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人教版PEP小学英语四年级下册《Unit 3 Part B》教学设计
课题 Let's talk & Act and say 单元 Unit 3 学科 英语 年级 四年级下册
教材分析 本课时是Unit 3“Time for school”Part B的听说课，核心围绕早晨作息场景展开，新授get up、go to school核心动词短语，重点讲解It’s time to+动词（短语）原形句型，并对比已学的It’s time for+名词（短语）。教材以生活化的早晨对话为载体，涵盖起床、吃早餐、上学、上英语课等场景，贴合学生日常作息；同时设计 Act and say 作息表实操任务，让学生在情境中运用核心句型。编排遵循“听说领先、句型落地”原则，从对话感知到句型辨析，再到作息表互动，层层推进，既落实听说能力，又强化句型区分运用，渗透规律作息的情感教育，为后续更多作息短语学习奠定基础。
学情分析 （一）语言储备 四年级学生已熟练掌握What time is it 的时间问答句型，能运用It’s time for+名词（短语）表达日常活动，也认识整点、非整点的时间表达。但对It’s time to + 动词（短语）原形的句型完全陌生，易混淆介词 to 和 for 的用法；对get up、go to school的短语搭配和用法不熟悉，且go to school中 school 前不加冠词的规则易忽视；缺乏早晨起床、上学等作息场景的连贯英语表达储备，相关口语词汇和句型较为单一。 （二）学习能力 学生已适应英语听说课的录音听辨、对话跟读、角色扮演等学习模式，能通过听录音捕捉简单对话的关键信息，具备初步的模仿朗读和小组互动能力。但自主区分It’s time to/for句型的能力较弱，易出现介词误用的问题；在角色扮演中，部分学生对日常对话的语气把握不足，表达较为生硬；结合作息表灵活切换核心句型的能力有待提升，需要教师针对性引导和反复操练。 （三）生活经验 学生有丰富的早晨日常作息体验，熟悉起床、吃早餐、上学、上课堂的固定时间安排，也有查看、使用作息表的经历，能快速理解教材中的对话场景和作息表实操任务。但学生习惯于用中文交流早晨作息，缺乏用英语将 “时间+作息动作+核心句型”结合表达的实践；很少尝试用英语和同学交流日常作息安排，也没有形成用英语表达“到时间做某事”的语用习惯，难以将生活体验转化为英语听说能力。
核心素养 教学目标 1. 知识目标：掌握get up、go to school的短语音形义及用法，清晰区分并掌握It’s time to+动词（短语）原形与It’s time for+名词（短语）的句型差异。 2. 技能目标：能听懂、流利朗读并角色扮演课堂核心对话，能结合作息表用核心句型完成时间与作息的问答互动。 3. 情感目标：培养早晨规律作息、按时上学的良好习惯，乐于用英语表达日常作息场景，提升英语听说表达的自信心和兴趣。
教学重点 1. 准确掌握get up、go to school的短语用法，熟记go to school的固定搭配（school 前无冠词）；熟练运用It’s time to+动词（短语）原形句型表达日常作息。 2. 清晰区分It’s time to/for的句型差异，能根据后续接动词或名词灵活选择；能流利朗读核心对话，并进行双人角色扮演；能结合作息表用核心句型完成简单的时间问答。
教学难点 1. 能准确区分并灵活运用It’s time to/for句型，杜绝介词to和for 的误用，避免出现“It’s time to breakfast”类错误；能结合早晨作息场景，连贯运用核心句型和短语进行表达。 2. 角色扮演时能把握自然的日常对话语气，避免表达生硬；能根据 Act and say 的作息表，快速切换It’s time to/for句型完成问答，实现知识的灵活运用。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 1. 播放单元时间主题趣味 chant，带领学生边唱边做钟表指针、起床的简单动作，唤醒时间问答旧知； 2. 开展“时间快答”游戏，出示整点 / 非整点钟表图片，提问What time is it ，引导学生用 It’s... It’s time for...回答； 3. 出示早晨起床、上学的实景图片，自然引出get up、go to school短语，板书课题和核心短语。 1. 跟唱 chant，配合动作快速进入英语课堂状态，巩固时间问答和It’s time for句型； 2. 积极参与时间快答游戏，用旧知完成问答，激活语言储备； 3. 观察实景图片，感知get up、go to school的含义，明确本节课学习核心。 通过 chant 和快答游戏高效唤醒单元旧知，营造轻松的课堂氛围；结合早晨作息的实景图片直观导入新授短语，贴合学生生活实际，降低新知学习的陌生感，为后续对话学习做好铺垫。
Presentation 1. 播放核心对话录音 2 遍，提出问题 “What time is it to get up What do they do after getting up ”，引导学生捕捉对话关键信息； 2. 逐句拆解对话，讲解get up、go to school的短语用法，强调go to school的固定搭配，随后重点讲解It’s time to + 动词原形句型，用表格对比It’s time to/for的差异并结合例句强化； 3. 带领学生分句跟读、分组朗读对话，指导学生把握日常对话的轻柔语气，讲解 Have a nice day!等日常祝福语； 4. 出示 Act and say 的作息表，结合表格示例讲解如何根据后续成分（动词 / 名词）选择对应句型，带领学生完成 1-2 个时间点的问答示范。 1. 听录音捕捉关键信息，尝试回答教师问题，初步理解对话大意； 2. 跟随教师学习核心短语和句型，熟记句型差异，做好笔记，纠正自身的理解误区； 3. 参与分句、分组朗读，模仿对话语气，同桌间互相朗读纠正； 4. 跟随教师的示范，理解作息表的句型运用方法，尝试回答 1-2 个时间点的作息问题。 通过听录音提问题，培养学生的听力捕捉能力；逐句拆解对话让学生在语境中学习短语和句型，表格对比让句型差异更直观，降低辨析难度；分层朗读和语气指导，帮助学生掌握对话的正确朗读方式；作息表示范为后续实操任务做好引导，实现知识的初步落地。
Consolidation and extension 1. 组织 “双人角色扮演” 活动，让学生分组扮演对话中的妈妈、孩子和同学，鼓励学生加入简单的动作，巡视并针对性指导语气和句型运用； 2. 开展 “作息表大闯关” 游戏，出示打乱的作息表时间点和活动，让学生抢答并完整说出 “It’s... It’s time to/for...”，闯关成功给予小奖励； 3. 提问“What’s your morning schedule ”，引导学生用核心句型和短语简单分享自己的早晨作息； 4. 总结本节课的核心短语和句型，强调规律作息的重要性。 1. 以小组为单位进行角色扮演，加入动作模仿对话场景，互相纠正句型和语气错误； 2. 积极参与闯关游戏，快速抢答并完整说出核心句型，强化句型的灵活运用； 3. 大胆分享自己的早晨作息，尝试用所学知识进行简单表达，认真听取他人的分享； 4. 跟随教师回顾总结，梳理本节课的知识要点，强化记忆。 角色扮演活动让学生在实景中运用核心对话和句型，提升口语表达能力；作息表闯关游戏强化学生对It’s time to/for句型的区分和运用能力，增加课堂趣味性；分享自身作息让学生将知识与生活实际结合，实现语用迁移；总结环节梳理知识的同时渗透情感教育，实现语言学习与德育的结合。
Homework 1. 运用“—What time is it —It’s+具体时间.”和同学问答现在的时间，并运用“It’s time to+动词（短语）原形.”表达该……了。 2. 背诵Let’s talk中的课文，并听写所学新单词。 3. 预习Let’s learn中的新单词。
板书设计 Unit 3 Time for school Part B Let's talk 【核心短语】 get up 起床 go to school 上学（固定搭配，school前无冠词） 【核心句型对比】 It’s time to + 动词/动词短语原形 例：It’s time to get up./It’s time to go to school. It’s time for + 名词/名词短语 例：It’s time for breakfast./It’s time for English class. 【对话关键句】 Have a nice day! We’re ready! 【作息表示例】 7:00 a.m. → get up → It’s time to get up. 7:10 a.m. → breakfast → It’s time for breakfast. 7:30 a.m. → go to school → It’s time to go to school.
课后反思 本节课以早晨作息为核心，通过对话听辨、句型辨析、角色扮演、作息表闯关等活动，有效调动了学生的课堂积极性，多数学生能掌握核心短语和句型，清晰区分 It’s time to/for 的差异，能完成角色扮演和作息表问答。表格对比让句型辨析更直观，生活化的对话场景让学生更容易理解和运用。但教学中仍存在不足：部分学生仍会混用 to/for 介词，出现句型错误；个别学生角色扮演时语气生硬，缺乏自然的交流感；分享自身作息时，学生的表达较为单一。后续教学中，需增加句型对比的专项实操练习，设计更多生活化的作息场景，增加口语表达的指导，提升学生的语用流畅度和丰富性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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