经典，
被广泛传唱至今。
你们了解美国作曲家斯蒂芬·福斯特吗？
再次聆听歌曲
听听这歌曲有几个部分组成？旋律有什么
特点？
歌曲为单二部曲式（A+B），C大调，4/4拍，中速稍慢。
接下来我们欣赏这首作品,我们先来看歌曲的A段，旋律有什么特点？节奏上
有没有需要注意的地方？
下面跟琴演唱第一个乐句简谱
注意附点音符的演唱，请再次演唱
整体演唱A段
接下来我们看B段，旋律和
A段相比有什么变化？情绪上
有什么不同？
B段是合唱部分，旋律线条略有起伏，情绪逐渐加深，歌词“满目凄
凉，前途茫茫，到处去流浪”强化了漂泊的伤感，最后“心中是多么悲伤”
将情感推向高潮。
由两个乐句组成，下面跟琴演唱一声部第一个乐句简谱
注意附点音符的演唱，请再次演唱
下面跟琴演唱第二个乐句简谱
注意附点节奏、渐慢、渐强的演唱，请再次演唱
整体演唱二声部
整体演唱一声部
师生合作
现在我们完整演唱一遍，大家闭上眼睛，想象自己远离家乡，站在异乡的土地上，
望着远方的故乡，把这种思念融入到歌声里。
下面请同学上台用声势动作、律动、
乐器伴奏等的方法表现音乐
通过欣赏和学习，说一说对这节音
乐课你有什么感受和想法？
（一）选择题
1.《故乡的亲人》的曲作者是美国作曲家__________。
2.歌曲《故乡的亲人》采用__________拍，为__________调式。
（二）选择题
1.歌曲《故乡的亲人》的曲式结构是（ ）
A.单一部曲式 B.单二部曲式 C.三部曲式 D.回旋曲式
2.歌曲《故乡的亲人》的核心情感是（ ）
A.欢快喜悦 B.思乡惆怅 C.激昂奋进 D.轻松幽默
参考答案
（一）选择题 1.斯蒂芬·福斯特；2.4/4，C大
（二）选择题 1.B； 2.B
《故乡的亲人》
1=C 4/4 中速、歌唱地 斯蒂芬·福斯特（美国）
曲式：单二部曲式（A+B）
二、情感基调 中速稍慢→ 忧伤、思念
感谢同学们，我
们下节课再见!
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