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人教版PEP小学英语四年级下册《Unit 3 Part A》教学设计
课题 Let's talk & Choose and say 单元 Unit 3 学科 英语 年级 四年级下册
教材分析 本课时是 Unit 3“Time for school”PartA的听说课，核心为时间问答对话和 Choose and say 时差拓展，新授over、kid、dinner等核心词汇，重点讲解What time is it 时间问答句型、It’s time for+名词的表达及时间顺读规则，同时梳理 1-59 基数词的构成规律。教材以“放学去操场”的校园生活场景为载体设计对话，贴合学生日常，又通过北京、伦敦等城市的时差设计拓展任务，层层推进教学。编排遵循“听说领先”原则，将词汇、句型与时间表达融合，既落实基础听说能力，又渗透时间观念和跨城市时差认知，符合四年级学生的语言学习规律，为后续时间相关知识学习奠定基础。
学情分析 （一）语言储备 四年级学生已掌握1-20的基数词，能听懂简单的日常时间表达，具备基础的英语听说问答能力。但对13-19以-teen、20-59以-ty结尾的基数词发音和拼写易混淆；对What time is it 的完整应答It’s time for+名词的句型运用不熟练；不会顺读非整点时间，in+城市的时差表达形式完全陌生；over、dinner等多音节词汇的发音易出现卡顿，缺乏校园时间场景的英语表达储备。 （二）学习能力 学生已适应英语课堂的对话跟读、角色扮演、图片抢答等模式，能通过听录音捕捉简单的对话关键信息，具备初步的模仿朗读和小组互动能力。但自主运用时间句型进行完整问答的能力较弱，顺读非整点时间时易出现数字衔接卡顿；在角色扮演中，部分学生对对话的语气和语境把握不足；面对时差拓展任务，难以快速结合城市名称运用时间句型，知识迁移能力有待提升，需教师针对性引导。 （三）生活经验 学生有校园放学、看钟表认时间、按固定时间做事情的生活体验，对“什么时间该做什么事”有直观认知，也对不同城市有时间差异有模糊的生活印象。但学生习惯于用中文问答时间、表达日常作息，缺乏用英语在校园场景中问答时间的实践；很少接触不同城市的时差表达，难以将生活中的时间认知转化为英语语言表达，也没有形成用英语表达“到时间做某事” 的语用习惯。
核心素养 教学目标 1. 知识目标：掌握over、kid、dinner的音形义及用法，熟练运用What time is it 问答句型和It’s time for+名词的表达，掌握1-59基数词构成和时间顺读规则。 2. 技能目标：能听懂、会说Let’s talk完整对话并进行角色扮演，能顺读整点和非整点时间，能用核心句型完成校园场景和简单时差场景的时间问答。 3. 情感目标：培养良好的时间观念，养成按时做事的习惯，乐于用英语在校园生活中交流时间相关话题，激发英语听说表达的兴趣。
教学重点 1. 准确认读、理解并运over、kid、dinner等核心词汇，掌握其发音和常见搭配； 2. 熟练运用—What time is it —It’s+具体时间.的问答句型，能顺读整点和非整点时间； 3. 掌握It’s time for+名词的句型用法，能表达“到做某事的时间了”，流利跟读并角色扮演Let’s talk对话。
教学难点 1. 准确区分13-19和 20-59 基数词的发音与拼写，避免thirteen和thirty等词的混淆；能流畅顺读非整点时间，做到数字衔接自然； 2. 能灵活运用核心句型在校园不同场景中进行时间问答，并结合It’s time for+名词完成连贯表达； 3. 初步掌握in+城市名的表达，能完成简单的跨城市时差时间问答，实现知识的初步迁移运用。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 1. 播放时间主题趣味 chant，带领学生边唱边做钟表指针动作，唤醒 1-20 基数词储备； 2. 出示整点钟表图片，开展“时间快答” 游戏，提问“What time is it ”，引导学生用 “It’s ... o’clock.”回答； 3. 自然引出本节课主题：“Today we’ll learn to ask and answer time more freely and talk about what to do at different times.”，板书核心句型。 1. 跟唱chant，配合动作回顾基数词，快速进入英语课堂状态； 2. 积极参与时间快答游戏，用简单句型回答时间，激活旧知储备； 3. 明确本节课的学习重点，建立“时间问答+对应活动”的语用认知。 通过chant和快答游戏调动课堂氛围，唤醒学生的基数词和简单时间表达知识；自然引出本节课的核心内容，为对话学习和句型讲解做好铺垫，降低新知学习难度。
Presentation 1. 创设“放学偶遇” 的校园情境，播放 Let’s talk对话录音2遍，提出问题 “Where do they want to go What time is it ”，引导学生捕捉关键信息； 2. 逐句拆解对话，结合动作、图片讲解over、kid、dinner等核心词汇，纠正发音，重点解析What time is it 问答句型和It’s time for+ 名词的用法，结合例句强化理解； 3. 讲解时间表达规则：整点加 o’clock，非整点顺读数字，梳理1-59基数词的构成（-teen/-ty/连字符），出示不同时间的钟表图片带领学生顺读； 4. 拓展讲in+城市名的时差表达，结合教材北京、伦敦等城市的时间，带领学生进行简单的时差问答，随后播放录音，带领学生分句跟读、分组朗读对话。 1. 听录音捕捉关键信息，尝试回答问题，初步理解对话大意； 2. 跟随教师学习核心词汇，模仿发音，标记句型重点，理解时间表达和基数词规则； 3. 结合钟表图片练习时间顺读，同桌间互相纠正，参与简单的时差问答，夯实知识基础； 4. 分句跟读、分组朗读对话，注意对话的语气和节奏，同桌间互相朗读巩固。 通过情境创设让语言学习更贴合学生生活，降低对话理解难度；逐句拆解对话+词汇句型讲解，层层突破教学重点；钟表图片辅助让时间表达和基数词规则更直观；时差拓展实现知识的适度延伸，为后续 Choose and say 环节做好准备。
Consolidation and extension 1. 组织学生以 2 人小组为单位，进行 Let’s talk 对话的角色扮演，鼓励学生加入自己的动作和语气，巡视并针对性指导； 2. 开展 “校园时间大闯关” 游戏：出示校园场景（操场、教室、餐厅）+ 钟表时间图片，让学生用 “—What time is it —It’s... It’s time for...” 完成问答，闯关成功给予小奖励； 3. 出示教材北京、纽约、悉尼等城市的时间表，引导学生小组合作完成时差问答，邀请小组展示； 4. 总结本节课的核心词汇、句型和时间表达规则，强调按时做事的时间观念。 1. 小组合作进行角色扮演，结合动作和语气表演对话，提升语言表达的流畅度和情境适配性； 2. 积极参与闯关游戏，结合校园场景完成时间问答，强化核心句型的灵活运用； 3. 小组合作完成跨城市时差问答，上台展示，提升知识迁移能力； 4. 跟随教师回顾总结，梳理本节课的知识要点，强化记忆，深化时间观念。 角色扮演活动帮助学生熟练掌握对话，提升口语表达能力；校园场景闯关游戏让学生在真实语境中运用句型，实现语用落地；时差问答拓展提升学生的知识迁移能力；总结环节梳理知识，同时渗透情感教育，实现语言学习与德育的结合。
Homework 1. 运用“—What time is it —It’s+具体时间.”和同学问答现在的时间，并运用“It’s time for+名词（短语）.”表达该……了。 2. 背诵Let’s talk中的课文，并听写所学新单词。 3. 预习Let’s learn中的新单词。
板书设计 Unit 3 Time for school（Part A） 核心词汇： over / v (r)/ 结束的 kid /k d/ 小孩 dinner / d n (r)/ 正餐 核心句型： 1. 时间问答：—What time is it —It’s+具体时间. 整点：It’s 5 o’clock. 非整点：It’s 7:15 (seven fifteen) 2. 到时间做某事：It’s time for+名词(短语). It’s time for dinner/breakfast/school. 时间表达&基数词： 1. 1-12：one, two...twelve 2. 13-19：-teen结尾 20-59：整十-ty结尾，非整十加连字符 时差表达：in + 城市名 e.g. In New York, it’s 7:10 a.m.
课后反思 本节课以校园时间场景为核心，通过情境创设、游戏闯关、角色扮演等活动，有效调动了学生的课堂积极性，多数学生能掌握核心词汇和基础句型，流利表演对话并完成简单的时间问答。钟表图片和实物情境让时间表达规则更直观，降低了学习难度。但教学中仍存在不足：部分学生对 - thirteen/thirty 等基数词的发音和拼写仍混淆，非整点时间顺读卡顿；个别学生在时差问答中难以正确使用in+城市名的表达；角色扮演时部分学生对话语气生硬。后续教学中，需增加基数词专项对比练习，设计更多钟表时间的顺读实操，结合校园和生活场景设计更多句型运用任务，提升学生的语用流畅度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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