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人教版PEP小学英语四年级下册《Unit 3 Part B》教学设计
课题 Let's learn & Look and say 单元 Unit 3 学科 英语 年级 四年级下册
教材分析 本课时是Unit 3“Time for school”Part B的词汇课，承接上一课时It’s time to+动词原形句型和get up、go to school短语，核心新授go home、go to bed等日常作息短语，同时讲解have class、have dinner的用法，重点强调go home中 home 为副词前不加 to、go to bed为固定搭配的语法规则。教材以图文结合形式呈现短语，搭配动作游戏强化认读，又通过“John 的错误作息表”设计 Look and say 纠错任务，让学生在实操中运用短语和句型。编排遵循“词-句-用”的逻辑，将词汇学习与作息场景结合，既落实短语的音形义及用法，又渗透规律作息的情感教育，贴合四年级学生直观化、生活化的语言学习特点。
学情分析 （一）语言储备 四年级学生已掌握get up、go to school等基础作息短语，能熟练运用It’s time to+动词原形句型进行简单时间问答，也认识breakfast、lunch等三餐词汇。但对go home中 home 前不加 to 的规则易混淆，常误写为go to home；对go to bed的固定搭配记忆不牢，易遗漏 to；对have class、have dinner中 have 的用法不熟练，缺乏将新授短语与已学句型连贯结合的语言储备，作息相关表达较为单一。 （二）学习能力 学生已适应英语词汇课的图片教学、动作模仿、趣味游戏等学习模式，能通过教师示范掌握短语的音形义，具备初步的短语认读和小组互动能力。但自主区分“加to /不加to”的作息短语能力较弱，需要教师反复强调；结合作息表发现并纠正时间与活动搭配错误的能力不足，难以快速运用短语和句型表达纠错观点；将多个作息短语按时间顺序连贯表达的能力有待提升，需教师针对性引导。 （三）生活经验 学生拥有完整的日常作息生活体验，熟悉起床、上学、回家、睡觉、上课、吃晚餐的时间顺序，也有制定、查看作息表的经历，能快速理解 John 错误作息表的问题所在。但学生习惯于用中文表达日常作息和纠正作息错误，缺乏用英语将“时间+作息短语+核心句型”结合表达的实践；很少用英语和同学交流自身的作息安排，难以将生活中的作息认知转化为英语语用能力。
核心素养 教学目标 1. 知识目标：掌握go home、go to bed、have class、have dinner的短语音形义及用法，牢记go home前不加 to、go to bed为固定搭配的规则。 2. 技能目标：能准确认读、拼写核心作息短语，结合It’s time to句型完成时间问答，能发现并纠正作息表中的时间与活动搭配错误。 3. 情感目标：培养规律作息、按时做事的良好习惯，乐于用英语表达自身日常作息，提升英语词汇运用和场景表达的自信心。
教学重点 1. 准确掌握go home、go to bed、have class、have dinner的音形义及用法，能熟练认读、拼写；牢记go home前不加 to、go to bed为固定搭配的特殊规则。 2. 能将新授短语与It’s time to + 动词原形句型结合，完成日常作息的时间问答；能看懂作息表，说出时间对应的正确作息活动。
教学难点 1. 能准确区分“加 to/不加 to”的作息短语，杜绝go to home这类错误；能灵活运用have的用法表达上课、吃晚餐等活动。 2. 能自主发现并用英语表达作息表中的时间与活动搭配错误，能按时间顺序将多个作息短语连贯结合句型进行表达。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 1. 播放单元作息主题 chant，带领学生边唱边做起床、上学的动作，唤醒已学短语和It’s time to句型； 2. 开展“短语快认” 游戏，出示get up、go to school的动作图片，让学生快速说出短语，巩固旧知； 3. 出示回家、睡觉的动作图片，自然引出go home、go to bed新授短语，板书课题和核心短语。 1. 跟唱 chant，配合动作快速进入英语学习状态，巩固已学作息短语和核心句型； 2. 积极参与短语快认游戏，快速回应教师，激活旧知储备； 3. 观察回家、睡觉的动作图片，初步感知新授短语的含义，明确本节课学习核心。 通过 chant 和短语快认游戏高效复习旧知，营造轻松的课堂氛围；借助直观的动作图片导入新授短语，贴合学生的认知特点，降低新知学习的陌生感，为后续短语教学做好铺垫。
Presentation 1. 出示go home、go to bed、have class、have dinner的实景 + 动作图片，逐词教读，强调发音和拼写，重点讲解go home前不加 to、go to bed为固定搭配的规则，用对比方式（go home/go to school）让学生理解介词差异； 2. 结合钟表时间，将新授短语融入It’s time to句型，如It’s 5 o’clock. It’s time to go home.，带领学生逐句朗读，同桌间互相问答； 3. 出示 John 的错误作息表，引导学生观察，示范发现并表达错误，如It’s 8 o’clock. It’s time to go to school, not get up.，讲解should的简单用法（should go to bed at 9 o’clock）； 4. 组织学生跟随教师进行作息表纠错的简单示范，强化短语和句型的结合运用。 1. 跟随教师模仿新授短语的发音和拼写，牢记特殊搭配规则，做好笔记，通过对比理解介词差异； 2. 结合钟表时间朗读句型，同桌间进行时间问答，夯实短语和句型的结合运用； 3. 观察 John 的错误作息表，跟随教师的示范发现错误，学习用英语表达纠错观点，理解should的简单用法； 4. 参与教师的纠错示范，尝试用短语和句型表达自己的发现，初步掌握作息表纠错的方法。 通过实景 + 动作图片让短语教学更直观，对比讲解让介词规则更清晰，降低学生的理解难度；结合钟表时间操练句型，实现 “词不离句” 的教学目标；借助作息表纠错的示范，让学生在语境中运用短语和句型，为后续的实操任务做好引导。
Consolidation and extension 1. 开展“作息短语大闯关” 游戏：教师说出短语汉语，学生快速说出英文；或出示动作，学生快速拼出短语，闯关成功给予小奖励； 2. 组织4人小组合作，发放John的错误作息表，让学生小组内用英语找出所有错误并纠正，巡视并针对性指导； 3. 提问“What’s your daily schedule ，引导学生结合自身作息，用 “It’s... It’s time to...” 的句型表达，邀请学生上台分享； 4. 总结本节课的核心短语和特殊规则，强调规律作息的重要性。 1. 积极参与短语闯关游戏，快速回应教师的指令，强化短语的认读和拼写能力； 2. 小组合作完成作息表纠错任务，互相交流观点，用英语表达错误和纠正方法，提升合作能力和语用能力； 3. 结合自身的日常作息，尝试用所学短语和句型连贯表达，上台分享并认真听取他人的表达； 4. 跟随教师回顾总结，梳理核心知识和规则，强化记忆，深化规律作息的认知。 趣味闯关游戏能激发学生的参与热情，快速巩固新授短语的认读和拼写；小组合作纠错作息表，让学生在实操中运用短语和句型，提升语用能力；结合自身作息分享，让学生将知识与生活实际结合，实现语用迁移；总结环节梳理知识的同时渗透情感教育，实现语言学习与德育的结合。
Homework 1. 认读并听写Let’s learn中的新短语。 2. 制定或调整自己中的日程安排。 3. 预习Read and write中短文。
板书设计 Unit 3 Time for school Part B Let's learn 【核心作息短语】 get up 起床 go to school 上学 go home 回家（×go to home） go to bed 上床睡觉（固定搭配） have class 上课 have dinner 吃晚餐 【核心句型】 It’s + 时间. It’s time to + 动词短语原形. 例：It’s 5:00. It’s time to go home. It’s 9:00. It’s time to go to bed. 【作息表纠错】 should + 动词原形（应该做……） 例：John should go to bed at 9 o’clock.
课后反思 本节课以日常作息短语为核心，通过图片教学、规则对比、游戏闯关、作息表纠错等活动展开，有效调动了学生的课堂积极性，多数学生能掌握核心短语的音形义和用法，牢记特殊搭配规则，能结合句型完成时间问答和简单的作息表纠错。图片+动作的教学方式让短语更直观，对比讲解让介词规则更易理解，小组合作让学生的语用能力得到锻炼。但教学中仍存在不足：部分学生仍会混淆go home的介词用法，出现go to home的错误；个别学生难以用英语连贯表达作息表纠错观点；分享自身作息时，学生的表达较为单一。后续教学中，需增加介词搭配的专项对比练习，设计更多作息表纠错的实操任务，引导学生用更丰富的时间表达描述作息，提升语用的流畅度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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