资源简介

(共25张PPT)
花城版（新教材）小学三年级下册
《赛 马》
· 第三单元 ·
核心素养目标
审美感知：感受二胡独奏的音色特点，体会乐曲2/4拍的奔放热烈韵律，辨别引子、主题、尾声的音乐情绪变化。
艺术表现：能用简单的肢体动作（如模仿骑马、挥鞭）或表情表现乐曲中的赛马场景，感受蒙古族音乐的活力。
文化理解：了解蒙古族赛马文化的热闹氛围，感受二胡独奏的艺术魅力，对比徐悲鸿画马与现实马的形象异同，体会艺术表现的多样性。
创意实践：能根据乐曲片段创编简单的“赛马”动作或节奏，提升音乐联想与创造能力。
One
情境导入
马的世界
画面初赏·马的不同形象
同学们，请看屏幕上的图片。这里有三幅关于马的图：第一幅是蒙古族赛马的热闹场景，第二幅是徐悲鸿画的《奔马》，第三幅是现实中奔跑的马。我们一起来观察它们。
课题揭晓·赛马
蒙古族人民在节日里会举行赛马活动，非常热闹。今天我们要欣赏的乐曲，名字就叫《赛马》，它用二胡独奏来表现这个场景。
乐器认知·二胡独奏
《赛马》是用二胡独奏的。独奏是一件乐器单独演奏的形式，二胡独奏可以用其他乐器伴奏，也可以不用。二胡的音色很有特色，能模仿马蹄声哦。
初听引子·马蹄声声
现在我们初次聆听乐曲的引子部分（播放引子音频）。听听引子的声音，你觉得像什么？结合图片里的赛马图，想一想。
Two
2.音乐培训课程
分段听赏
赛马的热闹
再听引子·节奏模仿
再听一遍引子（播放引子），注意马蹄声的节奏。我们可以用拍手或跺脚模仿。引子的节奏是重复的，你发现了吗？
初听主题·赛马开始
现在聆听乐曲的主题部分（播放主题）。听听主题的情绪是怎样的？结合赛马实景图，想象赛马开始的场景。
分析主题·旋律特点
主题的音乐旋律有什么特点？看教材主题简谱，旋律是上扬的还是平稳的？你能跟着哼唱吗？
动作表现·骑马奔腾
我们用动作表现主题的音乐。主题很热烈，就像马群在奔跑。大家可以模仿骑马的动作，身体前倾，手臂挥舞，跟着音乐动起来。
对比引子与主题·情绪变化
再听引子和主题（分别播放），对比它们的情绪。引子是准备阶段，主题是赛马开始，情绪有什么不同？
初听尾声·赛马结束
现在聆听乐曲的尾声部分（播放尾声）。听听尾声的情绪是怎样的？结合图片，想象赛马结束的场景。
分析尾声·节奏特点
尾声的节奏有什么特点？看教材尾声简谱，节奏是紧凑还是宽松？你能模仿吗？
完整听赏·整体感受
现在我们完整聆听《赛马》（播放全曲）。跟着音乐，用动作和表情表现赛马的全过程：引子（准备）、主题（奔跑）、尾声（结束）。
文化联想·蒙古族赛马
蒙古族赛马是节日里的重要活动，人们会穿着民族服装，骑着骏马比赛。结合图片里的赛马图，说说你感受到的节日氛围。
Three
3.课程培训种类
拓展创作
我的赛马
创编动作·个性赛马
我们根据自己的想象，创编一段“赛马”的动作。可以是骑马的姿势、挥鞭的动作，或者马群奔跑的队形变化。
节奏创编·马蹄节奏
用打击乐器（或拍手、跺脚）创编一段“马蹄节奏”，模仿引子的节奏，也可以创新。
画面联想·音乐绘马
听着乐曲的主题部分，想象你心中的马的形象，用画笔简单画出来。
对比讨论·画马异同
把我们画的马和徐悲鸿的《奔马》、现实中的马对比，说说我们的画有什么特点。
总结分享·赛马的印象
今天我们欣赏了《赛马》，感受了二胡独奏的魅力，了解了蒙古族赛马文化。谁能分享一下你对《赛马》的印象？
教师小结
同学们，今天我们通过《赛马》这首二胡独奏曲，走进了蒙古族的赛马世界。我们感受了二胡独特的音色，用动作、绘画、创编表现了赛马的热闹场景，还对比了徐悲鸿画马与现实马的形象。希望你们以后能更多地聆听民族音乐，发现其中的魅力，也像小艺术家一样，用不同的方式表达对音乐的理解。
Thanks
感谢观看（花城）版（2024）音乐（三）年级下册《赛马》教学设计
课题 《赛马》 单元 第3单元 学科 音乐 年级 3年级下册
教材分析 《赛马》是黄海怀创作的二胡独奏曲，采用2/4拍，速度为“奔放 热烈地”。乐曲通过二胡独特的演奏技巧（如拨弦模拟马蹄声、旋律表现赛马场景），展现了蒙古族节日赛马的热闹景象，具有浓郁的蒙古族音乐风格。教材图片包含“赛马实景图（骑手策马奔腾）、徐悲鸿《奔马》图、现实奔跑的马图、二胡演奏示意图（虽未直接呈现，但文字介绍独奏形式）”等元素，为听赏教学提供了直观的视觉情境，帮助学生从画面联想音乐，理解乐曲表现的内容与情感。
核心素养目标 审美感知：感受二胡独奏的音色特点，体会乐曲2/4拍的奔放热烈韵律，辨别引子、主题、尾声的音乐情绪变化。艺术表现：能用简单的肢体动作（如模仿骑马、挥鞭）或表情表现乐曲中的赛马场景，感受蒙古族音乐的活力。文化理解：了解蒙古族赛马文化的热闹氛围，感受二胡独奏的艺术魅力，对比徐悲鸿画马与现实马的形象异同，体会艺术表现的多样性。创意实践：能根据乐曲片段创编简单的“赛马”动作或节奏，提升音乐联想与创造能力。
重点 感受二胡独奏的音色与乐曲的奔放热烈情绪，辨别引子、主题、尾声的音乐结构。
难点 理解二胡拨弦技巧模拟马蹄声的表现手法，结合图片联想乐曲中的赛马场景，体会蒙古族音乐风格。
教学过程
情境导入——马的世界画面初赏·马的不同形象教师语言：同学们，请看屏幕上的图片（展示教材第22页“赛马实景图、徐悲鸿《奔马》图、现实奔跑的马图”）。这里有三幅关于马的图：第一幅是蒙古族赛马的热闹场景，第二幅是徐悲鸿画的《奔马》，第三幅是现实中奔跑的马。我们一起来观察它们。学生活动：观察三幅图，说出每幅图的内容（赛马的人群与马、水墨画的奔马、现实中奔跑的两匹马）。设计意图：利用教材图片创设情境，激发学生对马的兴趣，为听赏乐曲铺垫视觉联想。课题揭晓·赛马教师语言：蒙古族人民在节日里会举行赛马活动，非常热闹。今天我们要欣赏的乐曲，名字就叫《赛马》，它用二胡独奏来表现这个场景。学生活动：齐读课题“赛马”，回忆赛马的场景（骑马、奔跑、欢呼等）。设计意图：明确本课听赏内容，结合图片中的赛马实景，建立音乐与生活的联系。乐器认知·二胡独奏教师语言：《赛马》是用二胡独奏的。独奏是一件乐器单独演奏的形式，二胡独奏可以用其他乐器伴奏，也可以不用。二胡的音色很有特色，能模仿马蹄声哦。学生活动：观察教材第22页“小知识”板块，了解“独奏”的定义，说说见过的二胡（若有）。设计意图：结合教材文字，认识二胡独奏的形式，为听赏乐曲的乐器表现做准备。问题引导·马的异同教师语言：教材上有一个问题：右图（徐悲鸿《奔马》）是徐悲鸿画的马，这匹奔腾的马与下图中现实的马有何异同？你在聆听音乐时想象到的马的形象又是怎样的？我们先思考第一个问题。学生活动：对比徐悲鸿《奔马》图和现实奔马图，说出异同（如相同点：都奔腾有力；不同点：画是水墨风格，线条夸张，现实马更写实，有光影等）。设计意图：结合教材问题，培养观察与对比能力，为听赏时的形象联想做铺垫。初听引子·马蹄声声教师语言：现在我们初次聆听乐曲的引子部分（播放引子音频）。听听引子的声音，你觉得像什么？结合图片里的赛马图，想一想。学生活动：闭眼聆听，说出听到的声音（如马蹄声、风声），联想赛马前的准备场景（马群奔跑、马蹄踏地）。设计意图：初听引子，感受二胡拨弦模拟马蹄声的效果，结合图片联想场景，激发兴趣。分段听赏——赛马的热闹再听引子·节奏模仿教师语言：再听一遍引子（播放引子），注意马蹄声的节奏。我们可以用拍手或跺脚模仿。引子的节奏是重复的，你发现了吗？学生活动：跟随引子节奏，用拍手模仿马蹄声，感受2/4拍的强弱。设计意图：通过节奏模仿，感受引子的节拍与马蹄声的节奏特点，提升节奏感。初听主题·赛马开始教师语言：现在聆听乐曲的主题部分（播放主题）。听听主题的情绪是怎样的？结合赛马实景图，想象赛马开始的场景。学生活动：聆听后说出情绪（奔放、热烈、欢快），联想赛马开始后，马群奔腾、骑手欢呼的画面。设计意图：感受主题的音乐情绪，结合图片联想赛马场景，理解乐曲表现的内容。分析主题·旋律特点教师语言：主题的音乐旋律有什么特点？看教材主题简谱，旋律是上扬的还是平稳的？你能跟着哼唱吗？学生活动：观察简谱，说出旋律上扬，尝试哼唱主题旋律，感受奔放的风格。设计意图：分析主题旋律，提升音乐感知与分析能力，熟悉主题旋律。动作表现·骑马奔腾教师语言：我们用动作表现主题的音乐。主题很热烈，就像马群在奔跑。大家可以模仿骑马的动作，身体前倾，手臂挥舞，跟着音乐动起来。学生活动：跟随主题音乐，模仿骑马、挥鞭、马群奔腾的动作，感受乐曲的节奏与情绪。设计意图：通过肢体表现，加深对主题音乐的理解，提升艺术表现力。对比引子与主题·情绪变化教师语言：再听引子和主题（分别播放），对比它们的情绪。引子是准备阶段，主题是赛马开始，情绪有什么不同？学生活动：聆听后说出引子较紧张、期待（马蹄声急促），主题更奔放、热烈（旋律上扬，节奏加快）。设计意图：辨别引子与主题的情绪变化，理解乐曲的结构层次。初听尾声·赛马结束教师语言：现在聆听乐曲的尾声部分（播放尾声）。听听尾声的情绪是怎样的？结合图片，想象赛马结束的场景。学生活动：聆听后说出情绪（欢快、余味悠长），联想赛马结束后，骑手欢呼、马群放慢脚步的画面。设计意图：感受尾声的音乐情绪，理解乐曲的结束部分，完善整体结构认知。分析尾声·节奏特点教师语言：尾声的节奏有什么特点？看教材第21页的尾声简谱，节奏是紧凑还是宽松？你能模仿吗？学生活动：观察简谱，说出节奏宽松，用拍手模仿尾声的节奏，感受余韵。设计意图：分析尾声节奏，提升音乐分析能力，熟悉尾声的节奏型。完整听赏·整体感受教师语言：现在我们完整聆听《赛马》（播放全曲）。跟着音乐，用动作和表情表现赛马的全过程：引子（准备）、主题（奔跑）、尾声（结束）。学生活动：完整聆听，用之前创编的动作表现赛马场景，感受乐曲的整体结构与情绪变化。设计意图：整体感知乐曲，整合引子、主题、尾声的听赏体验，提升音乐感知的完整性。文化联想·蒙古族赛马教师语言：蒙古族赛马是节日里的重要活动，人们会穿着民族服装，骑着骏马比赛。结合图片里的赛马图，说说你感受到的节日氛围。学生活动：观察赛马实景图，说出节日氛围（热闹、欢乐、充满活力），联想蒙古族的风俗习惯。设计意图：结合图片与文化知识，理解乐曲的文化背景，提升文化理解素养。乐器再识·二胡音色教师语言：再听乐曲的引子部分（播放引子），注意二胡的音色。二胡的声音像什么？和我们之前听的乐器有什么不同？学生活动：聆听后说出二胡音色柔和又明亮，拨弦时像马蹄声，和其他乐器（如钢琴、小提琴）的音色不同。设计意图：再次感受二胡音色，加深对不同乐器音色的认知，理解二胡表现马蹄声的技巧。拓展创作——我的赛马创编动作·个性赛马教师语言：我们根据自己的想象，创编一段“赛马”的动作。可以是骑马的姿势、挥鞭的动作，或者马群奔跑的队形变化。学生活动：分组或个人创编动作，展示给大家，互相欣赏。设计意图：提升创意实践能力，用肢体表现对乐曲的理解。节奏创编·马蹄节奏教师语言：用打击乐器（或拍手、跺脚）创编一段“马蹄节奏”，模仿引子的节奏，也可以创新。学生活动：创编节奏，用打击乐器或拍手演奏，感受节奏的变化。设计意图：提升节奏创编能力，深化对引子节奏的理解。画面联想·音乐绘马教师语言：听着乐曲的主题部分，想象你心中的马的形象，用画笔简单画出来。学生活动：聆听主题音乐，画出自己想象的马（可以是水墨风格、写实风格或其他创意风格）。设计意图：通过绘画联想，深化对乐曲意境的理解，提升艺术表现与创造能力。对比讨论·画马异同教师语言：把我们画的马和徐悲鸿的《奔马》、现实中的马对比，说说我们的画有什么特点。学生活动：展示自己的画，对比三幅图，说出自己的画的特点（如更卡通、更抽象，或结合了音乐的感觉）。设计意图：结合教材问题，深化对艺术表现多样性的理解，提升审美感知。总结分享·赛马的印象教师语言：今天我们欣赏了《赛马》，感受了二胡独奏的魅力，了解了蒙古族赛马文化。谁能分享一下你对《赛马》的印象？学生活动：分享自己对乐曲的感受（如“二胡的声音很像马蹄声，乐曲很热闹，让我想到草原赛马的场景”）。设计意图：总结学习成果，提升语言表达与音乐感知的整合能力。教师结语 同学们，今天我们通过《赛马》这首二胡独奏曲，走进了蒙古族的赛马世界。我们感受了二胡独特的音色，用动作、绘画、创编表现了赛马的热闹场景，还对比了徐悲鸿画马与现实马的形象。希望你们以后能更多地聆听民族音乐，发现其中的魅力，也像小艺术家一样，用不同的方式表达对音乐的理解。
《赛马》——黄海怀 二胡独奏结构：引子（马蹄声）→ 主题（赛马奔跑）→ 尾声（欢庆余味）情绪：期待紧张 → 奔放热烈 → 欢快悠长乐器：二胡（拨弦模拟马蹄声）文化：蒙古族赛马节画面素材：赛马实景图、徐悲鸿《奔马》图、现实奔马图

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