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人教版PEP小学英语四年级下册《Unit 2 Part C 》教学设计
课题 Reading time 单元 Unit 2 学科 英语 年级 四年级下册
教材分析 本课时是Unit 2“Family rules”的拓展阅读课，核心为 Jack 的家庭规则趣味故事阅读，承接单元家庭规则主题及祈使句、位置询问等核心知识，新授make a mess、have fun等短语和Why not 、Why can’t I… 等疑问句型。教材以书房、客厅、厨房、卧室四个家庭场景为线索，以母子对话形式展开故事，设计听读、看图问答、主旨探究等任务。编排将趣味故事与语言学习、情感教育融合，渗透“家庭规则兼顾安全与他人感受，玩耍与规则可平衡”的内涵，既巩固单元旧知，又提升学生的英语趣味阅读和信息提取能力，契合四年级学生拓展阅读的认知规律，阅读难度循序渐进，贴合学段阅读水平。
学情分析 （一）语言储备 四年级学生已系统掌握本单元核心词汇、祈使句、现在进行时及位置询问句型，能完成简单的英语对话和短句阅读，具备基础的英语语言储备。但对make a mess、have fun等新短语的理解和运用不熟练，mess的发音易出错；对 Why not 、Why can’t I… 等疑问句型的含义和应答能力较弱，难以结合语境灵活回应；对故事中多场景的对话连读、语气把握不足，阅读较长英语对话故事时，易出现语句理解脱节的问题。 （二）学习能力 学生已适应英语课堂的趣味阅读、看图问答、听读模仿等学习模式，能借助图片辅助理解阅读文本大意，具备初步的阅读信息提取和模仿朗读能力。但自主梳理故事多场景逻辑的能力较弱，难以快速匹配 Jack 的调皮行为与妈妈的祈使句指令；对故事深层含义的探究和提炼能力不足，需教师引导；同时学生的故事简单复述能力有待提升，难以用简洁的语言还原故事主要情节。 （三）生活经验 学生大多有“调皮玩耍被家人提醒、制止”的生活体验，能快速理解 Jack 的行为和妈妈的要求，对“在家玩耍要注意安全、考虑他人感受”有基础的生活认知。但缺乏从英语趣味故事中提炼道理的经验，很少用英语表达 “玩耍与规则的平衡”；也难以将故事内容与自身的家庭规则生活结合，缺乏阅读与生活的迁移理解能力，对“规则不是限制乐趣，而是保障安全” 的理解较为浅显。
核心素养 教学目标 1. 知识目标：掌握make a mess、have fun等核心短语的音形义及用法，理解Why not 、Why can’t I… 等句型的含义并能简单应答。 2. 技能目标：能读懂 Jack 的家庭规则趣味故事，提取各场景的关键信息，完成看图问答；能分角色准确朗读故事对话，进行简单的故事情节复述。 3. 情感目标：理解家庭规则的重要意义，知道玩耍可以兼顾乐趣、安全与他人感受，提升英语趣味阅读的兴趣，愿意用英语分享家庭生活中的规则与乐趣。
教学重点 1. 准确掌握make a mess、have fun等核心短语的含义和用法，能正确认读、运用；理解 Why not 、Why can’t I… 的句型含义。 2. 能读懂趣味故事，借助图片提取书房、客厅等四个场景的关键信息，完成故事相关的看图问答任务。 3. 能分角色朗读故事对话，把握妈妈提醒的语气和 Jack 调皮的语气，准确朗读祈使句和疑问句型。
教学难点 1. 能结合语境对Why not 、Why can’t I… 进行简单应答，能梳理故事的多场景逻辑，用简洁的语言进行故事情节的简单复述。 2. 理解故事中“你可以在家玩耍，但要注意安全、考虑他人”的深层含义，区分“规则不是限制乐趣，而是保障乐趣”的内涵。 3. 能将故事中的道理与自身家庭生活结合，用简单的英语分享自己在家玩耍的规则与注意事项。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 1. 播放单元家庭规则主题 chant，带领学生边唱边做动作，全面唤醒单元核心词汇和祈使句储备； 2. 出示调皮男孩 David 的图片，引出naughty话题，提问 “Do you have naughty moments at home What does your family say ”，引导学生用简单英语或中文分享； 3. 自然引出本节课 Jack 的趣味故事：“Today we’ll meet a naughty boy Jack. Let’s see what he does at home.”，板书课题和核心短语make a mess、have fun。 1. 跟唱 chant，配合动作回顾单元旧知，快速进入英语学习状态； 2. 结合图片分享自己在家的调皮经历，积极参与课堂互动，大胆表达想法； 3. 感知故事主题，初步认识核心短语，明确本节课的学习重点是阅读 Jack 的家庭故事。 通过chant高效复习单元旧知，为阅读做好语言铺垫；结合“调皮时刻”的生活话题提问，贴近学生生活实际，激发学生的阅读兴趣和探究欲；自然引出故事主题和核心短语，降低阅读的陌生感。
Presentation 1. 播放故事录音 2 遍，让学生合书泛听，提问“What is Jack like Where does he play at home ”，引导学生感知故事大意和主要场景； 2. 按“书房→客厅→厨房→卧室” 的顺序逐场景讲解故事，结合图片教读make a mess、have fun等短语，纠正mess的发音，讲解Why not 、Why can’t I… 等句型的含义； 3. 针对每个场景设计看图问答，如 “In the study, what does Jack do What does his mum say ”，引导学生提取关键信息，师生共同核对答案； 4. 带领学生进行分角色朗读，指导学生把握语气：妈妈的温柔提醒、Jack 的调皮疑惑，同桌间互练，巡视并纠正朗读错误。 1. 听录音泛读故事，尝试回答教师的问题，初步理解故事大意和主要场景； 2. 跟随教师逐场景学习故事，模仿核心短语和句型的发音，做好笔记，逐句理解故事内容； 3. 结合图片完成各场景的看图问答，主动举手回答，提取并掌握故事关键信息； 4. 参与教师带领的分角色朗读，同桌间互练，把握对话的不同语气，提升朗读能力。 采用“泛听 + 精读”的分层阅读模式，符合四年级学生的阅读认知水平，降低长故事的阅读难度；逐场景讲解 + 看图问答，让学生聚焦关键信息，落实阅读信息提取的目标；分角色朗读增加阅读的趣味性，同时巩固核心短语和句型的运用。
Consolidation and extension 1. 组织学生以4人小组为单位进行分角色朗读，分配“Jack、Mum、旁白”角色，巡视并针对性指导； 2. 提出探究问题 “Why are family rules important What does Jack’s mum tell him ”，引导学生结合故事和单元知识思考并回答，提炼故事道理； 3. 提问“What rules do you have for playing at home ”，引导学生用简单英语分享自己的家庭玩耍规则； 4. 总结本节课的核心短语、句型和故事道理，强调“Play happily,play afely and think of others.”。 1. 小组内进行分角色朗读，互相纠正发音和语气，合作完成故事朗读； 2. 认真思考探究问题，结合故事内容和自身理解回答，提炼并理解故事的深层含义； 3. 大胆分享自己在家玩耍的家庭规则，将故事道理与自身生活结合； 4. 跟随教师回顾总结，强化核心知识和情感认知，牢记故事传递的道理。 小组分角色朗读，培养学生的合作能力和朗读能力，进一步巩固故事理解；探究问题引导学生深入思考，落实情感教育目标；结合自身分享玩耍规则，实现阅读与生活的迁移，让学生体会英语阅读的实用性；最后总结梳理知识，让学生形成完整的知识体系。
Homework 1. 熟读并给家人朗读Reading time的故事。 2. 复习本单元的课文、单词和核心知识点。 3. 预习Unit3 PartA中Let’s talk的课文。
板书设计 Unit 2 Family rules Part C Reading time 【核心短语】 make a mess 弄得一团糟 have fun 玩得开心 jump on the bed 在床上跳 be so loud 大声吵闹 【核心句型】 —Why not —I’m having fun! Why can’t I have fun at home You can, but it has to be safe. You should think of others. 【故事场景&妈妈的指令】 1. Study: Don’t make a mess! 2. Living room: Don’t play football! 3. Kitchen: Don’t be so loud! 4. Bedroom: Don’t jump on the bed! 【故事道理】 Family rules keep us safe and happy. Play happily, play safely and think of others.
课后反思 本课时以趣味故事为载体开展拓展阅读，通过泛听精读、看图问答、分角色朗读等活动，有效调动了学生的阅读兴趣，多数学生能掌握核心短语和句型，读懂故事并提取关键信息，分角色朗读也让学生更好地把握了对话语气。将故事学习与生活话题结合，让学生更容易理解故事的深层含义，落实了情感教育目标。但教学中仍存在不足：部分学生难以梳理故事多场景逻辑，故事复述能力较弱；少数学生无法将故事道理与自身生活深度结合，表达也较为单一。后续教学中，可设计故事图片排序任务强化逻辑梳理，增加简单的故事复述练习，同时引导学生用更多样的表达分享家庭规则，提升阅读迁移和语言表达能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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